清兵衛(wèi)與葫蘆教案四篇

第頁清兵衛(wèi)與葫蘆教案四篇清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇1

教學目標：

學問與實力目標：

1、了解志賀直哉相關生平、代表作品；

2、在理解故事的基礎上理清文章的情節(jié)結構。

3、結合單元話題，細致體會本篇小說情節(jié)發(fā)生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，沖突沖突對情節(jié)的推動作用等。過程與方法目標：在體會文章結構藝術的基礎上，初步駕馭細微環(huán)節(jié)描寫、搖擺等藝術手法的運用。

情感、看法與價值觀目標：

理解作品中所表達的追求特性自由發(fā)展的期望和特性解放、人道主義的精神追求。

教學重難點：

重點：

1、分析小說情節(jié)發(fā)生的特點及其妙處。

2、把握作品主題

難點：理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。

教學支配：一課時

教學方法：啟發(fā)法、提問法、探討法

教具：多媒體

教學過程：

一、導入

（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚羨于葫蘆的美呢？今日我們就要走近一個叫清兵衛(wèi)的日本小男孩，看看他與他的愛好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來學習《清兵衛(wèi)與葫蘆》。

二、作家作品

志賀直哉（1883-1971年），日本聞名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。新現(xiàn)實主義的第一人。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，他們要求確定主動的人性，主見敬重特性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與志向主義的文學，形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。

三，初讀課文，把握作品情節(jié)運行模式

1、回顧小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說能夠吸引人最關鍵的要素：情節(jié)。

2、學生復述課文內(nèi)容，總體把握故事。

明確：一個叫清兵衛(wèi)的小學生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和保藏葫蘆有特殊的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

3、回顧小說情節(jié)的運行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。

4、本文的情節(jié)運行模式：

發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。

發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)覺獨特葫蘆。

高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。

其次高潮：葫蘆輾轉賣到高價。

結局：清兵衛(wèi)變更愛好。

四、賞析文本

1、文章開頭交代故事的結局，有何好處？

明確：，這種寫法稱為倒敘。作者開篇設置了一個懸念：“這件事究竟是什么事呢？清兵衛(wèi)“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢？

懸念的作用：引起讀者的關注，激發(fā)讀者的愛好；

增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。

2、讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？

概括：經(jīng)常買葫蘆，處理葫蘆

把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆

總是呆呆的望葫蘆，經(jīng)常上街看葫蘆

喜愛整理葫蘆，看葫蘆

也許全部的葫蘆，都被他一一看過了

小結細微環(huán)節(jié)描寫的作用：

第一，使情節(jié)更豐滿。生動的說明白清兵衛(wèi)特殊寵愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。

其次，推動情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過了許多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對葫蘆的超群鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文支配突兀。

3、學生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思索：為什么寫到父親與客人的談話？清兵衛(wèi)喜愛什么樣的葫蘆？客人又喜愛什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛好？明確：展示了兩大沖突沖突：清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的沖突；清兵衛(wèi)的獨到眼光和世俗眼光的沖突。為下文沖突的爆發(fā)做鋪墊。說明清兵衛(wèi)觀賞葫蘆的眼光獨到，為下文葫蘆賣出高價作鋪墊。

4、教員發(fā)覺了清兵衛(wèi)的小動作，作者為什么不干脆寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時間暫停，情節(jié)的推動被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。

5、引入搖擺的概念

搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了遲疑不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑究竟，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

6、還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺?閱讀課文的高潮部分。

（1）教員家訪，父親恰好不在。

（2）清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔憂他會留意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未留意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)最終松了一口氣，我們也和他一樣松了一口

氣。

（3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓，并且特別粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”，

7、小結“搖擺“的作用：通過這幾處的搖擺，我們可以發(fā)覺，“搖擺”是小說情節(jié)設置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節(jié)波浪起伏，是小說運行的動力之一。通過語言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內(nèi)容去看純粹的結構時，將會發(fā)覺，那是一個經(jīng)過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采納“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增加藝術的魅力。

8、至此，沖突沖突達到了高潮，為什么不干脆交代結局，而是宕開一筆寫那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢的？0.1=50=600?

明確：體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺照應前文，說明清兵衛(wèi)眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛(wèi)的話，“你懂得什么，也來插嘴”。也說明大人們對清兵衛(wèi)不理解增加悲劇色調，加大諷刺力度出乎意料之外，又在情理之中

9、對于清兵衛(wèi)的新愛好，父親是何看法？支配這個結局有何用意？明確：“又起先嘀咕了”。示意讀者，清兵衛(wèi)對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開頭。

就內(nèi)容而言，示意作品主題，清兵衛(wèi)又有了新的愛好，但這新的愛好也仍舊是為父親所不喜愛的。這就蘊含了新的沖突。小說再次戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，或許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，假如不斷地重演這樣的故事，會對清兵衛(wèi)造成什么影響？清兵衛(wèi)會變成什么樣的人？

五，總結本文主題

本文通過清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的狀況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對他們的指責，同時呼吁要敬重孩子的特性，讓特性健康發(fā)展。

六、拓展延長：閱讀下列材料，談談你的感想。

老達爾文支持兒子的愛好和愛好

世界聞名博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲起先,他就很有愛好地搜集很多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等很多雜七雜八的東西。

可是,達爾文的父親老達爾文卻特別支持孩子有自己的愛好和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學試驗。

為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了很多優(yōu)秀的文學作品。在父親幫助下,達爾文從小養(yǎng)成了搜集動植物標本的愛好,并富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用美麗精確的語言來表達自己的視察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。

陸羽棄佛從文

唐朝聞名學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜愛吟讀詩書。陸羽執(zhí)意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教化他，便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽遇到了一位好心的老婆婆，不僅學會了困難的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師最終答應了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚光大！

表達訓練：

假如你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通？

假如你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

假如你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)？

你們有沒有類似清兵衛(wèi)的遭受？你們想對家長老師說什么呢？

七、結語

人生的旅途上，我們都應當信任幻想的價值，堅持自己的幻想，同時，要學會敬重他人的特性，信任，“每一個人都可以成為天才”！

八、練筆：續(xù)寫

小說的結尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請續(xù)寫該故事。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇2

一、教學目標

1、理解作品中所表達的追求特性自由發(fā)展的期望和特性解放、人道主義的精神追求。

2、結合單元話題，細致體會本篇小說情節(jié)發(fā)生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，沖突沖突對情節(jié)的推動作用等。

3、在體會文章結構藝術的基礎上，初步駕馭細微環(huán)節(jié)描寫、搖擺等藝術手法的運用。

二、教學重難點：

1、分析小說情節(jié)發(fā)生的特點及其妙處。

2、把握作品主題，理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。

三、教學時間1課時

四、教學過程

(一)導入

志賀直哉(1883-1971)，日本作家。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬、武者小路實篤、木下利玄等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主見純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求確定主動的人性，主見敬重特性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉是“白樺派“代表作家之一。1917年發(fā)表的聞名中篇小說《和解》，寫他立志于文學創(chuàng)作與父親發(fā)生沖突而最終得到和解的經(jīng)驗。作者從今進入創(chuàng)作旺盛時期。《在城崎》(1917)相繼問世。從1921年起先，著手寫他生平唯一的長篇小說《暗夜行路》，于1937年完成，這是他的代表作。志賀直哉的作品大多從自己及和自己有干脆關系的生活中取材，是現(xiàn)代日本文學中從自我閱歷中取材最多的作家。在創(chuàng)作方法上的現(xiàn)實主義的精神，對同時代的日本作家有深刻的影響。志賀直哉于1971年10月21日逝世。

(二)初讀課文，把握作品情節(jié)運行模式

1.回顧小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說能夠吸引人最關鍵的要素：情節(jié)。

2.學生復述課文內(nèi)容，總體把握故事。

一個叫清兵衛(wèi)的小學生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和保藏葫蘆有特殊的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

3.回顧小說情節(jié)的運行模式：

發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。

4.本文的情節(jié)運行模式

發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。

發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)覺獨特葫蘆。

高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。其次高潮：葫蘆輾轉賣到高價。

結局：清兵衛(wèi)變更愛好。

(三)賞析文本

1.文章開頭交代故事的結局，有何好處?

這種寫法稱為倒敘。作者開篇設置了一個懸念：“這件事究竟是什么事呢?清兵衛(wèi)“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢?

懸念的作用：引起讀者的關注，激發(fā)讀者的愛好;增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。

2.讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的?

概括：經(jīng)常買葫蘆，處理葫蘆;把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆;總是呆呆的望葫蘆;經(jīng)常上街看葫蘆;喜愛整理葫蘆;看葫蘆，也許全部的葫蘆，都被他一一看過了。

小結細微環(huán)節(jié)描寫的作用：

第一，使情節(jié)更豐滿。生動的說明白清兵衛(wèi)特殊寵愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。

其次，推動情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過了許多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對葫蘆的超群鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文支配突兀。

3.學生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思索：為什么寫到父親與客人的談話?清兵衛(wèi)喜愛什么樣的葫蘆?客人又喜愛什么樣的葫蘆?父親怎么看清兵衛(wèi)的愛好?

展示了兩大沖突沖突展示了兩大沖突沖突：清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的沖突;清兵衛(wèi)的獨到眼光和世俗眼光的沖突。為下文沖突的爆發(fā)做鋪墊。

4.教員發(fā)覺了清兵衛(wèi)的小動作，作者為什么不干脆寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好?

作者這樣寫，使時間暫停，情節(jié)的推動被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使時間暫停，情節(jié)的推動被“理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。

5.引入搖擺的概念

搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了遲疑不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑究竟，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

6.閱讀課文的高潮部分還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺?

(1)教員家訪，父親恰好不在。

(2)清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔憂他會留意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未留意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)最終松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣。

(3)剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓，并且特別粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”。

7.小結“搖擺“的作用：

通過這幾處的搖擺，我們可以發(fā)覺，“搖擺”是小說情節(jié)設置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節(jié)波浪起伏，是小說運行的動力之一。通過語言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內(nèi)容去看純粹的結構時，將會發(fā)覺，那是一個經(jīng)過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采納“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增加藝術的魅力。

8.至此，沖突沖突達到了高潮，為什么不干脆交代結局，而是宕開一筆寫那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢的0.1=50=600?

體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺。照應前文，說明清兵衛(wèi)眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛(wèi)的話，“你懂得什么，也來插嘴?！币舱f明大人們對清兵衛(wèi)不理解，增加悲劇色調，加大諷刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。

9.對于清兵衛(wèi)的新愛好，父親是何看法?

對于清兵衛(wèi)的新愛好“又起先嘀咕了”。示意讀者，清兵衛(wèi)對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開頭。就內(nèi)容而言，示意作品主題，清兵衛(wèi)又有了新的愛好，但這新的愛好也仍舊是為父親所不喜愛的。這就蘊含了新的沖突。小說再次戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，或許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，假如不斷地重演這樣的故事，會對清兵衛(wèi)造成什么影響?清兵衛(wèi)會變成什么樣的人?

五、總結本文主題

本文通過清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的狀況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對他們的指責，同時呼吁要敬重孩子的特性，讓特性健康發(fā)展。

六、拓展延長：

閱讀下列材料，談談你的感想。

老達爾文支持兒子的愛好和愛好

世界聞名博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲起先,他就很有愛好地搜集很多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等很多雜七雜八的東西。可是,達爾文的父親老達爾文卻特別支持孩子有自己的愛好和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學試驗。為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了很多優(yōu)秀的文學作品。在父親幫助下,達爾文從小養(yǎng)成了搜集動植物標本的愛好,并富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用美麗精確的語言來表達自己的視察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。

陸羽棄佛從文

唐朝聞名學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜愛吟讀詩書。陸羽執(zhí)意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教化他，便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽遇到了一位好心的老婆婆，不僅學會了困難的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師最終答應了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚光大!

表達訓練：假如你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通?假如你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好?假如你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)?你們有沒有類似清兵衛(wèi)的遭受?你們想對家長老師說什么呢?

七、結語

人生的旅途上，我們都應當信任幻想的價值，堅持自己的幻想，同時，要學會敬重他人的特性，信任，“每一個人都可以成為天才”!

八、作業(yè)

小說的結尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎?后來會發(fā)生怎樣的故事呢?請續(xù)寫該故事。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇3

【教學思路】

選修課程更強調自主探究的學習方式與多元的評價方式?！锻鈬≌f觀賞》定位為“觀賞”，更強調學生主體的體驗?！霸掝}”的限定，更強調理性思索與單元意識。語文課程應始終注意實力與素養(yǎng)的提升?；趯φn程和教材的這些相識，本課在教學組織上遵循由感性體驗到理性總結再到詳細實踐的認知規(guī)律，借助學案《探究學習表》，采納自主閱讀與小組合作探究相結合、閱讀與寫作相結合的方式，通過生本、生生、師生之間的對話以期達到促進學生實力與素養(yǎng)提升的目的。

本單元探討的話題為“情節(jié)”，《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的動人之處在于它的“細微環(huán)節(jié)”和“搖擺”。其中“搖擺”為較前沿的理論，對學生而言，在理解和把握上有較大難度。因此，在教學內(nèi)容上，本課主要以這篇小說的情節(jié)是什么，好在哪里，如何做到，這三個邏輯上前后關聯(lián)的問題為主線，著重引導學生體驗詳細而動人的細微環(huán)節(jié)，明確“搖擺”的含義及作用，了解使小說情節(jié)動人的方式方法，并能學以致用。

【學情分析】

1.本文文筆簡潔清爽，學生在整體感知方面不會有較大難度。小說貼近學生生活，能夠引起學生的閱讀愛好，引發(fā)共鳴。

2.有著較豐富閱讀閱歷的高二學生能夠較順當?shù)仡I悟作品的內(nèi)容與主題，理清小說的情節(jié)脈絡，但較少關注對情節(jié)的賞析。

3.在學習方式上，經(jīng)過一段時間的培育，高二學生已經(jīng)能夠自主研讀文本，提出問題，表述己見；起先習慣于合作溝通，相互學習。

4.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，對學生閱讀與寫作實力的提升大有裨益。

【教學目標】

學問與實力：1.領悟作品的內(nèi)容與主題。

2.理解本文情節(jié)運行的方式方法。

3.構思合理而奇妙的情節(jié)。

過程與方法：通過自主探究、探討溝通，理解本文情節(jié)運行的方式方法。通過寫作練習、相互觀摩，較嫻熟地構思恰當而奇妙的情節(jié)。

情感看法與價值觀：樹立敬重人性、敬重特性的觀念。培育獨立探究、合作溝通的意識。

【教學重點】理解本文情節(jié)運行的方式方法。

【教學難點】構思合理而奇妙的情節(jié)。

【教學方法】自主閱讀，小組合作，對話溝通。

【課時支配】1課時

【教學過程】

一、導入新課

“平處見奇景，小說大乾坤。”平日里，我們在閱讀小說時，經(jīng)常驚羨于作家的天才構思。生活經(jīng)作家妙筆的點化，生發(fā)出曲折動人的情節(jié)之花，結出豐富深刻的思想之果。情節(jié)的運行原委有著怎樣的奇妙？該如何構思奇妙而恰當?shù)那楣?jié)？這節(jié)課，我們就一起通過一個平凡一般的葫蘆所演繹出的奇異故事，來探究這一話題。

二、整體感知

這一單元我們要觀賞的是外國小說的情節(jié)。這節(jié)課我們以日本小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》為例，探究小說情節(jié)運行的方式方法。之前，我們下發(fā)了探究學習表，同學們在自主探究的基礎上，以小組為單位，各自由組長的帶領下，閱讀文本，研討課題。今日，我們就和全班同

學一起共享自己的成果。

1.閱讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，請用簡明的語言概括這一故事。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》講解并描述了小學生清兵衛(wèi)熱衷于葫蘆，因為父親和老師的反對，最終被迫變更愛好的'故事。

好的故事往往包含一個又一個動人的情節(jié)。所謂“情節(jié)”是文學作品中的事務、主要故事的策劃或設計。它是根據(jù)因果關系聯(lián)系起來的一系列事務的逐步綻開。情節(jié)運行的基本模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮——結局。

2.請同學們用“葫蘆”的語言形式，概括小說情節(jié)運行的各個環(huán)節(jié)。

【注】“整體感知”部分主要解決“情節(jié)是什么”的問題。這里包含兩層意思：

一、這篇小說的主要故事情節(jié)；二、情節(jié)的概念和運行的基本模式。通過概括的方式領悟作品內(nèi)容，理清情節(jié)，同時訓練語言表達實力。

三、自主探究

細致閱讀小說，觀賞情節(jié)的動人之處；或對不認同的情節(jié)設計，提出自己的看法。

1．老師示范。

示例：小說的開頭，即第一段是概述，用簡練自然的語言概括全篇，把整個情節(jié)線索勾畫出來，但只有留下一個缺省──“自從發(fā)生了這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關系?！薄斑@件事”究竟是什么事？這個有意的語焉不詳，就是一個懸念，引發(fā)讀者探究的愛好。制造懸念，誘發(fā)閱讀期盼，是推動情節(jié)開展的行之有效的方法。

2.自主閱讀，重點探究。

3.按情節(jié)運行的依次，請同學發(fā)表見解。

（老師板書學生發(fā)言的關鍵詞。）

【注】“自主探究”部分主要解決“情節(jié)好在哪里”的問題。教學方式主要是學生自主閱讀，重點探究，通過生本、師生間的對話，表達自己獨特的審美體驗。在認知層面?zhèn)戎赜诟行韵嘧R。

這一部分預期的目標是學生發(fā)覺小說詳細而典型的細微環(huán)節(jié)與情節(jié)運行過程中的搖擺，為下一環(huán)節(jié)總結歸納情節(jié)運行的方式方法，上升到理性相識，打好基礎。為了目標的達成，有如下預設：

【預設】

1.老師的示范是為了引導學生圍繞“情節(jié)”這一話題，見微知著，深化思索，并組織語言，流利表達。

2.小說自發(fā)生部分始就充溢了大量的細微環(huán)節(jié)描寫，這些細微環(huán)節(jié)生動好玩，滿含意味，肯定會引發(fā)學生的愛好，并對其作出賞析。要求“按情節(jié)運行的依次”，發(fā)言符合閱讀的規(guī)律，保障課堂教學的有序。學生發(fā)言后，老師應對“細微環(huán)節(jié)”做一個小結，強化相識，為下一環(huán)節(jié)的歸納總結寫作規(guī)律做鋪墊。

3.對于情節(jié)運行過程中的搖擺，學生將會較少關注，而且對概念也難以理解。探究問題中的“對不認同的情節(jié)設計，提出自己的看法”是為解決這一沖突埋下的伏筆。老師可承接學生賞析細微環(huán)節(jié)這一話題，從對一兩個典型細微環(huán)節(jié)的作用的理解中，引出“搖擺”這一概念。概念理解清晰后，再請學生找尋小說其他搖擺處，以加深相識，從而較嫻熟駕馭。

4.預料引出對搖擺理解的典型細微環(huán)節(jié)有兩處：一是清兵衛(wèi)與父親和客人的對話，二是教員的愛好。設計一個問題：這一處細微環(huán)節(jié)能否刪去？

5.老師板書學生發(fā)言的關鍵詞，為下一環(huán)節(jié)總結歸納供應直觀的素材。

四、合作探究

剛才各位同學對本文情節(jié)運行的方式方法進行了有益的探討，黑板上眾多的關鍵詞就是我們思索的成果。接下來，就讓我們發(fā)揮團隊的力氣，在這充分感性思索的基礎上，進行理

性的探討：如何設計奇妙而恰當?shù)那楣?jié)。

【注】“合作探究”部分解決“怎樣做”的問題。教學方式主要是小組合作溝通。通過生生間的對話，借助板書上的關鍵詞，總結歸納，在認知層面上達到從感性相識到理性相識的飛躍?？偨Y歸納出來的方法要明白清晰、有操作性，為下一環(huán)節(jié)的寫作實踐打好基礎。

【預設】1.細微環(huán)節(jié)描寫使情節(jié)豐滿、充溢。

2.沖突沖突使情節(jié)緊湊，有表現(xiàn)力。

3.搖擺使情節(jié)跌宕起伏，搖曳多姿。

五、寫作實踐

設計一個奇妙而恰當?shù)那楣?jié)，續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》。字數(shù)300字左右。

【注】從感性相識到理性相識再到實踐，是認知的一個完整過程；從個人體驗到小組合作再到個人實踐，是實力與素養(yǎng)的一次提升。他人的作品是自己寫作的示范，而續(xù)寫是自身對于原作品的再創(chuàng)建，是更深刻的特性解讀。讀寫結合，相輔相成，學以致用。

六、課堂小結

這節(jié)課，我有一個巨大的收獲——震撼。我震撼于同學們天才的想象力與深厚的語文素養(yǎng)，我震撼于同學們仔細鉆研的治學實力，我更震撼于同學們團隊合作、精誠團結的精神。這節(jié)課，我只是一個主持人，同學們才是當之無愧的主角。

我想，同學們也會有一個收獲，從感性相識到理性歸納的認知飛躍中摸索出一個藝術創(chuàng)作的規(guī)律，從與作家、作品的對話中感受到對人性的敬重。或許這個過程還不那么完善，但我們已然領悟到關注生活的點滴，藝術地棲息于大地。這便是“文學就是人學”的內(nèi)涵。

【注】用激勵性的語言突出強調自主合作探究學習的重要性?？偨Y課堂教學內(nèi)容，適當加以延長。

七、課后作業(yè)

1.完成《探究學習表》中“評價”部分，總結得失。

2.閱讀《在橋邊》，看看這篇小說在情節(jié)運行上有哪些特點，并嘗試提出一個與之相關的小課題。

【注】完成探究學習的全過程，強調一個好的學習方式與學習習慣。由課內(nèi)延長到課外，將講讀與自讀相結合，引導學生自我發(fā)覺、自我探究。

【教學反思】

預設與生成的沖突，在課堂教學中突出表現(xiàn)之一為老師與學生之間的對話。

課堂教學中師生的對話有別于生活中的對話，它具有兩方面的特性：一是對話雙方同等溝通，二是對話內(nèi)容有教學意義。

對話雙方即老師與學生，他們之間同等溝通的核心當然是人格上的同等，但這種同等受現(xiàn)實諸多因素的制約，并非哪一方放低姿態(tài)或不卑不亢即可達成。師生間同等溝通在課堂上最大的阻礙是學問儲備的差異。全知全能的老師與所知有限的學生在課堂上溝通學問，其結果不難想象。將這種對話的不勝利完全歸咎于學生，則反映的是老師的無知與無能。要解決這一沖突，關鍵在于老師主動搭建使學生能夠在學問上與之對話的平臺。因此，課前設計有效的預習方案并督促落實，課中適時供應示范等教學方法不行或缺。

對話為教學服務，高效課堂必定要求師生間的對話緊密圍繞有效教學綻開。脫離教學目標一味迎合學生，或緊抓標準答案一味逼迫學生的對話都于教學無益。如《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇小說，學生感愛好的或許是主題，是情感，是人物；但單元觀賞的重點是情節(jié)。對于這篇小說的情節(jié)，學生或許覺得平淡無奇，或許覺得錯漏百出，或許覺得別有味道。這些問題假如老師事先不下足功夫，一旦在課堂對話中爆發(fā)出來，教學便成為尷尬的一刻。因此，很有必要課前印發(fā)學案，使學生明確這節(jié)課的學習目標與內(nèi)容，了解大體的溝通過程。課中老師或明或暗地引導也并不能認為是對學生思索的橫加干涉。

精確把握學情，科學設計方案，是老師預設勝利的保障；適時恰當?shù)匾龑В瑒t能讓生成更為有效。預設與生成之間的對話，考驗每一位老師的教化才智。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇4

一、總體構思：

學生剛剛學完《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文，并且嘗試編排、表演了課本劇，為續(xù)寫小說打下了良好的基礎。這節(jié)寫作課可以看作是《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文教學的延長，老師要有效利用學生已經(jīng)高漲的閱讀熱忱、學習愛好和青少年特有劇烈的新奇心，通過對話、溝通、探討，打開學生想象的翅膀，激起他們的寫作激情。教學中，仍舊要接著培育學生的合作精神，增加他們自辦法識；要幫助他們綻開豐富、合理的想象，精確、生動地創(chuàng)編故事；要指導他們懂得自我觀賞、自我修改自己的習作，并從中體驗到勝利的喜悅。

教學時間支配兩課時，最好兩節(jié)課連在一起。

二、過程設計

教法學法

1、課前布置學生編寫課本?。阂孕≌f的結尾句“可是他的父親，對于他的喜愛繪畫，又在起先嘀咕了”作為開頭，合志向象，續(xù)編故事，打算在班級表演。每個大組編排一個劇本。大組組長負責本組劇本的編排演。

2、課堂教學以學生的表演，師生對話、生生對話為主。老師創(chuàng)設寬松、和諧的學習氛圍，激勵學生表演或者發(fā)表自己的觀點；啟發(fā)學生從續(xù)編故事、對話溝通和表演中得到寫作的靈感。

3、現(xiàn)場寫作，自我評價、修改習作。

教學流程

（一）激趣導入

師：大家肯定愛看動畫片吧，能告知老師你最喜愛看哪部動畫片嗎？當然，你還得說說喜愛它的理由。

（學生各抒己見）

師：這些大家喜聞樂見的動畫主子公形象都是作者發(fā)揮了豐富的想象力而得來的。同樣，假如我們在寫作時有了豐富的想象力，也肯定會把作文寫得更好。我們今日要學習的續(xù)寫，就須要有豐富的想象力。我想通過這次的寫作來測評一下同學們的想象力，你們情愿接受挑戰(zhàn)嗎？

（視察學生的反應，調整課堂氣氛，激發(fā)寫作熱忱。）

老師點擊電腦，借助多媒體系統(tǒng)展示續(xù)寫的有關學問和要求。（見板書設計）

老師簡要點撥。

（二）課本劇表演。

1、各大組代表向全班同學報告本組課本劇編排演的分工合作打算過程。老師記載，作為期末綜合評價內(nèi)容之一。

2、四個大組輪番表演課本劇。

3、探討、評點：

師：請同學們評一評，剛才課本劇表演是不是小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的接著發(fā)展。

學生發(fā)言。老師依據(jù)他們的發(fā)言，結合課本劇表演的內(nèi)容，啟發(fā)思維，拓寬學生的寫作思路。

師：他們的表演，情節(jié)雖然不同，但具有一些共