2010繼續(xù)教育教師探究教學(xué)能力的培訓(xùn)

2010繼續(xù)教育教師探究教學(xué)能力的培訓(xùn)LtD《教師探究教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》課程簡(jiǎn)介本課程從探究教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生搜集與處理信息能力、啟發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)能力、組織與調(diào)控探究活動(dòng)能力、對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)能力等方面探討了如何提高教師探究教學(xué)能力。課程緊扣教師探究教學(xué)能力，從各個(gè)方面進(jìn)行深入論述，無(wú)論對(duì)位于教學(xué)一線的中小學(xué)各科教師，還是對(duì)教育行政部門、進(jìn)修院校的培訓(xùn)部門、教學(xué)研究人員都具有重要的理論和實(shí)踐意義。

單元一

探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練研究只答了一點(diǎn)，但有創(chuàng)見(jiàn)，是他自己思考出來(lái)的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子卻能得A等。我們有些學(xué)生表示不理解，去詢問(wèn)老師：“我們六點(diǎn)都講出來(lái)了，為什么只能得C等，而他們只答了一點(diǎn)、兩點(diǎn)，為什么能夠得A等？”老師的回答也是值得回味的：“你答了六點(diǎn)不錯(cuò)，可這6點(diǎn)我都講了啊，你還答它干什么？”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有力的幫助。(一)新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式1．新課程提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是與傳統(tǒng)的傳遞—接受的教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的。在傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一、被動(dòng)、灌輸知識(shí)的教學(xué)方式下，學(xué)生形成的是被動(dòng)、過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在人的受動(dòng)性、依賴性的一面上，忽視了人的主觀能動(dòng)性，把人當(dāng)成被動(dòng)接受的客體。它導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)和生活失去興趣，學(xué)校培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)造力，難于適應(yīng)社會(huì)生活的需要。轉(zhuǎn)變過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味學(xué)習(xí)不再被看成一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的、積極的、主動(dòng)的過(guò)程。它對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值。2．為什么新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是社會(huì)對(duì)人才的基本要求。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，它關(guān)系到一個(gè)民族的生死存亡。實(shí)踐能力是社會(huì)發(fā)展的必然要求，一個(gè)光說(shuō)不會(huì)做的人，一個(gè)只掌握理論，夸夸其談沒(méi)有實(shí)踐能力的人，是不能投身于社會(huì)，促進(jìn)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的。因此，新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中，通過(guò)探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，敢于超越教師，注重學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)以及個(gè)性化的理解和表達(dá)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，注重合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。(二)教師專業(yè)發(fā)展需要探究教學(xué)能力1．教師專業(yè)發(fā)展是歷史的必然教師專業(yè)發(fā)展已成為國(guó)際教育改革的趨勢(shì)。新課程實(shí)施將全方位觸動(dòng)教師，促使教師在新課程理念下審視自己的教學(xué)生涯，對(duì)自己的教學(xué)能力提出多方面要求。教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀(jì)60年代中期，許多國(guó)家對(duì)教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)，不斷自我更新的人，不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性?，F(xiàn)在，教師專業(yè)化已成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略，教師專業(yè)的觀念已成為社會(huì)的共識(shí)。進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。2．探究教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分教師的專業(yè)性是教師專業(yè)化研究的重要課題。著名教育家葉瀾教授指出：一種職業(yè)能否被稱為一種專業(yè)，并不僅僅以學(xué)歷或?qū)I(yè)務(wù)提出的一定的要求為標(biāo)準(zhǔn)，它是由與職業(yè)性質(zhì)相關(guān)的綜合性要求來(lái)決定的。教師的專業(yè)素質(zhì)至少包括：與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性交點(diǎn)；多層復(fù)合的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；多方面的教育智慧和能力。教師通過(guò)探究教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，獲得與探究教學(xué)有關(guān)的技巧、態(tài)度、信念、價(jià)值、理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)等專業(yè)能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。(三)實(shí)施新課程必須提高教師探究教學(xué)能力新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)極為深刻的教育變革。我們的教師對(duì)新課程教育理念等諸方面的認(rèn)識(shí)深度、廣度都不足，很多教師對(duì)建構(gòu)主義、多元智能、教育交往等課程改革的相關(guān)理論知之甚少或知之甚淺，甚至完全沒(méi)有接觸，以致他們對(duì)新課程的教學(xué)或不適應(yīng)或不能把握，甚至?xí)霈F(xiàn)只走形式而沒(méi)有實(shí)際效果的新課程教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一，教師的探究教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，無(wú)論是在理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)能力等方面都受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接受培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而適應(yīng)新課程教學(xué)工作。①葉平探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐創(chuàng)新教育，2002(1)單元一

探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練研究二、認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)【案例1-3】三棵樹(shù)的生長(zhǎng)格雷姆女士在五年級(jí)任教，秋天的一個(gè)上午，她班上的幾個(gè)學(xué)生興奮地將她拉到窗前，指著外面說(shuō)：“看啊，操場(chǎng)上那三棵樹(shù)怎么啦？”格雷姆女士看到那三棵并排生長(zhǎng)的樹(shù)，第一棵的葉子掉光了，中間那棵的葉子顏色參差不齊，黃多綠少，第三棵卻是綠葉茂密。學(xué)生們問(wèn)道：“這三棵樹(shù)過(guò)去看上去是一樣的，為什么現(xiàn)在變得這么不同呢？”格雷姆女士也無(wú)法回答他們。格雷姆女士知道，問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，這樣的問(wèn)題特別能激勵(lì)他們?nèi)で蟠鸢浮８窭啄放繘Q定讓學(xué)生在她的引導(dǎo)下進(jìn)行探究。于是，格雷姆女士說(shuō)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為那三棵樹(shù)為什么會(huì)變得如此不同呢？”立刻，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，提出了各自的看法：(1)與光照有關(guān)(2)一定是水太多的緣故(3)這三棵樹(shù)現(xiàn)在不同，可過(guò)去它們看上去是一樣的(4)秋季到了，有些樹(shù)的葉子會(huì)比其他樹(shù)掉得早一些(5)地下有有毒物質(zhì)(6)三棵樹(shù)年齡不同(7)有害蟲(chóng)吃樹(shù)葉(8)一棵樹(shù)比另兩棵要老一些……當(dāng)學(xué)生列舉出足夠多的觀點(diǎn)時(shí)，格雷姆女士便鼓勵(lì)他們進(jìn)一步思考，讓學(xué)生根據(jù)各自的看法分成不同的小組，例如“水”組、“季節(jié)”組、“害蟲(chóng)”組等等。她要求每個(gè)小組制定計(jì)劃，開(kāi)展一次簡(jiǎn)單的調(diào)查活動(dòng)，尋找證據(jù)來(lái)回答他們的問(wèn)題。在學(xué)生制定調(diào)查計(jì)劃時(shí)，格雷姆女士?jī)A聽(tīng)他們的設(shè)想，并讓各小組向全班同學(xué)說(shuō)明他們的設(shè)想。通過(guò)這種迅捷、公開(kāi)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生反思自己應(yīng)對(duì)問(wèn)題的過(guò)程，完善自己的設(shè)想，提出更好的研究方法。接下來(lái)三周，學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展調(diào)查研究。各小組充分利用各種資源，搜集有關(guān)樹(shù)木特性、生長(zhǎng)過(guò)程及其周圍環(huán)境的信息。“樹(shù)齡”組最快找到了問(wèn)題的答案，他們跟學(xué)校有關(guān)人員取得聯(lián)系，找到了購(gòu)買的原始單據(jù)，并且到苗圃去核實(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這三棵樹(shù)品種相同，樹(shù)齡相差無(wú)幾。對(duì)這種較早完成調(diào)查的組，格雷姆女士就請(qǐng)他們加入到尚未結(jié)束的小組中去?！八苯M的學(xué)生幾乎每隔一小時(shí)就察看一下三棵樹(shù)周圍的地面，他們輪流值日，并記錄下各人的觀察。他們記錄的數(shù)據(jù)足以向全班報(bào)告：“掉光葉子的那棵樹(shù)幾乎一直淹在水里；中間那棵有時(shí)淹在水里；而綠葉茂密的樹(shù)周圍地面潮濕，但從來(lái)沒(méi)有淹在水里?！薄八苯M學(xué)生讀了一本名為《栽培健康植物》的小冊(cè)子后，明白了當(dāng)植物的根部被水包圍時(shí)，就無(wú)法從周圍空間獲取空氣，等于是被水淹著。根據(jù)自己的觀察、他人的解釋和從小冊(cè)子中得到的信息，學(xué)生們推斷：無(wú)葉的樹(shù)完全被淹，中間的那棵部分被淹，而第三棵則沒(méi)有被淹。“水”組繼續(xù)工作，調(diào)查水的來(lái)源。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理員一周三次打開(kāi)草坪灑水系統(tǒng)，開(kāi)放時(shí)間太長(zhǎng)了，過(guò)量的水流過(guò)草坪，匯聚到三棵樹(shù)這邊來(lái)。最后，各個(gè)小組集中起來(lái)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：(1)有些觀察結(jié)果和所得信息，不能解釋三棵樹(shù)為什么會(huì)有差異；(2)有些調(diào)查結(jié)果只能部分地說(shuō)明觀察到的現(xiàn)象；(3)對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，感到最合理，既符合觀察記錄又符合別的途徑所得信息的，只有水太多這種解釋，全班學(xué)生很滿意。學(xué)生們給管理員寫了一封信，告知他們的發(fā)現(xiàn)。管理員表示此后會(huì)注意控制好草坪灑水系統(tǒng)。格雷姆女士問(wèn)學(xué)生，怎樣才能證明他們的解釋是正確的呢，學(xué)生討論后說(shuō)，那就只有等到明年了。一年后格雷姆女士班上的學(xué)生們看到這三棵樹(shù)都掛滿了綠葉，就更加堅(jiān)信他們得出的結(jié)論有效地解釋了他們的觀察單元一

探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練研究二、認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)(一)什么是探究性學(xué)習(xí)1．探究性學(xué)習(xí)的涵義鐘啟泉等在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》中以人的自然存在、社會(huì)存在和精神存在三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了詮釋。他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)——掌握常識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界；學(xué)生學(xué)習(xí)——遵從生活的規(guī)則與規(guī)律，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)——探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。為了學(xué)生的發(fā)展，必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，義務(wù)教育新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察，提出問(wèn)題，通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答，解釋和預(yù)測(cè)交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判性和邏輯性思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！迸c探究性學(xué)習(xí)有關(guān)的理論主要涉及到兩對(duì)概念，即“過(guò)程”與“結(jié)果”，“情境”與“形式”。這些概念的不同闡述反映了研究者們對(duì)知識(shí)本質(zhì)和知識(shí)分類的認(rèn)識(shí)，并深刻影響到學(xué)習(xí)和教學(xué)的實(shí)踐。從探究性學(xué)習(xí)的角度來(lái)看：“過(guò)程”是指學(xué)生為探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程，在學(xué)校教學(xué)中這一過(guò)程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的；“結(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為各種不同的形式，如語(yǔ)言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等?！扒榫场辈粌H是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題，也指學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體形態(tài)，如對(duì)問(wèn)題的解答，對(duì)解答的形象解釋等；“形式”則是指學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者施瓦布認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)是指“兒童通過(guò)自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度”。探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)需要掌握的概念、規(guī)律等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。義務(wù)教育階段的探究性學(xué)習(xí)可以定義為：“探究性學(xué)習(xí)是從科學(xué)領(lǐng)域或從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?！?．探究性學(xué)習(xí)要素根據(jù)對(duì)探究和探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，探究性學(xué)習(xí)包含如下要素：(1)提出問(wèn)題：學(xué)習(xí)者投入到對(duì)科學(xué)型問(wèn)題的探索中。在課堂上，提出對(duì)學(xué)生有意義的有針對(duì)性的問(wèn)題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，但是它們不能是深不可測(cè)的，必須能夠通過(guò)學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決。學(xué)生必須掌握解答問(wèn)題的基本知識(shí)和步驟，這些知識(shí)與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學(xué)生的發(fā)展水平。一開(kāi)始提出的問(wèn)題可以來(lái)自于學(xué)習(xí)者、教師、教材、網(wǎng)絡(luò)、其他一些資源，或結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生。教師在引導(dǎo)識(shí)別這些問(wèn)題上起著關(guān)鍵的作用，熟練的教師能夠幫助學(xué)生，使他們研究的問(wèn)題更為集中深入。例如學(xué)生們常常問(wèn)“為什么”的問(wèn)題，其中有些問(wèn)題太大，教師可以把其中的許多問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺礃印钡膯?wèn)題，這種改變使探究的問(wèn)題更為集中，更深入，更加接近科學(xué)，從而把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到又有趣又豐富的調(diào)查研究結(jié)果。對(duì)于低齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)，符合這一要求的問(wèn)題，例如：生于谷類、面粉中的甲蟲(chóng)之幼蟲(chóng)對(duì)光有怎么樣的反應(yīng)？對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，例如：基因?qū)ρ劬Φ念伾惺裁从绊?？?duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不符合這一標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，例如：為什么要做他們做的那種行為？這一問(wèn)題太大了，難以作科學(xué)的界定。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不符合這一要求的問(wèn)題，例如：100年后全球的氣候?qū)?huì)怎樣？這一問(wèn)題是科學(xué)的，但是也是非常復(fù)雜的。要回答這個(gè)問(wèn)題幾乎要考慮到各種各樣觀點(diǎn)和所有的實(shí)證材料，然后才能作出預(yù)測(cè)。學(xué)生們所能做的只是思考其中個(gè)別的因素，例如：云層的增加如何影響氣候的變化？或者他們可以思考其中的因果關(guān)系，例如：使溫度升高(或降低)℃會(huì)對(duì)植物產(chǎn)生什么影響？對(duì)氣流、氣候產(chǎn)生什么影響？(2)猜想與假設(shè)：猜想或假設(shè)是自然科學(xué)發(fā)展的形式?？茖W(xué)的發(fā)展從一定意義上說(shuō)，是猜想或假設(shè)不斷被證實(shí)和證偽的過(guò)程。猜想或假設(shè)是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，如果猜想或假設(shè)一旦得到實(shí)踐結(jié)果的支持，它就可能發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論。猜想或假設(shè)促成了科學(xué)概念和科學(xué)定律的建立，在科學(xué)定律被提出之前，人們往往先提出假設(shè)，再通過(guò)實(shí)踐等對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，并不斷地對(duì)假設(shè)進(jìn)行修改和完善，最后形成科學(xué)的定律。如化學(xué)上的定比定律，就是法國(guó)科學(xué)家普盧斯先提出假設(shè)而后確立的，德國(guó)科學(xué)家魏格納在對(duì)“大西洋兩岸輪廓的凹凸為什么竟如此吻合”的問(wèn)題思考后，也是先提出了“非洲大陸以前會(huì)不會(huì)是連在一起的，也就是說(shuō)它們之間原來(lái)并沒(méi)有大西洋，只是后來(lái)因?yàn)槭艿侥撤N力的作用才破裂分離”的大陸漂移假說(shuō)。在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中，猜想或假設(shè)能為收集信息、分析和解釋信息提供一個(gè)大致的框架，能為制定探究計(jì)劃或設(shè)計(jì)探究方案奠定必要的基礎(chǔ)。猜想和假設(shè)要依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一定的科學(xué)方法提出，不能憑空想象，隨意提出。(3)制定計(jì)劃。在探究性學(xué)習(xí)中，假設(shè)或猜想必須通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行證實(shí)或證偽。為使驗(yàn)證假設(shè)或猜想的實(shí)踐能順利而有效地進(jìn)行，必須精心設(shè)計(jì)方案，制定計(jì)劃。制定計(jì)劃是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。(4)收集數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)者重視實(shí)證在解釋與評(píng)價(jià)科學(xué)型問(wèn)題中的作用。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)證資料作出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。一是觀察，觀察植物、動(dòng)物和石頭，描述他們的特征；二是測(cè)量，測(cè)量溫度、距離和時(shí)間，認(rèn)真地作記錄；三是實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)、觀察和測(cè)量，包括在控制條件下的化學(xué)反應(yīng)、物理變化、生物反射等，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化和發(fā)展情況記錄在報(bào)告和表格中；四是從教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得實(shí)證資料，來(lái)使他們的探究進(jìn)行下去。與科學(xué)探究不同的是，探究性學(xué)習(xí)中收集實(shí)證資料的過(guò)程能夠更多地獲得和利用他人的幫助。(5)形成解釋：學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)證形成對(duì)科學(xué)問(wèn)題的解釋。學(xué)習(xí)者在實(shí)證的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系和推理，找到事件的因果關(guān)系和其他解釋。他們的解釋和觀點(diǎn)必須與實(shí)驗(yàn)或觀察得來(lái)的實(shí)證材料相一致。學(xué)習(xí)者必須尊重事實(shí)，尊重規(guī)律，以開(kāi)放的態(tài)度面對(duì)批評(píng)，運(yùn)用與科學(xué)相聯(lián)系的各種不同的認(rèn)知過(guò)程。例如：歸類、分析、推論、預(yù)測(cè)以及批判性推理和邏輯等一般方法。所謂解釋，指的是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，將自然或?qū)嶒?yàn)室觀察的結(jié)果與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成超越已有知識(shí)和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解。例如：學(xué)生可以將觀察結(jié)果與其他渠道獲得的知識(shí)結(jié)合起來(lái)對(duì)月相變化提出自己的解釋；運(yùn)用已有的基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)查的結(jié)果來(lái)分析食物與健康的關(guān)系等等。探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究都能夠產(chǎn)生新知識(shí)，所不同的是，由于學(xué)生已有的知識(shí)有限，探究性學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的新知識(shí)可能只是針對(duì)學(xué)生本人而言。(6)評(píng)價(jià)結(jié)果：學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對(duì)自己的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生們能通過(guò)參與對(duì)話比較各自的研究結(jié)果，或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較來(lái)評(píng)價(jià)各種可能的解釋。與科學(xué)探究不同的是，學(xué)生只要將他們的結(jié)果和適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，就達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。(7)檢驗(yàn)結(jié)果：學(xué)習(xí)者交流和驗(yàn)證他們提出的解釋。讓學(xué)生們交流他們的研究結(jié)果可以為其他人提供問(wèn)題，檢驗(yàn)實(shí)證材料，找出錯(cuò)誤的推理，作出實(shí)證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。交流結(jié)果能夠引入新問(wèn)題，或者加強(qiáng)在實(shí)證資料與已有的科學(xué)知識(shí)以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系。結(jié)果是學(xué)生們能夠解決交流中遇到的矛盾，進(jìn)一步確定以實(shí)證為基礎(chǔ)的論證方法。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)這七個(gè)基本要素。當(dāng)然所有這些要素都可以有所變化。例如：每一次探究都使學(xué)生投入到科學(xué)型問(wèn)題中去，但是在有些情況下，探究的問(wèn)題首先是由學(xué)生提出的。在有些情況下，學(xué)生并沒(méi)有直接提出問(wèn)題，而是在教師提供的問(wèn)題中選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，或者在別人提出的問(wèn)題上稍加修改，使之更為深入。探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主程度是很重要的，應(yīng)該盡量使學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或深化探究問(wèn)題的活動(dòng)中去。但是探究性學(xué)習(xí)也不是絕對(duì)的，只要是圍繞科學(xué)型問(wèn)題的，使學(xué)生投入到思考中去的，適應(yīng)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的，那么即使在這七個(gè)要素上有所變化，也可以認(rèn)為是探究性學(xué)習(xí)。3．探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。具體目標(biāo)為：(1)獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；(3)培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力；(4)學(xué)會(huì)分享與合作；(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；(6)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感單元一

探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練研究二、認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)(二)探究性學(xué)習(xí)的由來(lái)最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過(guò)直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。他說(shuō)，科學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒(méi)有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這些改變，施瓦布建議學(xué)科教師首先要到實(shí)驗(yàn)室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而不是在教室里照本宣科地教授科學(xué)。這就是說(shuō)，在向?qū)W生介紹科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓他們到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來(lái)解釋和深化教材中的內(nèi)容。施瓦布對(duì)教材和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的編寫提供了三種建議。實(shí)驗(yàn)手冊(cè)或教學(xué)材料只提出問(wèn)題并描述研究問(wèn)題的方法而不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們事先不知道的關(guān)系；教學(xué)材料可以提出問(wèn)題，但是研究方法和結(jié)論可以是開(kāi)放的，讓學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)作出判斷；最為開(kāi)放的設(shè)計(jì)是，學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以不限于教材或?qū)嶒?yàn)手冊(cè)中指定的問(wèn)題，而是自己提出要研究的問(wèn)題，收集證據(jù)，根據(jù)他們自己的實(shí)驗(yàn)提出科學(xué)的解釋。施瓦布還提出了一種基于閱讀文獻(xiàn)資料而不是實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)方法，他將之稱為“對(duì)探究的探究(enquiryintoenquiry)”。具體做法是，教師向?qū)W生提供關(guān)于科學(xué)研究的閱讀材料和報(bào)告，師生共同討論研究的細(xì)節(jié)：?jiǎn)栴}、數(shù)據(jù)、技術(shù)的作用，對(duì)數(shù)據(jù)的解釋，以及科學(xué)家得出的結(jié)論。可能的話，學(xué)生們閱讀的材料會(huì)包括幾種不同的可供選擇的解釋，介紹不同的甚至可能矛盾的實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)假設(shè)的爭(zhēng)論等。通過(guò)這種討論可以讓學(xué)生們了解科學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，科學(xué)知識(shí)有哪些基本的要素。施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在20世紀(jì)50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。蘇聯(lián)1957年發(fā)射人造地球衛(wèi)星激發(fā)了新課程新教材的開(kāi)發(fā)，許多課程教材編制得到了美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和其他聯(lián)邦機(jī)構(gòu)以及私立基金會(huì)的資助。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去，而不僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程比掌握科學(xué)知識(shí)給予了更多的重視。20世紀(jì)50到70年代的改革使發(fā)展學(xué)生的探究能力以及把科學(xué)理解為探究的過(guò)程這種觀點(diǎn)得到廣泛的傳播單元一

探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練研究二、認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)(三)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1．探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性(1)探究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)上是開(kāi)放的探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)第一在于發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，制定計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力；第二在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神；第四在于通過(guò)探究性學(xué)習(xí)獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。這些目標(biāo)是一個(gè)整體，是通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化而逐步形成的，不能把它們割裂開(kāi)來(lái)說(shuō)第一學(xué)期要形成提出問(wèn)題的能力，第二學(xué)期要形成制定計(jì)劃的能力。這些目標(biāo)也沒(méi)有像知識(shí)目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平，不應(yīng)該硬性規(guī)定到了哪個(gè)年級(jí)學(xué)生必須掌握什么或達(dá)到什么水平。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是很靈活的，可以因地因人而異。(2)探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開(kāi)放的不應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在某些方面。海闊天空，只要學(xué)生想到而又力所能及的，都可以成為探究的內(nèi)容。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，我們希望學(xué)生獲得一種關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。這是因?yàn)榻裉鞂W(xué)生所面對(duì)的許多問(wèn)題都是綜合問(wèn)題。解決這些綜合問(wèn)題的時(shí)候，它需要的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了某一學(xué)科的范圍。在探究的過(guò)程中，不論是關(guān)于生活、社會(huì)還是自然的知識(shí)，只要需要就應(yīng)該用上。所以就需要的知識(shí)而言，探究性學(xué)習(xí)是開(kāi)放的。探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性要求教師不要因?yàn)閷W(xué)生提出的課題“不夠深刻”或“不夠水平”而去干涉他們。探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。問(wèn)題意識(shí)即一種懷疑精神，一種探索意識(shí)，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)新精神。許多有重大意義的問(wèn)題在開(kāi)始時(shí)都不為人們所理解，因而誤認(rèn)為是沒(méi)有意義的。要養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，就須要養(yǎng)成問(wèn)為什么的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成尊重他人提出問(wèn)題的習(xí)慣。教師應(yīng)該以身作則。特別對(duì)正在成長(zhǎng)過(guò)程中的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神需要成年人的呵護(hù)和鼓勵(lì)，才不至于被扼殺。就學(xué)生獲取的知識(shí)而言，探究性學(xué)習(xí)也是開(kāi)放的。在探究性學(xué)習(xí)中，知識(shí)的來(lái)源是多方面、多渠道的。除了書(shū)本知識(shí)以外，學(xué)習(xí)者還要廣泛地獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料，經(jīng)過(guò)頭腦的加工形成結(jié)論，使學(xué)生超出第二手書(shū)本知識(shí)的極限。2．探究性學(xué)習(xí)的自主性探究性學(xué)習(xí)的另一重要特點(diǎn)是自主性。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自選課題，自定工作方案。自主性是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都是只有通過(guò)親自實(shí)踐逐步形成的。就算是知識(shí)，也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)形成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，是否就意味著老師是多余的，或者說(shuō)老師沒(méi)有什么作用呢？當(dāng)然不是。在探究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題，老師就可能遇到各種各樣的問(wèn)題。老師不可能什么都懂，應(yīng)該與學(xué)生一起探究，一起學(xué)。但是，老師畢竟是一個(gè)成年人，他們走的彎路比學(xué)生多，碰的釘子也比學(xué)生多，可以向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者。教師應(yīng)該開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維：要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)；要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷；要幫助學(xué)生整理思路和計(jì)劃；要檢查學(xué)生計(jì)劃的可行性；要提醒學(xué)生注意探究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難；要合理安排學(xué)生活動(dòng)，防止事故；要向?qū)W生提供必要的資源和幫助；要糾正學(xué)生不規(guī)范的做法，防止偏見(jiàn)和差錯(cuò)，提醒學(xué)生注意實(shí)事求是，注意結(jié)論的可靠性；要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思；要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括：對(duì)課題意義的再認(rèn)識(shí)，對(duì)成功與失敗的原因進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生報(bào)告自己的收獲等等。3．探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程性探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值何在？可以有學(xué)術(shù)價(jià)值，如：學(xué)生提出一個(gè)把植物的種子送上太空再回來(lái)觀察它們的變化；也可以有社會(huì)效益，如學(xué)生的探究解決了當(dāng)?shù)芈糜钨Y源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。但是，作為探究性學(xué)習(xí)的最主要價(jià)值在于其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所起的作用，也就是其教育價(jià)值。能有學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益當(dāng)然很好，但是不必強(qiáng)求。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益，結(jié)果必然導(dǎo)致精英主義。因?yàn)檫@樣的課題不可能過(guò)多過(guò)濫，要求也高，不是每一名學(xué)生、每一所學(xué)校都有條件做的。強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，注重的自然是探究的過(guò)程。學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比結(jié)果更重要，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)交流和合作，在探究中得到發(fā)展，是探究性學(xué)習(xí)的最主要目的。學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的全過(guò)程，從提出問(wèn)題，確定問(wèn)題，確定研究的方法、程序，連最后的評(píng)鑒都是學(xué)生們自己作的，從而使學(xué)生得到真正的鍛煉和提高。即使最后沒(méi)有明確的結(jié)論，只要認(rèn)真經(jīng)歷了探究過(guò)程，學(xué)生們也會(huì)有很好的體會(huì)和收獲。有的活動(dòng)沒(méi)能得出結(jié)論，給孩子們留下一點(diǎn)遺憾，讓他們反思所作的探究存在什么問(wèn)題，為什么沒(méi)有結(jié)果，這也能起到很好的教育作用，不一定強(qiáng)求有明確的結(jié)論。重要的是幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整探究的過(guò)程。如果過(guò)分追求探究的結(jié)果，甚至為此而拔苗助長(zhǎng)，弄虛作假，危害就嚴(yán)重了。強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程包括不能讓探究的過(guò)程模式化、固定化。探究的過(guò)程沒(méi)有固定的模式，提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理分析、得出結(jié)論、評(píng)鑒預(yù)測(cè)，是科學(xué)探究過(guò)程的要素，而不是固定的規(guī)范。它們之間也沒(méi)有固定的先后順序，不能硬性規(guī)定哪一個(gè)步驟在先，哪一個(gè)步驟在后，也不必強(qiáng)求探究過(guò)程的完整性。一次活動(dòng)可以集中在如何提出問(wèn)題，如何制定計(jì)劃，如何進(jìn)行評(píng)鑒等任何一個(gè)方面或幾個(gè)方面，也可以是相對(duì)完整的探究活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程，因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)就不應(yīng)以成敗論英雄，更不應(yīng)該以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性的評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主。對(duì)于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，既要在成績(jī)上有所表示，更要讓他們自己找出差距。但是，對(duì)于能積極投入的學(xué)生，不一定硬要區(qū)分成績(jī)的高低?，F(xiàn)在提倡的檔案袋評(píng)價(jià)就是一種很適合探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。像上面的案例一樣，每次活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生寫一寫報(bào)告，把自己的探究問(wèn)題、計(jì)劃、成果和自己的體會(huì)以至對(duì)今后的展望記錄保留下來(lái)，自認(rèn)為好的就放進(jìn)去，不好的就換掉，等到畢業(yè)的時(shí)候再回頭看自己幾年的進(jìn)步。這種自我評(píng)價(jià)的方式與他人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，比一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)更能反映學(xué)生的情況。4．探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性探究性學(xué)習(xí)不同于學(xué)科知識(shí)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)，正如上面的案例一樣。要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能。現(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對(duì)下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專門人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問(wèn)題到求得結(jié)論，作出評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報(bào)告、寫文章，都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)感受探究過(guò)程。5．探究性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方式是任務(wù)驅(qū)動(dòng)(task-based)要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn)，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí)，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級(jí)安排死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由老師和學(xué)生自己提出，自己去完成，自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。在選擇課題任務(wù)時(shí)，最重要的是課題的教育價(jià)值。有的課題看起來(lái)學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，如“環(huán)境對(duì)遺傳病的影響”這一課題，是專家們正在攻克的難題，但是讓學(xué)生去做，學(xué)生們的知識(shí)和基礎(chǔ)都不夠，就很難完成，教育的目標(biāo)也無(wú)法達(dá)到。同樣，有的課題做好了可以有好的社會(huì)效益，如“××市環(huán)境污染對(duì)策研究”這一課題，但是因?yàn)樗婕暗纳鐣?huì)因素很多，學(xué)生和教師都難于了解，提出的對(duì)策可能沒(méi)有可操作性，這樣的課題，還不如調(diào)查本地“文化廣場(chǎng)的污染來(lái)源和防范辦法”這一課題，效益好像是小了點(diǎn)，但實(shí)際上效益更好。作者在新西蘭就參加過(guò)類似的一節(jié)環(huán)境教育，老師把學(xué)生們帶到公園，要學(xué)生去把污染物收集起來(lái)帶回去，學(xué)生們勁頭都很高，在看起來(lái)很干凈的公園里費(fèi)勁尋找，最后還是撿到了一批破塑料袋、廢電池等等。老師要學(xué)生說(shuō)明這些東西有什么危害，同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)了一些，但很零碎，不全面。教師就要求學(xué)生回家查找資料，寫出一份有關(guān)這些污染物危害的報(bào)告。這樣一次活動(dòng)，學(xué)生們不僅知道了上述廢物的危害，知道了應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，還親身參加了實(shí)踐。這比空談什么環(huán)境對(duì)策的大道理要有效得多。有些問(wèn)題看起來(lái)似乎是沒(méi)有什么學(xué)術(shù)價(jià)值或社會(huì)效益，如洗衣粉洗滌效果問(wèn)題，但能夠讓學(xué)生從中學(xué)到探究的方法和技能，能夠提高他們的規(guī)劃、實(shí)踐和評(píng)鑒的本領(lǐng)，這就很好。探究性學(xué)習(xí)追求的主要是教育的價(jià)值，學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值也是要追求的，但是它們是副產(chǎn)品，不是探究性學(xué)習(xí)所直接追求的，是順其自然而來(lái)的。如果我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)后變得很關(guān)注自然問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，他們也許會(huì)提出一些具有學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的問(wèn)題來(lái)研究，只要是力所能及，就應(yīng)鼓勵(lì)。但是千萬(wàn)不要本末倒置，刻意強(qiáng)求學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益。確定課題的時(shí)候，要注意避免課題的成人化和學(xué)院化。盡管學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題有時(shí)候很不成熟，不明確，甚至沒(méi)有太大意思，但是總比老師提出來(lái)的要好。孩子們有很多的想法是我們成人想象不到的，關(guān)鍵在于他在做的過(guò)程中能否找出科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，這是有價(jià)值的單元一

探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練研究三、探究教學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面：一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境中有豐富的教學(xué)材料、各種教學(xué)儀器和設(shè)備等，而且這些材料是圍繞某個(gè)知識(shí)主題來(lái)安排的，而不是雜亂無(wú)章的。有民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生很少有壓力，能自由尋找所需要的信息，自己作種種設(shè)想，以自己的方式檢驗(yàn)自己的設(shè)想。這種環(huán)境要使學(xué)生真正有獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)和愿望，而不是被教師直接引向問(wèn)題的答案。二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這種指導(dǎo)和幫助的形式與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用有很大的不同，主要是通過(guò)安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)，能揭示各現(xiàn)象間的聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時(shí)候給學(xué)生必要的提示等。安德森在他主編的《教學(xué)和教育百科全書(shū)》中，對(duì)探究教學(xué)的幾個(gè)方面作了高度的概括：探究教學(xué)的本質(zhì)特征是，不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)識(shí)策略。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的基本原則是：由學(xué)生自己親自制定獲取知識(shí)的計(jì)劃，能使學(xué)科內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，更容易理解，教學(xué)任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生認(rèn)知策略自然獲得發(fā)展。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還認(rèn)識(shí)到能力和知識(shí)是可變的，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是發(fā)展的，它既要以現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，又要將其不斷地加以改進(jìn)。教師的探究教學(xué)，從宏觀而言須要做以下三方面工作：探究教學(xué)設(shè)計(jì)、探究教學(xué)組織、探究教學(xué)評(píng)價(jià)。（一）探究教學(xué)設(shè)計(jì)隨著我國(guó)義務(wù)教育課程改革的深入進(jìn)行，探究性學(xué)習(xí)受到空前的重視，但如何進(jìn)行探究教學(xué)設(shè)計(jì)還處于學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐階段。作為教師，在探究教學(xué)中，如何選擇（或指導(dǎo)學(xué)生選擇）探究課題？怎樣確定探究活動(dòng)的目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和收集證據(jù)，怎樣組織探究活動(dòng)，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲等等，都必須經(jīng)過(guò)精心、完整的探究教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)探究教學(xué)設(shè)計(jì)，可以減少和克服探究教學(xué)中的盲目性和隨意性，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)效率。1．探究教學(xué)設(shè)計(jì)原則探究教學(xué)設(shè)計(jì)遵循一般的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，但就探究性學(xué)習(xí)而言，又具有其自身的特點(diǎn)，所以，在進(jìn)行探究教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循其特有的原則。（1）問(wèn)題激發(fā)性原則。探究性學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)端。沒(méi)有問(wèn)題，就不可能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也不可能有探究?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！薄白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，就是讓學(xué)生提出問(wèn)題。”學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)特別能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，或通過(guò)教師聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。（2）情境體驗(yàn)性原則。探究教學(xué)要幫助學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)或模擬的情境感受去發(fā)現(xiàn)某些觀點(diǎn)所蘊(yùn)涵的細(xì)節(jié)信息，以便深入地思考。所以，教師要提供給學(xué)生一個(gè)相對(duì)真實(shí)的探究性學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這種相對(duì)真實(shí)的情境中，通過(guò)多樣、復(fù)雜的探究活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，即“從做中學(xué)”，可以使學(xué)生從多角度深入理解知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能更容易激活知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。（3）探究實(shí)踐性原則。義務(wù)教育新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，目的是改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)與技能，形成科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，掌握一定科學(xué)研究方法，提高思維能力。因此，在探究教學(xué)設(shè)計(jì)中，探究?jī)?nèi)容主題要聯(lián)系社會(huì)、技術(shù)、生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并且必須存在一定的障礙，這樣才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性。在設(shè)計(jì)中，教師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己通過(guò)各種探究活動(dòng)諸如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集資料、表達(dá)交流等，親自尋找證據(jù)，得出結(jié)論。（4）開(kāi)放自主性原則。自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的重要特征。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需要，因此，其探究目標(biāo)具有開(kāi)放性；探究活動(dòng)的內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，因此，探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性；探究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，因此應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性；在探究過(guò)程中，學(xué)生收集證據(jù)的途徑可以是觀察具體事物、測(cè)量物質(zhì)的特性，可以在實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)、觀察和測(cè)量，可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得實(shí)證材料。因此探究性學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開(kāi)放性。所有這些開(kāi)放性的設(shè)計(jì)中，都要針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同，發(fā)掘潛力。通過(guò)探究主題的實(shí)用性、活動(dòng)的趣味性、評(píng)價(jià)的多樣性調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。（5）合作互補(bǔ)性原則。探究教學(xué)設(shè)計(jì)，要重視學(xué)生探究活動(dòng)中的互助協(xié)作，安排學(xué)生開(kāi)展經(jīng)常性的討論和合作交流活動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、交流探究體驗(yàn)和感想、傾聽(tīng)他人探究經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。（6）量力嘗試性原則。探究教學(xué)設(shè)計(jì)的量力嘗試性原則，就是在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的嘗試中，所設(shè)計(jì)的探究課題要符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，探究活動(dòng)的障礙要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如果探究的目標(biāo)過(guò)于容易，學(xué)生不需要思考就能得到答案，這樣容易使學(xué)生形成一種不善于深入思考問(wèn)題和不善于從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問(wèn)題的不良思維習(xí)慣；如果探究的目標(biāo)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生會(huì)感到解決這樣問(wèn)題的探究活動(dòng)是件難事，不愿意去探究。因此探究目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，是經(jīng)過(guò)學(xué)生努力嘗試能夠達(dá)到的探究目標(biāo)。（7）評(píng)價(jià)發(fā)展性原則。探究性學(xué)習(xí)是多側(cè)面既重視結(jié)果又重視過(guò)程的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，既要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，體現(xiàn)以人為本的思想，注重個(gè)體的發(fā)展。2．探究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探究教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師為探究性學(xué)習(xí)主體預(yù)先確定的，在具體探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果。它表現(xiàn)為通過(guò)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)生的變化。探究教學(xué)目標(biāo)既是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究性學(xué)習(xí)的歸宿。探究教學(xué)設(shè)計(jì)的首要的任務(wù)就是確定合理、有效、適當(dāng)?shù)奶骄拷虒W(xué)目標(biāo)。（1）探究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)探究教學(xué)是一個(gè)受多種因素影響并且由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的復(fù)雜的過(guò)程，要使其達(dá)到探究教學(xué)的最終目的，必須對(duì)這一復(fù)雜過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加以調(diào)控，調(diào)控的方法就是設(shè)計(jì)出可操作的教學(xué)目標(biāo)。探究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是義務(wù)教育新課程各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。除此以外，還要依據(jù)客觀實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件以及學(xué)生的客觀實(shí)際情況。（2）探究教學(xué)目標(biāo)的作用在探究教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)完成探究教學(xué)任務(wù)，達(dá)到學(xué)科課程所規(guī)定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)有重要作用。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可以全面落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)探究教學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)、定向的作用；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以有針對(duì)性地選擇探究教學(xué)的策略、方法和途徑，取得最佳的教學(xué)效果；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有助于使教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素得到協(xié)調(diào)，并使之發(fā)揮出最佳的整體效應(yīng)；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)得到反饋信息，有利于對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行糾正。（3）探究教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容探究教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。廣義的探究教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容是：獲得親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的責(zé)任心和使命感。3．探究教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（1）引入探究課題設(shè)計(jì)縱觀現(xiàn)在對(duì)探究教學(xué)的研究，教師在對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一般采用問(wèn)題引入探究課題的方法。這種方式非常適合探究教學(xué)，它可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，為后面的探究、分析、解決問(wèn)題等一系列活動(dòng)作了心理方面的準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)科和探究?jī)?nèi)容的不同，問(wèn)題引入探究課題可以采用不同的教學(xué)手段。不管是利用什么樣的教學(xué)手段，都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。這個(gè)問(wèn)題情境可以是通過(guò)實(shí)物教具、多媒體輔助提出問(wèn)題，也可以是通過(guò)一個(gè)歷史故事或現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)實(shí)例，也可以是對(duì)一個(gè)社會(huì)問(wèn)題環(huán)境問(wèn)題等的剖析，還可以是一部電影或電視片斷，以及學(xué)生親自參與的活動(dòng)，作為課題引入的問(wèn)題情境來(lái)創(chuàng)設(shè)。（2）合作小組設(shè)計(jì)在探究活動(dòng)過(guò)程中，小組合作是常有的事。怎樣使探究效果最好，每一個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中收益最多，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何設(shè)計(jì)合作小組。小組合作講究的是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同作戰(zhàn)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，互相幫助的精神。所以，教師要根據(jù)探究?jī)?nèi)容不同，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、技能水平、心理特點(diǎn)、性別差異等，有意識(shí)、有目的地將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的各種能力水平應(yīng)該相應(yīng)，這樣才能使整個(gè)探究活動(dòng)齊頭并進(jìn)，學(xué)生都能有所收獲。（3）恰當(dāng)?shù)貑l(fā)指導(dǎo)調(diào)控設(shè)計(jì)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)要有一個(gè)通盤考慮。在課程改革初期，由于學(xué)生剛剛接觸探究性學(xué)習(xí)，對(duì)探究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式還比較生疏，缺少探究的方法，思維也比較偏激等原因，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)每一個(gè)探究活動(dòng)環(huán)節(jié)考慮周詳，在需要的環(huán)節(jié)處，設(shè)計(jì)好必要的啟發(fā)、指導(dǎo)和調(diào)控。（4）反饋交流活動(dòng)設(shè)計(jì)反饋交流活動(dòng)是探究性學(xué)習(xí)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生們進(jìn)行探究的動(dòng)力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題、探究的環(huán)境條件、探究的方法手段、探究的結(jié)果等等進(jìn)行反思并且表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行交流。教師在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意給學(xué)生留有一定的空間，使學(xué)生盡情展示自己的探究所得、探究所悟單元一

探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練研究三、探究教學(xué)（二）探究教學(xué)活動(dòng)組織形式根據(jù)學(xué)生和教師在探究性學(xué)習(xí)中的不同地位、作用、探究?jī)?nèi)容、探究階段以及學(xué)生不同學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，探究教學(xué)活動(dòng)組織形式可以分為以教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為主、以學(xué)生自主探究為主、以教師引導(dǎo)探究為主、以小組合作探究為主等教學(xué)組織形式。上述探究教學(xué)組織形式都不是孤立存在的，在具體教學(xué)過(guò)程中，可以是以某一種形式為主，也可以是幾種形式共用，視具體的探究性學(xué)習(xí)情況而定。1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于一個(gè)學(xué)生充滿疑問(wèn)的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要力求體現(xiàn)“五性”①（1）“挑戰(zhàn)性”：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出能力挑戰(zhàn)。（2）“趣味性”：富有趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思維。（3）“開(kāi)放性”：解題思路靈活多樣，問(wèn)題答案不一定唯一。（4）“差異性”：關(guān)注個(gè)體差異，適合各層次學(xué)生，由淺入深地作出回答。（5）“實(shí)踐性”：伴以個(gè)人或小組的探究實(shí)踐活動(dòng)，尋求解決問(wèn)題的方法。對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)，去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅僅只局限在探究的開(kāi)始，在任何時(shí)候，只要探究活動(dòng)需要，都可以采用。2．學(xué)生自主探究所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究。學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列探究活動(dòng)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工理解，從而建構(gòu)起新知識(shí)。自主探究組織過(guò)程通常包括：（1）廣泛提出問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，將學(xué)生在日常生活中，在課堂學(xué)習(xí)中，在以往探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流。（2）明確探究課題。學(xué)生可以通過(guò)交流討論，或通過(guò)教師的引導(dǎo)達(dá)成共識(shí)，形成一致性的或相對(duì)一致性的探究課題。（3）制定探究計(jì)劃。學(xué)生自主地或通過(guò)學(xué)生間、師生間的交流討論，制定并優(yōu)化探究計(jì)劃。（4）實(shí)施探究活動(dòng)。學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、他人評(píng)價(jià)，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控和反思。（5）對(duì)探究過(guò)程和探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。自主探究的探究過(guò)程并不是學(xué)生一個(gè)人的行為，它同樣需要合作伙伴之間的交流和幫助。另外，在學(xué)生自主探究過(guò)程中，學(xué)生的行動(dòng)空間和自由度比較大，教師的適度引導(dǎo)能夠保證學(xué)生更好地進(jìn)行探究，獲得更大的收獲。3．教師指導(dǎo)探究指導(dǎo)探究是指在探究過(guò)程中，學(xué)生的探究活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。這種探究活動(dòng)注重學(xué)生和教師的相互合作，并且教師的參與、指導(dǎo)對(duì)探究活動(dòng)的開(kāi)展起著十分重要的作用。指導(dǎo)一般應(yīng)用在以下兩個(gè)方面：一方面是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)初期，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)比較缺乏，對(duì)探究過(guò)程、特征和科學(xué)方法不太熟悉，需要教師足夠的指導(dǎo)。另一方面是面對(duì)難度較大的探究課題時(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、探究的程序性知識(shí)等都難以適應(yīng)探究活動(dòng)的要求，教師的適度指導(dǎo)可以保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師在指導(dǎo)探究時(shí)，要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生探究愿望，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，介紹探究性學(xué)習(xí)的途徑、方法和手段，或幫助學(xué)生在探究活動(dòng)中總結(jié)出科學(xué)探究的方法；組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流，并通過(guò)鼓勵(lì)、反饋等行為，激發(fā)和保持學(xué)生探究的欲望。（2）在教師指導(dǎo)探究的同時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生是活動(dòng)的具體執(zhí)行者，情感體驗(yàn)者，是評(píng)價(jià)的主體。4．小組合作探究小組合作探究是通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。首先，教師在組建合作小組時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等個(gè)性傾向，還要考慮學(xué)生個(gè)性的差異，使每個(gè)小組成員都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才，把自己所有的本領(lǐng)都拿出來(lái)，展示給同伴，同時(shí)充分吸收同伴傳達(dá)的信息中有價(jià)值的部分，充實(shí)自己，完善自己。讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，使小組合作互動(dòng)增值，互補(bǔ)高效。其次，在小組活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，明確分工，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，使學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上，在小組探究中，做力所能及的事，探究的興趣和愉悅的心情會(huì)油然而生。再次，教師要適時(shí)組織小組成員圍繞探究課題的新進(jìn)展開(kāi)展交流討論，讓學(xué)生在群策群力中感受團(tuán)體合力，在小組成員的思維碰撞中學(xué)會(huì)理解和寬容他人，達(dá)到心理共融和默契，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。最后，教師要將評(píng)價(jià)的重心由過(guò)去鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組合作達(dá)標(biāo)，確立合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。①郎國(guó)方建構(gòu)中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)模式的教改嘗試物理教師，2004(單元一

探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練研究三、探究教學(xué)（三）探究教學(xué)評(píng)價(jià)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確指出：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)和教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。探究教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)新課程理念。教師要遵循發(fā)展性、過(guò)程性、開(kāi)放性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則，注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)、發(fā)展激勵(lì)及記錄成長(zhǎng)等功能。真正做到以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合、取代量化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)性、情境性；評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視獲得結(jié)論的過(guò)程。在評(píng)價(jià)手段和方式上要表現(xiàn)出由唯認(rèn)知性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。由以甄別與選拔為主要目的轉(zhuǎn)向以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨的評(píng)價(jià)。由要素性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合的整體性評(píng)價(jià)。由靜態(tài)結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。由只針對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)體與小組相結(jié)合的評(píng)價(jià)。由追求客觀性和唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視個(gè)體的認(rèn)識(shí)和理解的相對(duì)性評(píng)價(jià)。1．探究教學(xué)評(píng)價(jià)原則探究教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的狀態(tài)和成果為事實(shí)依據(jù)，對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作出價(jià)值判斷和信息反饋，以促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的健康開(kāi)展、探究性學(xué)習(xí)目的真正全面實(shí)現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，重視學(xué)生獲得知識(shí)體驗(yàn)、形成科學(xué)態(tài)度、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)會(huì)與人交往，并在搜集資料，學(xué)會(huì)思考等方面具有很大的開(kāi)放性和靈活性。因此探究教學(xué)評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、開(kāi)放性、發(fā)展性、激勵(lì)性等原則。（1）過(guò)程性原則。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果和只在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)不同，探究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，尤其是一些所謂的客觀性測(cè)驗(yàn)，如選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而學(xué)生如何獲得答案卻無(wú)從體現(xiàn)。這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維過(guò)程的輕視，這不僅有可能養(yǎng)成學(xué)生知識(shí)探究中一些似是而非的認(rèn)知習(xí)慣，而且會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維過(guò)程的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。探究教學(xué)評(píng)價(jià)特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身參與探究活動(dòng)中所獲得的感悟和體驗(yàn)，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中的知能綜合、思維運(yùn)用和見(jiàn)解創(chuàng)生。它更關(guān)注的是“過(guò)程”是否做了“探究性學(xué)習(xí)”。探究教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿于探究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。（2）開(kāi)放性原則。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性原則表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等三個(gè)方面。評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)科教師或班主任的單一評(píng)價(jià)主體不能構(gòu)成對(duì)學(xué)生的全面、完全的評(píng)價(jià)。探究教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭三者有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，形成多元化的評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)者可以是一位教師或教師小組、一個(gè)學(xué)生，也可以是相關(guān)的家長(zhǎng)或社會(huì)人士等。評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放性體現(xiàn)在不僅重視探究性學(xué)習(xí)結(jié)果，而且重視學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)以及發(fā)展的潛力和趨勢(shì)。評(píng)價(jià)方式的多樣化。除了紙筆測(cè)試，還要采取觀察、面談、調(diào)查、展示等多種形式，做到質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主；肯定與診斷相結(jié)合，重在激勵(lì)；目標(biāo)評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意個(gè)性；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，倡導(dǎo)自評(píng)。（3）發(fā)展性原則。探究教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能和根本意義，不在于鑒定和選擇，也不在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策，而在于檢查探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成水平與學(xué)生的實(shí)際潛力和發(fā)展趨勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提高，它是一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終指向的發(fā)展性評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的所有表現(xiàn)作真實(shí)記錄，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)以促進(jìn)發(fā)展。（4）激勵(lì)性原則。探究教學(xué)評(píng)價(jià)要把學(xué)生看成成長(zhǎng)發(fā)展的個(gè)體，是具有情感、欲望而且渴望得到鼓勵(lì)的活生生的生命，因此，教師的評(píng)價(jià)要注意使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得愉快、自信和成就感，多以認(rèn)同、肯定的方式促進(jìn)學(xué)生的可能性向現(xiàn)實(shí)性，低水平向高水平的轉(zhuǎn)化。要以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，使每個(gè)學(xué)生都能獲得積極的情感體驗(yàn)和強(qiáng)大動(dòng)力。要充分搜集過(guò)程信息并對(duì)過(guò)程作出價(jià)值判斷起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用。2．探究教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了探究性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。（1）學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度：交流分享探究的信息、創(chuàng)意和成果；合作精神；探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和品德，如是否認(rèn)真、踏實(shí)地進(jìn)行探究，實(shí)事求是地記錄探究信息、結(jié)論，尊重他人的想法和成果；不斷探究的進(jìn)取精神和勇于克服困難的意志品質(zhì)。（2）探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)：自主參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲得親身參與探究的體驗(yàn)，善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極表現(xiàn)，有主動(dòng)參與的積極情感和探索、創(chuàng)新的欲望。（3）探究性學(xué)習(xí)方法、技能的掌握：利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息；判斷、識(shí)別和篩選信息資料；探究性學(xué)習(xí)方法利用的合理性；對(duì)信息的整理、歸納與利用；探究性結(jié)果的表達(dá)與交流。（4）學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展：自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，采用有效方法收集和分析信息資料，探究活動(dòng)科學(xué)、合理、有序，批判性反思。（5）探究性學(xué)習(xí)結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)結(jié)果有很多表現(xiàn)形式，可以是一個(gè)真實(shí)的概念定理，也可以是一篇科普論文，還可以是一篇擬人的童話，抑或是一篇抒情的散文等等。3．探究教學(xué)評(píng)價(jià)方式根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)有多種方式，可以從以下不同角度來(lái)探討。（1）以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)生小組評(píng)價(jià)。（2）以教師為主體的評(píng)價(jià)方式：診斷性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)任務(wù)之前具備哪些相關(guān)知識(shí)；活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，用以指導(dǎo)學(xué)生具體的探究活動(dòng)；學(xué)習(xí)結(jié)果或總結(jié)性評(píng)價(jià)，用來(lái)確定學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到了哪些知識(shí)和掌握了什么技能；比較評(píng)價(jià)，用來(lái)確定個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)結(jié)果與其他人或其他小組相比較的情況以及個(gè)人不同時(shí)期的水平情況；用于教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)情況的分析來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)。（3）真實(shí)情境的多元化評(píng)價(jià)方式——檔案袋評(píng)價(jià)。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)在重視教師及他人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也重視學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)可以有學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集的有關(guān)信息資料以及家長(zhǎng)、社區(qū)等相關(guān)部門的評(píng)價(jià)；探究活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表；探究中的火花碰撞，如最好的假設(shè)、最有效的解決問(wèn)題途徑等。最有趣的討論話題以及探究結(jié)果的各種呈現(xiàn)方式如一件作品、一篇文章、一個(gè)最佳實(shí)驗(yàn)成果、一篇論文、一個(gè)名人傳記等等四、探究教學(xué)能力（一）影響教師探究教學(xué)能力的因素1．教師探究教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力新課程中探究式教學(xué)在關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能有所收獲的同時(shí)，還要注重學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。這就要求教師在備課時(shí)要做多方面準(zhǔn)備工作；在具體實(shí)施時(shí)，教師要從權(quán)威的傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生探究活動(dòng)為主體，教師是探究活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者的角色；在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅是一份考卷、幾道考題，而是多元評(píng)價(jià)主體、多種評(píng)價(jià)方式和手段。這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師們而言，無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師是否從內(nèi)心接受探究式教學(xué)方式、是否主動(dòng)積極地接受有關(guān)探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練、是否心甘情愿研究探究式教學(xué)等，將是影響教師探究式教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。2．教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響教師的探究式教學(xué)能力。教師要自如地實(shí)施探究教學(xué)必須具備四方面的知識(shí)。（1）學(xué)科知識(shí)：具體學(xué)科教材內(nèi)容知識(shí)，包括具體學(xué)科的概念、規(guī)律和原理及其相互關(guān)系；學(xué)科的課程知識(shí)，指使用教學(xué)媒體與執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須熟練掌握的知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)，指學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)法相結(jié)合的知識(shí)。（2）科學(xué)本質(zhì)的知識(shí)：科學(xué)知識(shí)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和解釋都依賴于當(dāng)時(shí)的科學(xué)觀點(diǎn)，科學(xué)知識(shí)是人類想象和創(chuàng)造的結(jié)晶，科學(xué)調(diào)查的方向和成果受當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和文化的影響。（3）教育文化背景知識(shí)：青年學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)，以及在個(gè)體發(fā)展與個(gè)體差異方面的知識(shí)；教學(xué)情境的知識(shí)，例如小組或班級(jí)活動(dòng)的狀況、學(xué)區(qū)管理與資助、社區(qū)與地域文化的特點(diǎn)等方面的知識(shí)。此外還包括教育觀的知識(shí)，如教育評(píng)價(jià)觀、課程觀、教師觀、學(xué)生觀等。（4）教育策略性知識(shí)：指教師有效地實(shí)施計(jì)劃教學(xué)、進(jìn)行課堂教學(xué)和評(píng)估教學(xué)效果時(shí)采用的靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，如教學(xué)反饋、先前知識(shí)回顧等。而且，教師的科學(xué)史知識(shí)、科學(xué)本質(zhì)知識(shí)也影響著他的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)探究的知識(shí)。3．教師的行動(dòng)研究和自我反思探究教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，教師們必須明確自己在新課程實(shí)施中的責(zé)任，在相互合作中，對(duì)探究教學(xué)進(jìn)行不斷的實(shí)踐、觀察、反思實(shí)踐的結(jié)果，在實(shí)踐、觀察、反思的循環(huán)中逐步提高自己探究教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力。4．有關(guān)探究式教學(xué)的教師專業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者。教師只有具備較高的探究式教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，才能夠做到對(duì)探究式教學(xué)掌握嫻熟，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、科學(xué)品質(zhì)、敢于創(chuàng)新的精神。探究式教學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)包括：（1）樂(lè)于探究式教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的本質(zhì)、探究教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的意義。（2）了解探究的過(guò)程，能有效組織和指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）成為學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、合作者和促進(jìn)者，與學(xué)生共同參與到探究活動(dòng)之中。（4）關(guān)于創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能以積極主動(dòng)的態(tài)度共同參與探究活動(dòng)。（5）了解學(xué)生們的特殊興趣、知識(shí)水平和現(xiàn)在的技能。（6）了解學(xué)生們以前產(chǎn)生的問(wèn)題、原有的概念、認(rèn)識(shí)潛能、發(fā)育狀況、身體素質(zhì)、情感發(fā)展和行為動(dòng)機(jī)。（7）有針對(duì)性地與學(xué)生一道制定探究活動(dòng)計(jì)劃，以使所有學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。（8）尊重學(xué)生在探究活動(dòng)中提出的不同觀點(diǎn)、表示的不同態(tài)度和持有的不同價(jià)值觀念。（9）用發(fā)展、激勵(lì)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意見(jiàn)單元一

探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練研四、探究教學(xué)能力（二）如何提高教師探究教學(xué)能力1．更新教育觀念人的任何行為都是受其觀念、意志影響的，教師的教學(xué)也是受其所接受和掌握的教育觀念支配的。有先進(jìn)的教育觀念，才可能有先進(jìn)的教學(xué)；有新的教育觀念的指導(dǎo)和影響，才可能有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響作用的教育教學(xué)。新課程要求廣大教師必須更新教育觀念，學(xué)習(xí)和接受符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新的教育理念，并將其運(yùn)用于具體的教育教學(xué)工作中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一個(gè)集思想發(fā)展和行為轉(zhuǎn)變于一體的循序漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，是教學(xué)成功的重要保證。新世紀(jì)的中國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)該是全面、和諧發(fā)展的教育，廣大教師要及時(shí)學(xué)習(xí)新的教育理念，要充分理解“以人為本”的教育思想，知道“學(xué)生既是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)”的含義，從“一切為了學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生的一切發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)進(jìn)行探究教學(xué)。2．創(chuàng)設(shè)有利于教師提高探究教學(xué)能力的氛圍教師探究教學(xué)能力的提高，有賴于學(xué)校、社會(huì)、上級(jí)行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門等共同創(chuàng)設(shè)一種氛圍。這種氛圍是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，給教師施展探究教學(xué)的空間，家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)同探究性學(xué)習(xí)，給探究教學(xué)以大力支持；上級(jí)行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門重視、研究探究性學(xué)習(xí)，給教師相應(yīng)的指導(dǎo)和及時(shí)培訓(xùn)。3．提高教師的科學(xué)素養(yǎng)在探究性學(xué)習(xí)中，教師是激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、支持者。面對(duì)探究學(xué)習(xí)這種全方位的挑戰(zhàn)，教師要從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式、行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己和完善自己，以提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生究根問(wèn)底的好奇心、樂(lè)于接受新思想與新信息，以及對(duì)事物常常持懷疑態(tài)度等科學(xué)品質(zhì)，才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和實(shí)施新課程的要求單元一

探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練研四、探究教學(xué)能力（三）目前教師亟須提高的探究教學(xué)能力要素在探究性學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)具體的探究活動(dòng)和學(xué)生的行為特點(diǎn)給予指導(dǎo)和幫助。義務(wù)教育階段的學(xué)生年齡尚小，還不具備良好的搜集與處理信息資料的能力，教師要給以適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在學(xué)生出現(xiàn)迷茫，感到茫然、無(wú)所適從時(shí)，給與啟發(fā)和引導(dǎo)；當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生意見(jiàn)分歧或爭(zhēng)論時(shí)，要組織他們交流討論，協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系，運(yùn)用自己的知識(shí)積淀、經(jīng)驗(yàn)和智慧給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟發(fā)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)的不足之處，培養(yǎng)其互相尊重、互相欣賞和通力合作的精神；在學(xué)生感到灰心、沮喪，喪失信心時(shí)，要做好學(xué)生的思想工作，鼓勵(lì)其克服困難，幫助其樹(shù)立信心以保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。因此，教師要加強(qiáng)探究教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在眾多探究教學(xué)能力中，我們認(rèn)為目前教師亟須提高的探究教學(xué)能力為以下四種能力：1．指導(dǎo)學(xué)生搜集與處理信息能力對(duì)于沿襲下來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備得一應(yīng)俱全，學(xué)生就像嗷嗷待哺的小鳥(niǎo)，只須張嘴等待著教師把準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容塞給他們。在上課之前，學(xué)生做得最多的只是就內(nèi)容本身進(jìn)行預(yù)習(xí)而已。新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)生“做學(xué)”的范圍。搜集與處理信息是學(xué)生們探究性學(xué)習(xí)必做的功課。那么指導(dǎo)學(xué)生搜集與處理信息能力既是教師探究性學(xué)習(xí)教學(xué)之必需，也是教師適應(yīng)新課程和教師專業(yè)能力發(fā)展道路中急需提高的能力之一。學(xué)生搜集與處理信息包括探究前信息資料的搜集與準(zhǔn)備、探究中信息資料的搜集與記錄、探究后信息資料的歸納整理。2．指導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)能力雖然說(shuō)學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體，但教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用不容忽視。在探究活動(dòng)中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問(wèn)，大膽發(fā)言的氛圍，使學(xué)生大膽解釋假設(shè)，挑戰(zhàn)證據(jù)，或批評(píng)對(duì)方的研究設(shè)想，教師還要耐心地傾聽(tīng)，敏銳地抓住學(xué)生的閃亮點(diǎn)。當(dāng)探究活動(dòng)陷于僵局或出現(xiàn)錯(cuò)誤方向滑入歧途時(shí)，教師可作引導(dǎo)性介入。探究活動(dòng)要依據(jù)問(wèn)題不斷推動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物及其變化的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)觀察，從中引發(fā)思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的探究活動(dòng)，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候，給他們必要的、恰當(dāng)?shù)?、合理的指?dǎo)與啟發(fā)。這就要求教師要不斷提高自己探究教學(xué)的指導(dǎo)與啟發(fā)能力。3．組織與調(diào)控學(xué)生探究活動(dòng)能力組織與調(diào)控探究性學(xué)習(xí)，是教師掌握探究活動(dòng)、避免盲目探究的不可或缺的探究教學(xué)能力。組織與調(diào)控探究活動(dòng)能力體現(xiàn)在教師對(duì)整個(gè)探究情況的觀察程度，教師的參與程度、教師的語(yǔ)言組織能力、教師的教學(xué)手段運(yùn)用情況以及教師對(duì)整體探究的掌握程度等。要求教師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)技能靈活，教師專業(yè)化水平較高。4．對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)能力學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)展如何，學(xué)生能否保持長(zhǎng)久的探究興趣，探究性學(xué)習(xí)能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)是探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所關(guān)注的。探究性學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，教師的評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)給予學(xué)生多次機(jī)會(huì)，重視學(xué)生在過(guò)程中的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生要不斷地指導(dǎo)幫助，并給以改正、修正的機(jī)會(huì)。教師的評(píng)價(jià)要表達(dá)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)與實(shí)踐活動(dòng)能力，描述學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，傳遞學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，使學(xué)生在教師的關(guān)心與關(guān)注下不斷發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)能力是在實(shí)踐中不斷反思，逐漸積累，深入了解，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，以一種主人翁的方式主動(dòng)自覺(jué)地研究自己的教育教學(xué)活動(dòng)的能力。它重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，注重教育教學(xué)活動(dòng)，教師要始終處于自我監(jiān)控、自我教育的主體地位，促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化發(fā)展。附：探究式學(xué)習(xí)的七個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)①目前，我國(guó)新一輪義務(wù)教育課程改革強(qiáng)調(diào)在各科教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是一項(xiàng)重大的改革舉措，也是本次課程教材改革一個(gè)奪目的“亮點(diǎn)”。為了實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)原有基礎(chǔ)教育課程教材中存在的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的改變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種改革措施得到了廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)公眾的理解和支持，但由于“探究式學(xué)習(xí)”是一個(gè)相對(duì)較新的事物，在對(duì)其支持的同時(shí)也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一些誤解。這些誤解大致表現(xiàn)在以下七個(gè)方面。誤區(qū)一：完全探究，探究唯一。新課程改革的一個(gè)重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，并在教材中設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)，這一方面說(shuō)明了探究式學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識(shí)都應(yīng)該通過(guò)探究的方式獲得、在教學(xué)中探究才是唯一的方法的假象，從而在認(rèn)識(shí)上形成“探究”萬(wàn)能論思想，在實(shí)踐中走上“探究”唯一化道路。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有“接受式”和“發(fā)現(xiàn)式”兩種，在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，都是中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過(guò)于突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生死記硬背，變成了接受知識(shí)的容器，窒息了思維和智力的發(fā)展，忽略了學(xué)習(xí)興趣和熱情的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。探究是科學(xué)研究的核心，科學(xué)家也往往以探究為樂(lè)，但這并不妨礙他們積極學(xué)習(xí)和利用已有的、現(xiàn)成的知識(shí)。事實(shí)上，最有成就的科學(xué)家也最善于吸收前人的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學(xué)的高峰。盡管基于直接經(jīng)驗(yàn)的、探究式的學(xué)習(xí)最有利于學(xué)生的全面發(fā)展，但間接學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是大量存在的，要組織有效的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外，還與所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)。有些知識(shí)內(nèi)容，不易于設(shè)計(jì)成通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取。因此，一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式本身并沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的只是僅僅把它當(dāng)作教學(xué)和學(xué)習(xí)的唯一方式，走上了一條極端的路。所以在批判原有的錯(cuò)誤的同時(shí)也就要避免新的極端的形成。事實(shí)上，探究式學(xué)習(xí)也有其自身特點(diǎn)：探究活動(dòng)的計(jì)劃性差，探究過(guò)程較長(zhǎng)，耗用的時(shí)間較多，有一些教學(xué)內(nèi)容不適用探究式學(xué)習(xí)方式，比較適合情感因素的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)特征，等等。誤區(qū)二：探究模式化。目前所能見(jiàn)到的探究式教學(xué)，其探究的過(guò)程大多都完完整整地包含：提出問(wèn)題、收集有關(guān)資料和事實(shí)、提出猜想或假設(shè)、對(duì)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論（整合遷移應(yīng)用）。這些過(guò)程體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的完整性，但并不是所有的探究活動(dòng)都要明確具備這六個(gè)階段，也并不是這些階段的順序一成不變。例如，密度概念引入的活動(dòng)里，雖然也是探究式學(xué)習(xí)，但是就沒(méi)有“收集有關(guān)資料和事實(shí)”這一步驟，而且“提出猜想或假設(shè)”也并不是只體現(xiàn)一次，在每完成一個(gè)子任務(wù)之前，都要提出猜想或假設(shè)。在實(shí)際中，大多數(shù)探究式學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)都按部就班地忠實(shí)地執(zhí)行了這六個(gè)階段，但是在課堂氣氛的烘托和學(xué)生興趣的培養(yǎng)及在學(xué)生的體驗(yàn)性上卻毫無(wú)建樹(shù)?？梢哉f(shuō)，一些課堂上所謂的探究式教學(xué)，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脫離了探究式學(xué)習(xí)的根本。所以，在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵還是要看教學(xué)活動(dòng)的本身應(yīng)該采取哪些步驟，這具有很大的靈活性。誤區(qū)三：嚴(yán)格控制探究進(jìn)程。教師由過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是新課程改革的理念。表現(xiàn)在教師角色上的轉(zhuǎn)變，就是教師不只是知識(shí)的傳遞員，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。在現(xiàn)代社會(huì)里，隨著大眾媒介的廣泛應(yīng)用和最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的巨大發(fā)展，教師已經(jīng)不是學(xué)生的唯一知識(shí)來(lái)源，教師正在轉(zhuǎn)變成學(xué)生掌握獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要，掌握運(yùn)用信息的方法。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程里要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保護(hù)學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。在思想上，無(wú)論是一般社會(huì)公眾還是教育者，無(wú)論是教育理論工作者還是教育的實(shí)踐者，都意識(shí)到應(yīng)當(dāng)改變教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，可是行動(dòng)上做得還不夠，潛意識(shí)里還保留著固有的思想的殘余，即教師應(yīng)該主導(dǎo)課堂活動(dòng)，要預(yù)設(shè)學(xué)生的行動(dòng)乃至思想的變化，當(dāng)然最好是能夠像短期天氣預(yù)報(bào)那樣準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就變成了表演教師的課前計(jì)劃，即使在課堂實(shí)際中會(huì)遇到這樣那樣的偶然事件，也會(huì)不露痕跡地把它們解決掉，以保證教學(xué)計(jì)劃的順利完成，確保課堂秩序的井然有序——當(dāng)然也就表現(xiàn)了教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平。學(xué)生的思想豐富多彩，學(xué)習(xí)的活動(dòng)千姿百態(tài)，教師不可能在課前完全作好規(guī)劃。如果計(jì)劃過(guò)多過(guò)細(xì)，反而使教師在教學(xué)中固守計(jì)劃的執(zhí)行而忽視更重要的東西。但是如果能作一個(gè)框架式的課前計(jì)劃，即在計(jì)劃里給課堂意外預(yù)留較多的空間，就更能夠體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和體驗(yàn)性，更有利于促使學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”出現(xiàn)，也能使課堂探究活動(dòng)的氣氛更活躍，學(xué)生的積極性更高漲。當(dāng)然，課前計(jì)劃性的降低，課堂活動(dòng)的控制性也就隨之減弱，對(duì)教師的課堂機(jī)智和課堂指導(dǎo)能力也是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。只有提高相應(yīng)的能力，才能“讓課堂真正變成學(xué)生的課堂”。為了學(xué)生，這樣做是應(yīng)該的，也是必要的。誤區(qū)四：探究只能成功，不許失敗。探究式學(xué)習(xí)是以模擬科學(xué)探究建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)情感，訓(xùn)練技能，促進(jìn)人的全面發(fā)展。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提出，科學(xué)探究是科學(xué)家研究自然界并獲得證據(jù)、提出解釋的多種不同途徑。探究的出發(fā)點(diǎn)是人類對(duì)自然的好奇心，探究的基礎(chǔ)是人類已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，探究的過(guò)程是