圍繞 A11 評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的文本閱讀學(xué)習(xí)心得+量規(guī)+應(yīng)用思路 (323)【教師繼續(xù)教育作業(yè)】

《評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)對(duì)慕課同伴互評(píng)有效性的影響研究》學(xué)習(xí)心得通過這幾天對(duì)于評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)以及對(duì)《評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)對(duì)慕課同伴互評(píng)有效性的影響研究》的閱讀，我認(rèn)識(shí)了評(píng)價(jià)量規(guī)，也明白了評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)教學(xué)的重大意義。評(píng)價(jià)量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。評(píng)價(jià)量規(guī)可以促進(jìn)學(xué)生有效互評(píng)利用評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或同伴評(píng)價(jià)，監(jiān)控任務(wù)的進(jìn)展情況，正確地判斷自己與他人的作品的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)并解決任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，從而促使學(xué)生不斷做出改進(jìn)和調(diào)整，以更好地滿足預(yù)期的目標(biāo)，提高學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的責(zé)任感。二．評(píng)價(jià)量規(guī)可以促進(jìn)教師有效教學(xué)教師如何檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們很多時(shí)候也是通過評(píng)價(jià)的手段實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)過程中，教師都是公開教學(xué)評(píng)價(jià)，以示對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和對(duì)學(xué)生的公平重視。教師可以在評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到很多重要的反貴信息，根據(jù)這些反饋信息從而改進(jìn)教學(xué)。我在教學(xué)中就借鑒了教材中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)量表制定了自己的教學(xué)評(píng)價(jià)量表，然后和課堂實(shí)踐一-對(duì)照，查漏補(bǔ)缺，居然還發(fā)現(xiàn)了很多課堂上由于各種原因而忽略的知識(shí)點(diǎn)和技能及學(xué)生的情感態(tài)度等方面的問題?？傊?，評(píng)價(jià)量規(guī)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)目標(biāo)的理解,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程中需要注意的細(xì)節(jié);學(xué)生還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或互相評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)分析問題，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;老師能夠準(zhǔn)確及時(shí)地向?qū)W生提供反饋信息，有效幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，更好地學(xué)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；評(píng)價(jià)過程的客觀性還有利于作出正確的分析。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)為遠(yuǎn)程教育的師生提供了一個(gè)良好的交互平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流和討論。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的環(huán)境，讓相識(shí)或不相識(shí)的教師和學(xué)生脫離了各自的身份，在一個(gè)平等的舞臺(tái)上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，展示自己的知識(shí)和見解。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任著導(dǎo)學(xué)者和服務(wù)者的角色，學(xué)生們可以暢所欲言，在教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。2網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)活動(dòng)中的“交互”基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互活動(dòng)被概略分為學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他專家、朋友等之間的交互。網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)為遠(yuǎn)程教育的教師和學(xué)生搭建了一個(gè)教師、專家、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和業(yè)余知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師通過導(dǎo)學(xué)，指引學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)經(jīng)過師生之間、學(xué)生之間的探討還可以學(xué)習(xí)很多的業(yè)余知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開的。

數(shù)學(xué)課學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)一、數(shù)學(xué)課如何評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，同時(shí)評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，他能從一個(gè)側(cè)面反映教師的整體素質(zhì)。好的評(píng)價(jià)能使教師和學(xué)生的思維融為一體，使教學(xué)活動(dòng)有序和諧，學(xué)生最大限度地參與整個(gè)教學(xué)過程。下面，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)課堂有效技巧。

1.追問式評(píng)價(jià)

不言而喻，追問式評(píng)價(jià)就是教師通過提問、設(shè)問或反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互動(dòng)他評(píng)，讓學(xué)生有評(píng)價(jià)的意識(shí)。這種方式尤其用于學(xué)生對(duì)一些問題有自己的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的想法,想又沒能形成較科學(xué)的結(jié)論,或認(rèn)識(shí)還欠火候的時(shí)候.都通過追問,引到學(xué)生深入理解、思考。2.暗示式評(píng)價(jià)自有人類以來，不知有多少思想家、傳教士和教育者都已經(jīng)一再強(qiáng)調(diào)信心與意志的重要性。但他們都沒有明確指出：信心與意志是一種心理狀態(tài)，是一種可以用自我暗示誘導(dǎo)和修煉出來的積極的心理狀態(tài)!成功始于覺醒，心態(tài)決定命運(yùn)!

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)教師不但可以用富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。應(yīng)指出的是，特別是批評(píng)學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點(diǎn)面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上個(gè)別同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手點(diǎn)點(diǎn)他的桌子，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。二、如何在數(shù)學(xué)課堂中評(píng)價(jià)樹立正確的評(píng)價(jià)觀，端正評(píng)價(jià)思想，是評(píng)價(jià)取得積極作用的前提條件，要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不是目的，而是手段。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是為了整學(xué)生、訓(xùn)學(xué)生、罰學(xué)生，而是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展，并且創(chuàng)造出適合兒童的教育，使之適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育平等與民主的需要，以及終身教育的需要。它的目的在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的需要，力求幫助發(fā)現(xiàn)，選擇和形成可能的有效的教育方式，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，形成一種適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)。

評(píng)價(jià)要公正，就是要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要以客觀的事實(shí)為依據(jù)，尊重事實(shí)，實(shí)是求是，用客觀，理智的態(tài)度去分析，做到一視同仁，不能因?yàn)榻處煹膫€(gè)人感情和定勢(shì)思維而造成評(píng)價(jià)失真。只有評(píng)價(jià)是客觀的，科學(xué)的，符合實(shí)際的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在以往課堂教學(xué)中，只注重知識(shí)與技能，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀比較忽視。評(píng)價(jià)，不僅在于評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)理解是否正確，還更在于評(píng)出自信，激發(fā)出創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%-30%，即能完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果受到充分的激勵(lì)，其能力可發(fā)揮至80%-90%。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定其學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，則可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會(huì)使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。激發(fā)學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。反面評(píng)價(jià)，有時(shí)可抑制錯(cuò)誤的行為，但有時(shí)使用的不恰當(dāng)，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有甚者會(huì)不喜歡這門學(xué)科。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)的是“事”，而不是其中的“人”，是對(duì)學(xué)生的某一行為某一思想進(jìn)行評(píng)價(jià)。

信息的反饋越及時(shí)，反饋的效果就越好。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)中的問題消滅在萌芽狀態(tài)，這樣能幫助他們形成穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)心理。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)對(duì)教師卻提出了更高的要求，若是教師自身沒有課堂的駕馭能力、應(yīng)變能力，是不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行果斷、迅速、恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)的，因而會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。另外，不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要講究實(shí)效性，評(píng)價(jià)的目的在于引導(dǎo)，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，能力得到有效的發(fā)展。三、數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生善于合理思維

1.問題性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)

讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)是我們一向要求的做法.提出問題使學(xué)生有了思索的目標(biāo)，有了前進(jìn)的方向.教師提出的問題應(yīng)該緊扣課堂教學(xué)的主題，圍繞著學(xué)習(xí)的內(nèi)容.要精心準(zhǔn)備，從提出問題的方式到提出問題的時(shí)機(jī)，以及提出問題的語言.切不可為了問題而問題，生搬硬套，不符合生活常規(guī).如一教師在教學(xué)多面體的展開圖時(shí)，為了更形象，將人的腰比成圓柱體，把人的裙子比成圓錐體，這是不恰當(dāng)?shù)?因?yàn)樯钪羞@兩者相差很大，這樣的問題就是不成功的問題.教學(xué)問題不是由教師單方面設(shè)置的特定知識(shí)體系的載體，它應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生雙方面在共同探索與發(fā)現(xiàn)中形成的，并在研究中共同得到發(fā)展.教學(xué)問題應(yīng)當(dāng)是具有拓展性與研究性的問題，教師提出的問題要使學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，能夠揭示一個(gè)師生共同探究的主題.2.情境式教學(xué)與合作交流式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活或真實(shí)世界的聯(lián)系，疑是思維的源頭.創(chuàng)設(shè)問題情境打開了思維之門，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，能夠較充分地暴露數(shù)學(xué)思維過程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及在此過程中獲得了創(chuàng)造態(tài)度與創(chuàng)造情感的體驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是非常有益的.由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要意義，在課改背景下，作為數(shù)學(xué)教師更應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地豐富發(fā)展之.進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受思維魅力新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每名學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、必要的數(shù)學(xué)，以及不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每名學(xué)生及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展.給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也是幫助學(xué)生認(rèn)清思維錯(cuò)誤的重要手段，用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題.通過評(píng)價(jià)給學(xué)生以正確的鼓勵(lì)和支持，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性.在選擇評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)方式上要因時(shí)而易，要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂效率為標(biāo)準(zhǔn).在評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn).首先，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性差異.我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法.這就需要我們的教師去關(guān)注和分析學(xué)生之間的差異，從而找到個(gè)性化教學(xué)的方法.因此教師在教學(xué)中能夠尊重每一名學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生有不同的見解，從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的知識(shí)與方法解決問題.其次，評(píng)價(jià)學(xué)生要多角度.傳統(tǒng)的教師常以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上除成績以外的閃光點(diǎn)，壓抑了這部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力，使這些學(xué)生成為應(yīng)試教育下的犧牲品.因此教師能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的閃關(guān)點(diǎn)，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，顯得更為迫切.對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生多一份關(guān)心，多一份表揚(yáng)，就能激發(fā)學(xué)生的潛能.四、數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)如何突破1.從評(píng)價(jià)語言突破很多教師在課堂上常用這幾句話：“你真棒!你很能干!你不錯(cuò)!你真行!”語言簡單、枯燥，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的成功與喜悅，調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)語言應(yīng)注意豐富多彩，幽默，具有親和力，這樣學(xué)生就容易接受，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如何組織評(píng)價(jià)語言呢?根據(jù)實(shí)際情況，可使用肯定性評(píng)價(jià)語言：“你的回答很完整!你在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地參與到探索過程中很值得學(xué)習(xí)!你的見解很具有創(chuàng)意，老師我都沒想到呢!”可使用疑問性評(píng)價(jià)語言：“在學(xué)習(xí)過程中他有什么值得你學(xué)習(xí)的?你能說說他們的表演怎么樣?”可使用商量式評(píng)價(jià)語言：“你看這條路要繞過這么大個(gè)阻礙，我們可不可以另尋新路徑呢?下一次我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)更仔細(xì)一些好嗎?說得滴水不漏，能比劃一下1立方分米、1立方厘米、1立方米的大小嗎?”肢體語言：“說得真精彩(豎大拇指，鼓掌)!”一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)勝利的V字手勢(shì)，一個(gè)疑問的表情能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的效果……總之，評(píng)價(jià)語言既要準(zhǔn)確表達(dá)評(píng)價(jià)意圖，又要能保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.從學(xué)生的閃光點(diǎn)突破

多元智力理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，教師要在平時(shí)的課堂中生活中認(rèn)真挖掘、積累，讓其認(rèn)清自己的閃光點(diǎn)和不足，并加以適時(shí)合理的引導(dǎo)。比如，我班有一名學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，但畫畫很在行。

在一節(jié)課上，需要板書一幅畫，我想，何不讓他來展示一下?他在臺(tái)上畫得很認(rèn)真，效果也很好，可畫畫好了題卻沒做出來。我及時(shí)表揚(yáng)他畫畫得好，并能用畫來解決生活問題，把畫畫與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)，并告訴他：“你要是能加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，今天的表現(xiàn)會(huì)錦上添花了，不過老師相信你一定能做到的，加油!”這個(gè)學(xué)生在經(jīng)過我多次的表揚(yáng)與鼓勵(lì)后數(shù)學(xué)成績漸漸提高，上課也專心了。阿姆斯特朗說：“如果一個(gè)孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢(shì)智能項(xiàng)目入手去補(bǔ)救有缺失的項(xiàng)目，而不是一直針對(duì)他不行的智能拼命地給他補(bǔ)習(xí)。用他比較弱的智能去改進(jìn)他已經(jīng)落后的技能，只能是事倍功半只會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的無助感，最后讓他的學(xué)習(xí)興趣完全消失?！备鶕?jù)這個(gè)觀點(diǎn)，我們所要做的是通過對(duì)學(xué)生課堂中所表現(xiàn)出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定和激發(fā)，促進(jìn)和發(fā)展他們的智能強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)智能的弱項(xiàng)，以期進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

量規(guī)應(yīng)用反思學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)必須與評(píng)價(jià)量規(guī)的能力指向相一致有什么樣的教學(xué)活動(dòng)，就有什么樣的教學(xué)成果。我們常常試圖通過期中考試、期末考試來考學(xué)生的綜合能力、評(píng)價(jià)能力，但是你想想，你在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)這些東西沒有？你在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中形成這樣的能力沒有？所以我們現(xiàn)在要把能力培養(yǎng)植根于你的教學(xué)活動(dòng)，你想培養(yǎng)什么能力，你就去把能力的培養(yǎng)嵌入到活動(dòng)當(dāng)中。如果我們的教學(xué)活動(dòng)大都限于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)層次