心理學(xué)概論考試試題及答案

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！一、填空題1．心理學(xué)研究的基本方法有：觀察法、問卷法、調(diào)查法和實驗法2．心理是腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映。3．知覺的特性主要表現(xiàn)為知覺的理解性、整體性、選擇性和恒常性。4．一種感覺的相互作用現(xiàn)象，是指由一種感覺引起另一種感覺，即聯(lián)覺。5．以曾經(jīng)體驗過的情緒和情感為內(nèi)容的記憶稱為情感記憶。6．人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問題的思維是創(chuàng)新性思維。7．當我們讀完魯迅的《阿Q正傳》后，就會在頭腦中出現(xiàn)阿Q的形象，是再造想象。8．人類的表情極其豐富，主要包括面部表情、姿勢表情和言語表情。9．個體自覺地確定目的，調(diào)節(jié)、支配自己的行動，克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，稱為意志。10．意志行動過程可分為采取決定階段和執(zhí)行決定兩個階段。．人類有四種氣質(zhì)類型，它們是：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。12．智力差異的表現(xiàn)為個體差異和群體差異兩個方面。13．個體心理的差異性和獨特性包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面。14．心理就其產(chǎn)生的方式來說，是腦的反射活動。15．高級神經(jīng)活動的規(guī)律包括：擴散和集中規(guī)律和相互誘導(dǎo)規(guī)律。16．依據(jù)記憶的內(nèi)容，可以把記憶劃分為形象記憶、情感記憶、邏輯記憶和運動記憶。17想象。18．沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意是無意注意。19．在出乎預(yù)料的緊急情況下所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)就是應(yīng)激。20力或挫折耐。21．人類有四種氣質(zhì)類型，它們是：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。22．人格差異表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格、動機和自我上的差異。23．保證人們順利地完成某種活動所必需的較穩(wěn)定的心理特征就是能力。24．一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，或說良好的心理狀態(tài)，就是心理健康。二、名詞解釋1．心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，也可以說是研究心理現(xiàn)象的事實、機制、規(guī)律和本性的科學(xué)。2．定勢：也叫心向，是指個體先前心理活動形成的準備狀態(tài)。4．智力：是指人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，平日我們所說的智力，就是指一般能力，一般能力是指在任何活動中都要運用或表現(xiàn)出來的能力，如注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等，其中抽象思維能力是一般能力的核心。5．心理健康：一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，或說良好的心理狀態(tài)6．遺忘：是指識記過的材料不能提取，或提取時發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。7．創(chuàng)造想象：是根據(jù)預(yù)定的目的，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。8．發(fā)散思維：也叫輻射思維或求異思維。它指在解決問題時，沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維。9．意志：是指人自覺地確立目的并支配和調(diào)節(jié)其行動克服各種困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。10．性格：是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習慣化的行為方式。11觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地通過被試者的外部表現(xiàn)（如言語、表情和行為等）去了解其心理的方法。12實驗法：是按照研究目的，有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，以主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。13.記憶：記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。14.氣質(zhì)：氣質(zhì)是先天的，表現(xiàn)為人的心理活動的動力特征，同一般所謂的“脾氣”、“秉性”相近。主要表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性上的個性心理特征。15.再造能力：再造能力也稱模仿能力，是指人們根據(jù)提供的式樣以相同或相似的方式作出反應(yīng)的能力。16.激情：激情是一種爆發(fā)式的、強烈的、短暫的情緒狀態(tài)。三、單項選擇題（每小題1分，共計10分）1．心理學(xué)是在1879年誕生的，創(chuàng)始人是（C）。、華生B、弗洛伊德C、馮特、馬斯洛2．剛吃過甜的東西之后再吃蘋果，會感到蘋果比較酸，這是（B）。、感覺相互作用B、感覺的對比C、感覺適應(yīng)3．短時記憶的儲存容量有限，大約為（B）個組塊。、聯(lián)覺D、7～9、4～9B、5～9C、6～94．沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維是（D）。、集中思維B、創(chuàng)造性思維C、常規(guī)思維、發(fā)散思維5C、集中思維B、發(fā)散思維C、常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維6．人在獲取知識和探求真理的活動時所產(chǎn)生的情感體驗是（A）。、理智感B、道德感C、美感、同感7．“左右為難”、“進退維谷”屬于動機沖突中的（B）型沖突。、接近—接近B、回避—回避C、接近—回避、多重接近—回避8．服從于一定的目的、需要做出意志努力的注意是（A）。、有意注意B、無意注意C、無意后注意、有意后注意9C）。）。、性格10．多元智力理論的提出者是（D）。、斯皮爾曼B、塞斯頓C、吉爾福德B、能力C、氣質(zhì)、個性、加德納．最早對遺忘進行系統(tǒng)研究的是德國心理學(xué)家（B）。、愛因斯坦B、艾賓浩斯C、愛迪生、艾里斯12．教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生聽課的情況，是注意的（B）。、范圍B、分配C、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移13．一種與人的生活愿望相聯(lián)系并指向未來的想象就是（B）。、幻想14．借助概念，通過判斷和推理解決問題的思維是（C、動作思維B、形象思維C、抽象思維B、理想C、空想、思想）。、常規(guī)思維15．一種微弱而有持久的影響人的整個精神活動的情緒狀態(tài)是（D）。、激情16．“鍥而不舍，堅韌不拔”屬于意志的（C）品質(zhì)。、獨立性B、果斷性C、堅定性、自制性17．“智力三維結(jié)構(gòu)理論”的提出者是美國心理學(xué)家（D）。、斯皮爾曼B、塞斯頓C、加德納、吉爾福德B、應(yīng)激C、同感、心境18．施特恩首創(chuàng)智商概念，智商簡稱（A），是個人智力水平的數(shù)量化指標。、IQB、EQC、AQD、MQ19．“左右為難”、“進退維谷”屬于動機沖突中的（B）型沖突。、接近—接近、回避—回避C、接近—回避、多重接近—回避20．“鍥而不舍，堅韌不拔”屬于意志的（C）品質(zhì)。、獨立性、果斷性C、堅定性、自制性四、簡答題1．教師應(yīng)如何運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)？教學(xué)中必須正確運用無意注意的規(guī)律，教師應(yīng)做到如下：（1）要有安靜的教學(xué)和學(xué)習環(huán)境。在教室中不要過多張掛圖片、獎狀、錦旗等的布置，也不要搞得花花綠綠的，布置簡單就行；教師的衣著打扮應(yīng)樸素大方，作。（2）要有豐富的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容必須具有新穎性、生動性，如果學(xué)習內(nèi)容語言來表達。（3使學(xué)生的注意力集中。（4）要有熟練的教學(xué)技巧。如語言技巧、熟練的板書設(shè)計，使用直觀教學(xué)的技巧和處理偶然事件的技巧。（5）要有良好的教學(xué)氣氛。2．如何合理地調(diào)節(jié)情緒和情感？答：（1）情感升華（2）自我暗示（3）心理疏導(dǎo)（4）自我宣泄3．如何提高挫折承受力？答：挫折承受力，也稱“挫折耐受力”，是指個體遭遇挫折時經(jīng)受得起挫折的打擊和壓力，保持心理和行為正常的能力。青少年的自我調(diào)節(jié)機制及其表現(xiàn)形式：（1）調(diào)整心態(tài)，包括以下幾個環(huán)節(jié)，一是什么：確定自我心理的困擾，二是為什么：尋找導(dǎo)致困擾的原因，三是怎么辦：四是怎么樣（2）調(diào)節(jié)情緒（3）總結(jié)經(jīng)驗，“吃一塹，長一智”。（4）轉(zhuǎn)化視角（5）放松調(diào)節(jié)法（6）傾訴（7）心理咨詢法4.遺忘的規(guī)律是什么？如何防止和克服遺忘？答：1、遺忘規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。即在識記后的最初時間遺忘的比較快，以后逐漸緩慢，到了相當時間，幾乎不再遺忘。2、根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)有效地組織復(fù)習可防止和克服遺忘。（1）復(fù)習要及時、經(jīng)常地進行（2）集中復(fù)習與分散復(fù)習相結(jié)合（3）試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。（45）進行適當?shù)匕才艔?fù)習材料。（6）進行適當?shù)某~學(xué)習。5．如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？答：①保護好奇心，激發(fā)求知欲②提倡發(fā)散思維并與集中思維相結(jié)合③鼓勵直覺思維和培養(yǎng)邏輯思維④善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型的學(xué)生⑤發(fā)展學(xué)生的想象力⑥改革應(yīng)試教育體制，大力發(fā)展創(chuàng)造性思維⑦敢于挑戰(zhàn)權(quán)威6．教師應(yīng)如何運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)？答：在運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)時，要注意到以下幾點：（1）提出明確的學(xué)習目的和任務(wù)。大目標的教育，即如果要成為對社會有用的人才就必須努力學(xué)習；在教每門課時，想學(xué)生講明該學(xué)科的目的、任務(wù)和意義，告知這一節(jié)課的學(xué)習目的和任務(wù)，力求達到具體化。（2注意的重要支柱。（3導(dǎo)學(xué)生積極思考，以減少和避免分散注意的機會，致使注意力集中而穩(wěn)定。（4良好的注意力來說十分重要。為了達到這一要求，應(yīng)做到以下幾點：第一、組織養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真地從事學(xué)習的態(tài)度。第二、提出嚴格而合理的要求。第三、培養(yǎng)堅強的班集體。7．引起無意注意產(chǎn)生的原因是什么？答：引起無意注意的原因主要概括為兩大類：第一，1）刺激物的強度；（）刺激物之間的對比關(guān)系；（）刺激物的運動變化；（）刺激物的新異性；（）刺激作用的開始于終止；（6）刺激物的情緒色彩。第二，人的主觀狀態(tài)。屬于人本身狀態(tài)的原因，主要包括：（1）人們的需要、興趣和態(tài)度；（）人們的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)。8．影響識記效果的因素有哪些？答：識記效果受多種因素的制約，主要是：（1）識記的目的和任務(wù)。且識記的目的越明確，任務(wù)越具體，識記效果越好。（2）識記材料理解與否、材料的數(shù)量和性質(zhì)；（3）識記方法與態(tài)度；（4）識記時的環(huán)境與時間；（5）合理的作息制度與用腦；（6）健康的體魄和穩(wěn)定而愉快的情緒。五、判斷正誤并詳細說明理由題1．陳鴻園同學(xué)說：“人的心理帶有主觀色彩，面對同樣的挫折情境（如考試失利、失戀等），總是有人無動于衷，而有人卻痛不欲生；面對同樣的壓力（如學(xué)業(yè)、擇業(yè)等壓力），總是有人從容應(yīng)對，而有人卻不知所措。”陳鴻園同學(xué)的說法正確嗎？為什么？答：正確。因為人的心理帶有主觀色彩，說明心理是客觀現(xiàn)實的主觀映像。它具有以下性質(zhì)：（1）主體性：心理反映帶有主體的特點，是一種主觀映像。（2）個體差異性：心理反映的內(nèi)容是客觀的，但對客觀事物的反映卻是有每一個具體的人進行的，每一個人都有著與他人不同的個性特點。（）自主選擇性，心理反映具有選擇性，人對客觀世界的反映是根據(jù)主體的需要、動機、目的、任務(wù)、興趣、愛好而有選擇地進行著的，人在反映中具有主動權(quán)。正是由于人們心理的主觀性，才是人們的心理更加豐富多彩。2．有位初中班主任老師在評價學(xué)生個性時寫道：“梁鵬園同學(xué)反應(yīng)速度快，活潑好動，適應(yīng)力強，興趣易轉(zhuǎn)移；高燕嶺同學(xué)反應(yīng)迅速、行為敏捷，精力旺盛，急躁易怒；劉雷陽同學(xué)反應(yīng)遲緩，做事穩(wěn)重，安靜沉穩(wěn)，可塑性差?！边@位老師的上述評價，反映了三位同學(xué)哪些方面的差異？為什么？答：氣質(zhì)方面的差異。（1）梁鵬園同學(xué)活潑好動、適應(yīng)力強，興趣易轉(zhuǎn)移，屬于多血質(zhì)的氣質(zhì)類型；（2）高燕嶺同學(xué)反應(yīng)迅速、行為敏捷，精力旺盛，急躁易怒，屬于膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型；（）劉雷陽同學(xué)反應(yīng)遲緩，做事穩(wěn)重，安靜沉穩(wěn)，可塑性差，屬于粘液質(zhì)的氣質(zhì)類型。3、張博雅同學(xué)是一個很喜歡活動的人，他常說：“人的心理的基礎(chǔ)是人的社會踐活動，成為‘博雅學(xué)子’”。張博雅同學(xué)的觀點正確嗎？為什么？答：正確。因為人的心理不是自發(fā)產(chǎn)生的，只有作為心理源泉的客觀現(xiàn)實和作為反映器官的腦二者相互作用，才能產(chǎn)生正常的心理，而這種相互作用是通過人的活動實現(xiàn)的。人的心理是在實踐活動中發(fā)生發(fā)展的。（1）實踐活動是外部世界2）人的心理隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展；（4）人的心理是人腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。4.有位初中班主任老師在評價學(xué)生個性時寫道：“高崇德同學(xué)為人正直、誠實，富有同情心；李信勇同學(xué)做事果斷而堅定，自控力強；劉弘志同學(xué)喜好交往，熱情健談，活潑好動，情緒外露。”這位老師的上述評價反映了三位同學(xué)哪些方面的差異？為什么？答：性格方面的差異。因為這位初中班主任老師是在分析這三位同學(xué)性格的心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上寫這番話的。（）描述了高崇德同學(xué)為人正直、誠實，富有同情心；屬于性格的態(tài)度特征；（2）描述了李信勇同學(xué)做事果斷而堅定，自控力強；屬于性格的）描述了劉弘志同學(xué)喜好交往，熱情健談，活潑好動，情緒外露；屬于性格的情緒特征。5.張怡寧同學(xué)說：“作為一名合格的語文教師，只要講課過程具有邏輯性就完全么？答：不對。因為教師的情感在教學(xué)中起著重要的作用，所以，教師應(yīng)做到：（）教師對工作的滿腔熱情；贊柯夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。（2）愛學(xué)生；（3）要當好“課堂氣氛”的調(diào)控員；（4）注重直觀教學(xué)；（5）教師要講究語言與非語言的技術(shù)。6．方舟子老師說：“實踐證明：人在解決問題時，如果過分急于求成，或者積極性不高，都不利于問題的順利解決”。這是什么道理？答：動機和情緒對問題解決的作用。心理學(xué)家的實驗表明：在一定的限度內(nèi)，動機的強度和解決問題的效率成正比，但動機太強或太弱都會降低解決問題的效率。動機太強使人的心情過于緊張，不易發(fā)現(xiàn)解決問題的重要因素。動機太弱容易被無關(guān)因素引到問題之外。動機強度與解決問題的效率之間的關(guān)系可以用一條“倒轉(zhuǎn)的U圖如圖表明在一定的范圍內(nèi)解決問題的效率，隨動機強度的增高而上升。中等強度是解決問題的最佳水平。六、論述題1.思維總是體現(xiàn)在問題解決的活動過程中。問題解決是由一定的情景引起，經(jīng)過中指導(dǎo)學(xué)生解決各種問題，培養(yǎng)他們良好的思維能力。您對“解決問題”了解多少？請您結(jié)合自己的親身體驗詳細回答下列各問：（1）什么是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題？能否發(fā)現(xiàn)問題和提出問題取決于哪些因素？答：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題就是找出問題所在。問題解決的社會需要轉(zhuǎn)化為個人的思維任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。（1）活動量大，接觸范圍廣泛，勤于思考，就易于發(fā)現(xiàn)問題（2）求知欲高，能在別人不認為有問題之處發(fā)現(xiàn)疑點或在被公認的解釋中提出新的疑問，善于觀察，勇于探索，就容易提出問題；（3）知識水平高，經(jīng)驗豐富，就能提出復(fù)雜、深刻、有價值的問題；刻苦攻讀，知識豐富，就善于發(fā)現(xiàn)問題。（2）影響問題解決的心理因素有哪些？答：一、問題解決的策略的策略，有利于問題的解決。有以下幾種通用的解決問題的策略。（1）原型啟示。其是指人們在創(chuàng)造發(fā)明開始前，總是受到一種類似事物或模型的啟發(fā)，并一次為基礎(chǔ)進行聯(lián)想和積極的思維活動，創(chuàng)造出新事物來。（2）嘗試性動作。在很多情況下，解決問題的原則，途徑，方法，不是一下子和圖形來安排，直到滿意為止。二，知識在問題解決中的作用（1）知識經(jīng)驗：人已有的知識經(jīng)驗越豐富，越概括，就越容易被應(yīng)用到解決問題的活動中去。（2）知識的表征方式：知識的表征方式能影響問題的解決。三、定勢、功能固著的作用。（1）定勢的作用：定勢也叫心向，是指個體先前心理活動形成的準備狀態(tài)，決會妨礙問題的解決。（2了障礙。四、動機、情緒的作用心理學(xué)家的實驗表明：在一定的限度內(nèi)，動機的強度和解決問題的效率成正比，但動機太強或太弱都會降低解決問題的效率。動機太強使人的心情過于緊張，不易發(fā)現(xiàn)解決問題的重要因素。動機太弱容易被無關(guān)因素引到問題之外。動機強度與解決問題的效率之間的關(guān)系可以用一條“倒轉(zhuǎn)的U型曲線”來說明：圖如P103.圖表明在一定的范圍內(nèi)解決問題的效率，隨動機強度的增高而上升。中等強度是解決問題的最佳水平。五、人際關(guān)系，個性的影響研究表明：善于解決問題的人總是與他的靈活性，創(chuàng)造性，意志等個性心理相聯(lián)系的。2.人的成功依賴于“信心、勤奮和毅力”。其中，毅力是指堅強持久的意志。而動，培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)。您對“意志行動”了解多少？請您結(jié)合自己的親身體驗詳細回答下列各問：(1)意志行動過程分哪幾個階段？它們各自包含哪些內(nèi)容？答：意志行動過程分為采取決定和執(zhí)行決定兩個階段。（一）采取決定階段：它包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）動機的斗爭；（2）目的的確立；目的是人在行動中所渴望達到的結(jié)果（3）方法的選擇；方法是實現(xiàn)目的手段和途徑。（4）計劃的制定；（5）決策的做出。（二）執(zhí)行決定階段：（1）內(nèi)部困難，包括：）外部困難（2）舉例說明動機沖突的類型。答（1）雙趨沖突：接近——接近型沖突它是指兩種或兩種以上目標同時吸引著人們，而人們只能選擇其中一種目標時所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。實際上就是“魚（2回避——回避型沖突它是指兩種或兩種以上的目標都是人們想回避的，而人們只能回避其中一種目標時所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。是一種“左右為難”式的內(nèi)心沖突，如一個小孩的得了蛀牙，感覺非誠疼痛，但又不肯就醫(yī)，因為害怕治療的疼痛，此時，牙疼和治）趨避沖突接近——回避型沖突它是指一個人一方面要接近一個目標。同時又想回避這個目標時所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突，例如一些女孩喜歡甜食，但又怕發(fā)胖。（）多種趨避沖突多重接近——回避型沖突它是指當兩種或兩種以上接近——回避型沖突所混合成的一種復(fù)雜模式。例如有人想換一個新的工作單位，可以有較高收入和良好的住所環(huán)境，雖然工作和生活環(huán)境不適應(yīng)，但又考慮到留原單位工作，可以有習慣的工作和生活環(huán)境，以及良好的人際關(guān)系，盡管收入、住所環(huán)境差點。3．請您結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，談?wù)動绊懩芰π纬傻闹饕獥l件和因素。答：1、遺傳素質(zhì)；遺傳素質(zhì)是人的能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提，對于能力的形成和發(fā)展