實驗室制取氣體原理裝置的改進與創(chuàng)新(陳桂盛)

實驗室制取氣體原理裝置的改進與創(chuàng)新(高考專題復習)教學設計及反思組別：化學姓名：陳桂盛時間：一、教材分析分析歷年高考化學試卷，實驗題是必考題之一。在中學化學編排里，實驗原理沒有單獨成章進行教學，而是分散在從初中到高中各本書中，大多數(shù)學生大腦中沒有系統(tǒng)實驗知識。學生實驗課，多數(shù)學生照課本中實驗步驟做完就完事，較少問為什么？導致解決實驗問題的能力較弱。本節(jié)實驗高考專題復習從實驗室制取氣體原理裝置的改進與創(chuàng)新出發(fā)，引導學生構成了網(wǎng)狀實驗知識結構體系。二、學生分析實驗室制取氣體原理裝置等知識，給單獨反應方程式及裝置圖，學生可能看得懂，一旦遇上綜合應用題，學生的作答依然漏洞百出、表述混亂，甚至無從下手。因此實驗復習教學，設計的實驗方案，要創(chuàng)設實驗情景，與學生原有的知識結構既適應又不完全適應，具有基本相似，容易引起學生的探索，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。三、教學目標知識與技能：1.掌握實驗室制取氣體原理、裝置。2.掌握實驗室制取氣體原理與裝置選擇的內(nèi)在邏輯關系。過程與方法：1．依托于常用化學儀器的功能上，視化學儀器為知識生長的原點，通過類比聯(lián)想從點向面發(fā)散、立體化思考，使實驗知識串在實驗儀器上，宛如掛滿果實的一果樹。培養(yǎng)學生通過收斂思維解決實驗問題的能力2．培養(yǎng)發(fā)散探究收斂歸納的學習化學好習慣，內(nèi)化生成儀器與原理的內(nèi)在邏輯關系規(guī)律，培養(yǎng)學生解決實驗中出現(xiàn)的各種問題的綜合能力.情感態(tài)度與價值觀：1．通過與其他同學交流，活動，初步形成積極參與化學學習活動，主動與他人合作交流的意識.2．引導學生創(chuàng)設實驗情景，設計實驗新方案，感受成功的喜悅。3．引導學生感受事事的內(nèi)在關聯(lián)的奧妙，體驗內(nèi)化生成規(guī)律成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣。四、教學環(huán)境□簡易多媒體教學環(huán)境√交互式多媒體教學環(huán)境□網(wǎng)絡多媒體環(huán)境教學環(huán)境□移動學習□其他五、信息技術應用思路（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環(huán)節(jié)如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）1．借助平臺改變教、學模式：利用“希沃教育資源公共服務平臺”提供的“教學助手”等軟件，在“課堂問題”環(huán)節(jié)針對學生作答，實時反饋，起到有的放矢的教學，提升課堂的效益。2．借助智慧教室促進深度學習：在”實驗原理與化學應器內(nèi)在關聯(lián)上內(nèi)生規(guī)律”環(huán)節(jié)，利用智慧教室的保存答案和顯示學生回答答案的功能，對問題進行深度開發(fā)進而對問題進行變式教學，讓學生思考的深度和廣度得到提高；利用智慧教室的搶答、必答功能和實時反饋系統(tǒng)，提高學生參與意識，促進學生主動學習.3．借助PPT和白板控件推進教學精、準度：在“學生課堂練習”環(huán)節(jié)，設計了“學生用PPT”，利用“宏”，學生運行課件，輸入答案，計算機實時反饋，對于錯題可以點擊“分析”查看解題思路，實現(xiàn)實時、有針對性、個性化自主學習.六、教學流程設計教學環(huán)節(jié)（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構）教師活動學生活動與設計意圖信息技術支持（資源、方法、手段等）導入復習課【情景問題】我校化學實驗室?guī)齑娴穆人徕浐透咤i酸鉀都用完，現(xiàn)又急需進行氧氣性質的實驗。怎么辦？［問題］在中學化學里除了氯酸鉀和高錳酸鉀加熱分解可以生成氧氣外，還有哪些反應能生成氧氣？學生練習近四年的化學學習，學生或多或少對化學方程式掌握有一些，學生都能寫上幾個。學生上傳各自答案復習課講授復習課講授復習課講授[階梯問題1]請同學們分析自己寫的化學方程式是否都適用于實驗室制取氧氣？【板書】一、實驗室制取氣體的原理［歸納］結合學生提供的答案歸納出：除了氯酸鉀和高錳酸鉀加熱分解可以生成氧氣外，還有以下的反應有氧氣生成：[講授]上述=2\*GB3②反應生成的氧氣中含有二氧化碳，=4\*GB3④反應的速率太慢，均不宜用于實驗室制取氧氣。=1\*GB3①、=3\*GB3③生成的氧氣可以通過選擇上面的乙裝置來制取。［階梯問題2］實驗室制取二氧化碳能否選用高溫分解石灰石或碳與濃硫酸加熱等方法？【答案】石灰石分解的溫度很高，實驗室難以達到高溫條件；碳與濃硫酸反應除了生成二氧化碳外，還生成二氧化硫，制得的氣體不純。因此，這兩種方法均不宜用于實驗室制取二氧化碳。［階梯問題3］請總結選擇實驗室制氣原理的必備條件?！究偨Y】實驗室制取氣體的原理(反應化學方程式)一般要符合下列四個條件：一是反應條件不能過高；二是不能以氣體為反應物；三是生成的氣體易從中分離出來(一般地說只生成一種氣體為宜)；四是反應速率不宜過快或過慢?！景鍟慷?、實驗室制取氣體裝置的改進[問題情景]虛擬仿真誘導學生想起實驗室制取氯氣的情境，并定格在制取氣體中打開分液漏斗的活塞液體不易放下的問題上。［階梯問題1］若連通圖中的分液漏斗與燒瓶，在制取氣體的過程中打開分液漏斗的活塞，液體能順利流下嗎？【提示】連通燒瓶與分液漏斗兩容器里液面上的壓強相同，打開分液漏斗的活塞液體就能順利地流下。［階梯問題2］假如使分液漏斗頸部充滿液體，制取氣體中打開分液漏斗的活塞液體能順利流下嗎？若能，如何改進該裝置？【提示】將分液漏斗的下端管口插入小試管中。將分液漏斗的下端管口插入小試管中形成液封，漏斗頸部充滿液體，形成液柱，產(chǎn)生壓力，打開分液漏斗的活塞液體就能順利流下。［階梯問題3］畫出二套功能優(yōu)于有問題的新裝置（即在制取氣體過程的任何時候需要添加液體藥品，打開分液漏斗的活塞液體都能順利地流下）。提供選擇的儀器【板書】三、實驗室制取氣體裝置的選擇【作圖】畫出實驗室制取氣體的三套裝置【問題】選擇氣體發(fā)生裝置的依據(jù)是什么？學生按鍵（搶答）學生聽講學生思考學生按鍵（搶答）學生思考依據(jù)前面學生的表現(xiàn)，選擇一位優(yōu)勢學生總結學生思考學生按鍵（搶答）學生按鍵（搶答）學生作圖（從畫板中選擇）學生作圖（從畫板中選擇）學生按鍵（搶答）打開搶到發(fā)言權的學生答案，讓學生對答案回答將四個化學方程式整合在過白板上通過白板播放PPT正確答案通過白板播放PPT四條件播放實驗室制取氯氣遇上問題的情境，定格在制取氣體中打開分液漏斗的活塞液體不易放下的畫面上學生按鍵上傳答案顯示各選項匯總柱狀圖學生上傳作品播放改進具有新功能的視頻學生上傳作品課后作業(yè)補救學習寫出實驗室制取H2、O2、CO2、Cl2、SO2、NO、NO2、NH3、C2H2等氣體的化學反應方程式，并根據(jù)反應物狀態(tài)和反應條件選擇甲或乙或丙的發(fā)生裝置。七、教學反思（如為個性化教學所做的調(diào)整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養(yǎng)的設計，教與學方式的創(chuàng)新等）教師用希沃平臺、白板、PPT，借助智慧教室，創(chuàng)新教學模式，促進學生深度學習，推進教學精準度，讓現(xiàn)代教學手段服務教學.1．對教學所做的調(diào)整：在希沃平臺、白板、PPT的幫助下，改變傳統(tǒng)課堂所學內(nèi)容，為學生揭示實驗室制取氣體原理與裝置選擇的內(nèi)在邏輯關系，培養(yǎng)學生邏輯思維能力.2．依托于常用化學儀器的功能上