物質(zhì)的密度教學反思

第頁物質(zhì)的密度教學反思物質(zhì)的密度教學反思1

試驗方案的產(chǎn)生，使學生沉醉在喜悅之中，他們迫不及待地要嘗試，此時就放手讓學生動手去做，讓學生依據(jù)自己設(shè)計的試驗方案，自己選擇合適的試驗器材，進行模擬科學家探討的“探究探討”，教時適時地賜予知道、點撥，使試驗方案得到實施，使學生的探究獲得勝利。

學生劇烈的求知欲望和愛好，模擬科學家們的仔細的探究看法，寬松、愉悅、恬淡的課堂氛圍，使探究測定物質(zhì)密度的試驗得到了意想不到的勝利。通過試驗過程的溝通，使學生收益匪淺。學生們都說，從試驗中的發(fā)覺，通過經(jīng)驗了科學的探究過程從而學到了物理學問。來自這樣的學習過程是深刻的，比那種*通過老師將和做習題達到理解物理學問的學習方法受益更深，更珍貴的是有利于今后的生存和可持續(xù)發(fā)展。

探究式教學，從教學目標看，它著重于全面提高學生的素養(yǎng)，敬重學生的主動精神，充分開發(fā)每個學生的才智潛能，培育學生的實力；從方法上看，它以探究為主，強調(diào)了學生的參加性，主動性等，從形式上看，它采納的是開放式教學，它讓學生動起來，可以用各種各樣的方法來解決實際問題；從學生受影響看，它更能使學生在受教化的過程中，視學習為樂趣，更富有創(chuàng)新力。

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根據(jù)課前設(shè)計，我將學生分成四大組，每大組分成五個試驗小組，而每個試驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個大組通過探究就課本P121上（1）、（2）、（3）問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

學生在探究過程中發(fā)覺，自己的試驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必需與其它小組進行溝通才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的溝通活動特別活躍，同時，不同的見解和觀點在溝通過程中得到改進和提高。

在班級的溝通活動中，學生發(fā)表了如下的見解：

1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；

2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在試驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應(yīng)當是相同的；否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培育煅煉學生思維實力的極好素材，所以我又談了我對這個問題的思維過程）

3、由于各小組所測物質(zhì)的比值在本大組中是唯一的，所以應(yīng)當仔細、細致做好試驗，以獲得比較精確、真實的試驗數(shù)據(jù)，使本大組在此基礎(chǔ)上獲得正確的結(jié)論，所以每小組的同學應(yīng)有對自己和本大組負責的看法，仔細做好自己的試驗、數(shù)據(jù)收集和處理，因為有的大組因個別小組的試驗數(shù)據(jù)差別太大而無法下定論，在第三組發(fā)表本看法時，有個學生說了一句：“看法確定一切?！倍饘W生的輕笑，因為學生都知道，這是中國足球隊前主教練常說的一句話。

在學生進行探究活動的過程中，可以看出不僅學生的動手實力得到煅煉，同時，學生的科學思維實力也有了提高，特殊是在其次點結(jié)論獲得的過程中，科學思維的力氣得到了體現(xiàn)。學生在溝通合作過程中，發(fā)覺自己所進行的試驗活動對獲得科學的結(jié)論及團體的作用，這就使學生在科學探究活動中的情感看法得到了培育，有了正確相識和提高。團隊精神也有了初步培育和相識。因為各大組之間的溝通中，表現(xiàn)較好的大組同學的表情是興奮的，而表現(xiàn)較差的同學則較為沉悶。這是學生在探究中的收獲。

三、促使學生的反思

在讓學生對密度的公式、單位進行分析，學會正確的表達方式，學查密度表的常規(guī)教學活動后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能確定這是什么物質(zhì)嗎?因為煤油、酒精的密度相同，僅憑密度是不能確定是煤油還是酒精，促使學生對密度這一識別物質(zhì)方法的反思，即密度識別物質(zhì)不是萬能的，其它的識別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識別方法去鑒別一種物質(zhì)，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識別方法呢？意在激發(fā)學生的探究欲望，這是其次層意義。在本節(jié)教學活動中，師生通過探究與溝通，都有了實實在在的收獲，我認為這是教化理念的變更所帶來的。

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在進行測量液體和固體的密度的探究試驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道假如要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒干脆測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。

假如密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。我講了二種狀況，在我要上同學們做試驗的時候，張藝寶起來問我，假如物體溶于水怎么辦，這個問題問的特別好，這是我準備讓他們回去自己回家做的一個試驗，我讓學生思索怎么求，他們超出了我的認知，有人答出來可以用埋砂法，也可以用排水法，但是為什么說可以排水法求糖的密度呢？出乎意料地是學生通過思索找出一些正確答案來。徐志遠說我們在用排水法測量糖的體積時，因為用的時間很短，這段時間糖塊溶解的很少可以忽視，所以可以。他答得特別標準，這也是試驗允許的范圍。之后學生自己動手試驗，學生通過自己動手試驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計算出物質(zhì)的密度。在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。

二組是探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入肯定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種狀況，我引導他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做試驗，后來我發(fā)覺學生很快完成了探究試驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。一組和三組是測量固體（我給他們的是鐵塊和鋁塊）的密度，學生也很快地完成了整個探究試驗，并且分析了可能產(chǎn)生誤差的操作地方。并且還大家一起分析設(shè)計出記錄數(shù)據(jù)的表格。整個探究過程還比較順當。四組是測量小木塊的密度，也很快測量出木塊的密度。在匯報的過程中，同學們存在一些計算上的問題和表格的問題，經(jīng)過我的提示，后面匯報的同學將自己組里面的問題都找出來了。

最終準備讓大家做一道題的，但是發(fā)覺同學們對于做試驗特別的有愛好，就增加了一個試驗，測量糖的密度，這個試驗我是找的同學上來演示，其他同學挑毛病，上來的同學大部分操作都是規(guī)范的，同學也發(fā)覺了一些問題，在他們探討的過程中我發(fā)覺他們都把密度的主要內(nèi)容學進去了，而且學的很透，我們的課堂也達到了高潮。

通過這堂課的教學我深刻的體會到：在課堂上肯定要把主動權(quán)交給學生，讓每一個學生都有參加的機會。使學生成為課堂的主動參加者，成為課堂的主子公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果特別好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要啊。在今后的教學實踐中，我要更深化的體會它的作用。

但是在教學過程中我也發(fā)覺了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情。課堂上真是隨時可能出現(xiàn)超出自己的安排，我比較欠缺應(yīng)變實力，在今后的教學過程中我要加強自身的教學基本功，提高自身修養(yǎng)。

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《物質(zhì)的密度》這節(jié)內(nèi)容很重要，它與壓強、浮力的學問聯(lián)系很緊密。我是這樣起先新課的：

先請同學說出身邊的桌子、電扇、窗分別都是由哪些物質(zhì)組成的，再叫他們回答身邊有多數(shù)種物質(zhì)，我們怎樣辨別它們？給他們詳細的實例，一杯水和一杯酒精，一個鐵塊和一個木塊，同學找到許多方法，有顏色、氣味、磁鐵吸引等等。然后問他們假如從表面狀況無法鑒別時怎么辦？有沒有一種科學又簡潔的辨別方法可以鑒別物質(zhì)的種類？給他們實例一個銅塊和一個塑料塊怎樣區(qū)分，并結(jié)合以前速度的引導讓他們講出相同體積比質(zhì)量和相同質(zhì)量比體積。那究竟物體的質(zhì)量和體積之間存在著什么關(guān)系？請同學們猜想，然后請同學設(shè)計試驗并實施試驗等到若干組數(shù)據(jù)，請同學分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。然后讓同學計算物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值，再分析得到結(jié)論：同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相等，不同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不等。就因為不同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不等，我們才可以利用物質(zhì)的這種特性來辨別物質(zhì)的種類，我們把這個比值定義為密度，用它來表示單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量，請同學依據(jù)公式推斷單位及物理意義。整節(jié)課教學任務(wù)基本能完成。

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這個試驗是利用物理公式間接地測定一個物理量，是從試驗原理、運用儀器、試驗步驟的支配，記錄數(shù)據(jù)、依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果對學生全面地進行試驗實力的訓練的一個重要試驗，對培育試驗實力有重要的作用。

量筒和量杯的結(jié)構(gòu)比較簡潔，運用時主要是會相識它們的刻度。所以教材首先要求學生視察量筒和量杯的刻度，認清它們的量程和每小格代表多少立方厘米。對于如何正確運用量筒或量杯測量液體和固體的體積，教材是通過幾幅圖加以說明的。選擇石塊作為測量對象，是因為從密度表中查不出它的密度值，石塊的形態(tài)一般都不規(guī)則，必需用量筒或量杯才能測出它的體積，學生測量時會更有愛好些。

教法建議：學生應(yīng)在老師的引導下，用試驗法完成本節(jié)課的學習。

1.關(guān)于試驗原理

試驗前可與學生探討如何利用密度公式來測定物質(zhì)的密度，須要測出哪些量？用什么方法和儀器來測量？啟發(fā)學生思索，激發(fā)愛好，搞清試驗原理和試驗方法。

2.在運用量筒時應(yīng)留意的問題

（1）了解量筒（或量杯）的用途。量筒是試驗室里用來測物體體積的儀器。

（2）知道量筒的構(gòu)造，學會判定量筒的最小分度和量程，相識“ml”表示“毫升”，讀數(shù)時要估讀到最小刻度的下一位。

（3）量筒肯定要放置在水平面上，然后再將液體倒入量筒中。

（4）視察量筒里液面到達的刻度時，視線要跟液面相平，若液面呈凹形，視察時要以凹形的底部為準；若液面呈凸形，視察時要以凸形的頂部為準。

（5）用量筒（杯）測固體體積的方法叫排液法。在練習用量筒（或量杯）測液體體積時，兩次的測量應(yīng)讓同組的兩個同學各測一次。假如分組儀器全部是量筒，應(yīng)給老師打算一個量杯，讓學生看到實物。視察量筒時，可就視察問題提問練習。在視線和凹面相平常，老師應(yīng)做一個示范動作。滴管是學生第一次運用，也應(yīng)講清晰如何運用，尤其是要從量筒中取出液體時應(yīng)怎樣做，讓學生思索一下，最好找學生示范一下。測出的水的體積不要倒回燒杯中，做下一個試驗時用。

3.關(guān)于試驗的操作

（1）在測固體的體積時，要讓學生弄明白須要記錄哪些數(shù)據(jù)。并把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入數(shù)據(jù)表中，再求出石塊的體積和密度。測固體密度最好用燒鍋爐的焦炭，選一些大小形態(tài)均合適的（體積最好在20~40cm3之間），事先要蘸上臘，以防吸水。假如用石塊，肯定要求學生用細線栓牢，否則極易砸壞量筒。要講清用排液法測體積的做法和這種方法的適用條件。

第一，這種物質(zhì)不能溶于這種液體，若溶于這種液體就要換用其他的液體或想其他的解決方法。其次，這種物質(zhì)不能汲取這種液體，若汲取也須要換成其它的液體。因此排液法不是萬能的。

（2）測鹽水的密度時，要讓學生明白鹽水的質(zhì)量是怎樣得到的，需記錄哪些數(shù)據(jù)，并把測得的數(shù)據(jù)填在數(shù)據(jù)表中，最終求出鹽水密度。測鹽水的密度中鹽水肯定要飽和溶液。假如天平不夠精確，系統(tǒng)誤差較大，則應(yīng)考慮換用其他溶液如硫酸銅溶液等

4.整個試驗過程可有三種處理方法

對基礎(chǔ)較差的班級可采納一個試驗一個試驗領(lǐng)著做的方法。這種方法的好處是試驗過程簡單限制，但不易于每個同學的特性發(fā)展，進度會受些影響。對于中等程度以上的班級可實行先做試驗1.練習用量筒（或量杯）測液體體積，然后把以下的試驗要求、步驟講清晰，讓各組再進行以下的試驗。在學生試驗過程中，老師要加強巡察，加強個別指導。特殊要對試驗實力較差的組賜予更多的關(guān)注，防止這些同學的試驗走過場。為此也就有了第三種方法：在試驗課前可先培育幾名學生骨干，讓他們在試驗課上當老師的小助手，重點幫助一些試驗有困難的同學。

5.試驗進度的支配

因各試驗小組的試驗水平不同，所以試驗進度就不平衡。對試驗進度快的組除了加強檢查他們的操作與數(shù)據(jù)外，應(yīng)賜予他們更多的試驗機會，為此老師可事先打算一些蠟塊，讓進度快的組測一下蠟塊的密度。對進度慢的組，可把這一問題作為思索題，把試驗過程寫在試驗報告上。

6.試驗報告

關(guān)于試驗報告，最好是讓學生自己寫。應(yīng)有試驗題目、試驗?zāi)康摹⒃囼炘?、試驗器材（包括?shù)量和規(guī)格）、試驗內(nèi)容及主要步驟、試驗數(shù)據(jù)和結(jié)果、還應(yīng)有試驗日期和同組人。條件較好的學校也可統(tǒng)一印制試驗報告紙，發(fā)給學生運用。試驗記錄的表格最好讓學生參照教材自己設(shè)計，老師在這方面也應(yīng)賜予肯定的指導。

物質(zhì)的密度教學反思6

讀取的數(shù)值便是該物體的體積。假如現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可漸漸將物體浸入，并多次盛接和讀取數(shù)據(jù)，最終相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體（石蠟）的體積？

可采納“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應(yīng)的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。

該問題一方面是對量筒運用方法的拓展；另一方面是對學生處理實際問題實力的培育。

探究怎樣來測量物質(zhì)的密度？

我們選擇鹽水和形態(tài)不規(guī)則的石塊為探討對象，詳細教學中也可選擇其他種類的液體和固體為探討對象測量其密度。

要求學生自己設(shè)計試驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。留意不要強求一樣，關(guān)鍵是要讓學生明白須要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學生把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并依據(jù)測量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。

從試驗原理、試驗儀器的選取和運用、試驗步驟的設(shè)計、數(shù)據(jù)的采集、并依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對學生試驗實力的培育是非常重要的。課本上沒有現(xiàn)成的試驗步驟，而是要求學生有目的、有安排地進行設(shè)計并實際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一試驗的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動學生是有實力自主完成的。

教學中建議以小組探討形式，學生可以各抒己見，老師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生闡明自己的觀點，同時要清晰說明其理由。這對培育學生思維實力、推斷實力、分析問題和解決問題的實力、語言表達實力等是非常有意義的。

通過“探究性學習”課題的設(shè)計和實施，我們看到，學生首先是特別歡迎這樣的課型，他們覺得既驚慌又輕松。在仔細探討打算的過程中，給了學生解放思想、發(fā)散思維、提高實力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿意了學生希望自己是一個發(fā)覺者、探討者的愿望。本課題的探討，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數(shù)凹凸評價學生學習效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“探討性學習”，來展示、評價學生的語言表達實力、分析糾錯實力、動手試驗實力、綜合應(yīng)用學問實力、協(xié)作協(xié)作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信念和學習的主動性。

反思五：測量物質(zhì)的密度教學反思

在進行測量液體和固體的密度的探究試驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道假如要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒干脆測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。假如密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組試驗用天平和量筒測物質(zhì)的密度[量筒和量杯的運用]量筒和量杯是試驗室中常用于測液體體積的儀器。運用時應(yīng)留意：

1.首先視察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。

2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時視線應(yīng)與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。

3.讀數(shù)時。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。試驗時要留意讓學生自己親自動手試驗，學生通過自己動手試驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計算出物質(zhì)的密度。

在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入肯定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種狀況，我引導他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做試驗，后來我發(fā)覺學生很快完成了探究試驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學中我深刻的體會到：在課堂上肯定要把主動權(quán)交給學生，讓每一個學生都有參加的機會。使學生成為課堂的主動參加者，成為課堂的主子公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果特別好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要。

在今后的教學實踐中，我要更深化的體會它的作用。但是在教學過程中我也發(fā)覺了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在試驗過程中要留意引導學生，這樣學生進行試驗后更能理解。

物質(zhì)的密度教學反思7

上完這節(jié)課，我有這么幾點反思：

一、確定一節(jié)課的教學目標的依據(jù)是什么？

我個人認為除了相關(guān)課題的內(nèi)容標準之外，還有學生的實際狀況。假如學生起點高，在課標的基礎(chǔ)上可以進行適當?shù)耐卣?。假如學生起點低，不妨分期達成教學目標，不必強求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學生。我就是因為沒有在課前細致了解學生狀況，才導致在教學中不斷修訂自己的安排，

二、基于學生的教學還是基于學問的教學？

教學的主體是學生，促進學生的成長是教學的根本目的，而不僅僅是完成某些學問技能的傳輸。從學生的學問和實力起點動身的教學，比把什么學問都講精細對學生成長更有益。不要怕沒有講完全部相關(guān)的學問點，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學到的學生有實在的收獲。這其實是一個簡潔的道理，假如什么都講了，學生沒有學到東西，表面上完成了任務(wù)，實際還是等于零，不如學一點是一點，這樣效率更高。

三、學生差的因由何在？

學生從初二起先學習物理，一起先就差了，這問題是不是都在學生呢？假如老師專心了解學生，了解每個教學內(nèi)容中他們會遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學生或許會離老師的期望近一些，比如他們數(shù)學學問在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時間補上相關(guān)數(shù)學內(nèi)容再進行教學，學生學習起來就會有進步。干脆不學習的學生也有，但那些人起先是少數(shù)，假如讓其他人感到學習沒趣、沒法、沒希望，這個隊伍就會擴大，老師有責任防止這個不學習的隊伍變大，盡可能讓這個隊伍變小。

四、下面是某中學校長話，與大家共勉：

1、教化原本不須要跟風逐潮，不須要不斷的花樣更新，教化須要的是珍貴的堅持。把簡潔的事情堅持做好就是不簡潔，把平凡的事情堅持做精就是不平凡，從預(yù)防做起，講究教化教學管理的樸實精致，讓每個人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。

2、圍繞零缺陷教化的三句話：教化教學質(zhì)量的標準是零缺陷；要求每個人第一次就把事情做好；提高教化教學質(zhì)量的良藥是事先預(yù)防，而不是事后檢驗。

3、讓學生學會做正確的事和正確地做事。

4、思索在先，解決在先；標準在先，執(zhí)行在先；估計在先，處理在先，多角度全方位預(yù)見問題出現(xiàn)的可能性，尋求解決的方法。

物質(zhì)的密度教學反思8

密度概念是初中物理教學的一個重點，也是一個難點，從近幾年山西中考試題來看，質(zhì)量和密度這部分學問點考查的重點主要集中在以下幾個方面：

1、測量固體的密度；

2、測量液體的密度。

這部分學問在中考中一般以試驗與探究題出現(xiàn)，分值為5-6分，是山西中考必考的內(nèi)容，考查內(nèi)容是以測量密度的有關(guān)的試驗為主。所以本節(jié)課對《物質(zhì)的密度》的復習，我主要支配了以下幾個方面的內(nèi)容：

1、基礎(chǔ)學問的復習，包括密度的定義、公式、單位及單位的含義等；

2、測量固體、液體的密度基本方法的指導。

3、針對性練習：針對以上學問點及須要學生駕馭的方法，均通過相應(yīng)的練習來使學生駕馭這部分學問。

4、鞏固性提升：針對于中考及課標對本部分的要求，設(shè)計了與中考接軌的相應(yīng)練習題，也是通過學生的強化訓練來幫助學生嫻熟駕馭做這類題目的方法和技巧。

比較滿足之處：

生活離不開物理，物理離不開生活。物理學問來源于生活，最終又服務(wù)于生活。本課中練習題的設(shè)計我很注意從生活實際中引出物理問題，又用物理學問來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。

在教學方式上主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、注意啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主體性。通過細心設(shè)計的練習題，從學生的已有的學問結(jié)構(gòu)動身，啟發(fā)學生的思維，通過小組成員之間、小組之間、師生之間的發(fā)問、釋疑，使學生相識到密度是物質(zhì)的一種特性、密度定義、公式和單位的駕馭得到強化，使學生始終處于主動思索練習的學習活動中。

2、加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設(shè)計中，特殊突出了密度概念建立的過程，在建立密度概念的過程中還留意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學探討的方法。

3、對于九年級中考復習中，復習課要做到大容量、快節(jié)奏、高效率的要求來說，本節(jié)課的題型設(shè)計、學生的練習量相對來說還是比較到位的。

不足之處：

1、為了追求復習課的大容量、快節(jié)奏、高效率，課堂的實際操作中許多地方還是剝奪了學生的自主性，沒有充分的讓學生動起來，沒有真正做到讓學生聽明白、寫下來、想明白、講出來，仍舊還存在著師講生聽的嫌疑。

2、由于老師對學生不夠放心，有些地方還是講的過多，整個一節(jié)課的輕重、練習難易、目標緩急把握的不夠到位，以至于教學目標沒有完成，在“鞏固提升”中的4小題原來是要給學生總結(jié)的，但沒有完成。

物質(zhì)的密度教學反思9

20xx年12月25日，星期二第三節(jié)課，作為湖北省教化科學“十二五”規(guī)劃重點課題《健康課堂的探討與試驗》的子課題《構(gòu)建多種健康課堂的基本流程和模式框架》課題組成員之一，按課題組的支配，我在學校物理試驗室講了一節(jié)健康課堂的入門課——《測量物質(zhì)的密度》。在評課中，課題組的成員們綻開了激烈的爭辯，爭辯的焦點是數(shù)學、物理、化學這樣的理科學科是否適用導學案，而起因則是因為我的這節(jié)試驗課課堂與導學案完全脫節(jié)。

原來這節(jié)課的導學案我是照抄照搬現(xiàn)在九年級同事的本節(jié)導學案的（原導學案附后），今年八年級啟用新教材，而九年級教材沒變，導致八年級第六章與九年級第十一章內(nèi)容相同，我僅僅作了簡潔的修改。結(jié)果在課堂中出現(xiàn)了下列問題：

1、雖然有導學案，但是我和學生們根本沒用一秒鐘，導學案形同虛設(shè)，從而導致課堂中自學導學、溝通協(xié)作、展示激勵、深化引領(lǐng)、鞏固拓展這些環(huán)節(jié)沒有做或體現(xiàn)不出來。因為這節(jié)課的重點是讓學生能用天平和量筒正確地測出液體（鹽水）和固體（小石塊）的密度，而事實上學生在自學導學上就耽擱了太多的時間，有許多學生10分鐘只填寫了兩個空，我問了他們，都說自學導學部分太難，看不懂。最終我為了保證教學重點得到落實，而不得不硬著頭皮連自學導學這一環(huán)節(jié)都擱置了，更加不談?wù)故炯盍?，因為這時許多組試驗根本就未做好，展示什么呢？

2、課堂中難點未能突破。本節(jié)課的`難點是學生能分析出所測物質(zhì)的密度偏大（或偏小）的緣由并剛好更正，有三個組測得的鹽水的密度大于2g/cm3，有一個組測得的小石塊的密度小于1g/cm3，這樣的結(jié)論很明顯都是錯誤的，但由于時間所限，只能由我簡潔講了，學生沒有用試驗驗證，似懂非懂。

3、沒有有效的展示激勵的措施。在教學中，面對著12個小組，我只能一組一組地巡察，做的好的說一聲好，做的差的指出不當之處，組與組之間無法進行對比，沒有溝通，不能有效地激發(fā)學生的主動性和主動性。

究其緣由，是因為備課時沒有備學生，不該利用三年級的導學案，不是這份導學案不好，而是學生不同。初二上學期的學生剛剛接觸到物理，不說許多試驗器材不知如何運用，也不說如何來設(shè)計一份誤差最小的試驗方案，僅僅是這個物理試驗室也是學生其次次進來，這樣狀況的學生怎能與初三的學生相比呢？這節(jié)課的失敗也就在所難免了。

痛定思痛，我接受了蘇校長的建議，重新設(shè)計了一份導學案，又邀請課題組的成員于12月28日（周五）在我?guī)У牧硪粋€班講了這一節(jié)課，效果得到課題組成員和學生的一樣認同，我也自覺滿足。這份導學案有如下特點：

1、自學導學、溝通協(xié)作、展示激勵、鞏固拓展部分都大為簡潔、簡化，都緊緊扣住本節(jié)教學的重點和難點，絕不拖泥帶水，做到了在有限的時間里達成教學的三維目標。

2、創(chuàng)新了展示激勵的方法。我在黑板上畫了一個試驗結(jié)果記錄表格（如下圖所示），只記錄12個組所測得的最終結(jié)果（鹽水的密度和小石塊的密度），而且說明誰先測出來誰先填寫表格，前三名的和單個的都會獎分，能夠找出其他組錯誤之處的組或個人也賜予高額的獎分，這樣極大地調(diào)動了學生的主動性和主動性，同時對個別的落后組也是一種激勵。這種簡潔的做法竟然取得了意想不到的驚人的效果，得到了課題組全部成員的確定。

組別

鹽水的密度（g/cm3）

小石塊的密度

（g/cm3）

組別

鹽水的密度（g/cm3）

小石塊的密度

（g/cm3）

一組

七組

二組

八組

三組

九組

四組

十組

五組

十一組

六組

十二組

3、教學的重點突出，難點得到突破。由于導學案主要體現(xiàn)了教學的重點和難點，因而學生有足夠的時間和精力來思索、合作、溝通。例如我在設(shè)計時預(yù)想到學生在設(shè)計試驗步驟是會有幾種方法，但在事實上課時，發(fā)覺學生的試驗方案有許多種，這是我上課之前沒有想到的，學生在探討方案時，各抒己見非?；钴S，全身心投入到方案的探討之中去，對學生的這種探究精神，我非常感動，我也給了他們充分的展示機會。另外第六組所測得的兩個物理量怎么測都偏小，這時組長要求我給他們換一架天平，換后，他們一下子就測出了正確的結(jié)果，真正體會到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，避開了單純炒冷飯的尷尬境地，讓學生感到好玩、有得，從而真正達到學習的目的，我也剛好贊揚了他們。

從這兩節(jié)課取得的迥異的效果來看，導學案作為實行引發(fā)式教學的一種媒介和手段，能讓老師水到渠成地注意培育學生的自我認知實力、激發(fā)學習愛好和管理好自我心情，否則就會回到原來填鴨式教學的老路上來，因而可以得出結(jié)論：導學案也特別適用于物理的教學。只不過每一節(jié)課的導學案都要老師自己動手編制，要花費大量的精力，要備好學生，備好教材，在教學中還要以學生為主體，要真正放手，同時要能不斷創(chuàng)新激勵評價方法，激發(fā)出學生劇烈的求知欲望和愛好。

物質(zhì)的密度教學反思10

本節(jié)課在學習質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學習測量物質(zhì)的密度和利用物理公式間接地測定某個物理量的方法。規(guī)則形態(tài)固體物質(zhì)的體積可以用刻度尺等測量工具來測量，液態(tài)物質(zhì)的體積應(yīng)當運用量筒來測量，不規(guī)則形態(tài)固體物質(zhì)的體積也可以運用量筒來測量。

怎樣運用量筒?

可在讓學生視察實物的基礎(chǔ)上，通過閱讀課本“信息快遞”，回答課本中提出的幾個有關(guān)問題，并動手操作，學習運用量筒測量液體和不規(guī)則固體體積的方法及留意事項。一方面培育學生的自學實力;另一方面，通過這種技能的訓練，培育學生留意視察事物和動腦思索問題的實力，以及嚴謹?shù)目茖W作風。

1.量筒上的單位刻度多是以毫升(mL)，也有一些是用立方厘米(cm3)來標度的。

2.與很多測量儀器(學過的電流表、電壓表、天同等)一樣，量筒也有它的最大測量值。試驗室中常用的有：50mL、101mL、500mL、1010mL等。

3.量筒的分度值也各不相同，依據(jù)你測量精度的要求和被測物的尺度等因素來選擇量筒的大小和分度值。

4.視線與液面水平，與刻度線垂直。

5.怎樣用量筒測量不規(guī)則形態(tài)物體的體積?

不規(guī)則固體物質(zhì)體積的測量，需用量筒或量杯。這里利用等量占據(jù)空間替代的方法。要求學生較好地駕馭，有助于后面浮力部分內(nèi)容的學習。

另外，對于有余力的學生可在此基礎(chǔ)上提出這樣的問題：

1.假如要測量的不規(guī)則物體的體積過大或無法浸入現(xiàn)有量筒之內(nèi)，

你有什么方法測量出它的體積?

可采納“溢杯法”。即，將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。假如現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可漸漸將物體浸入，并多次盛接和讀取數(shù)據(jù)，最終相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體(石蠟)的體積?

可采納“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應(yīng)的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。

該問題一方面是對量筒運用方法的拓展;另一方面是對學生處理實際問題實力的培育。

探究怎樣來測量物質(zhì)的密度?

我們選擇鹽水和形態(tài)不規(guī)則的石塊為探討對象，詳細教學中也可選擇其他種類的液體和固體為探討對象測量其密度。

要求學生自己設(shè)計試驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊(或其他樣品)密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。留意不要強求一樣，關(guān)鍵是要讓學生明白須要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學生把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并依據(jù)測量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。

從試驗原理、試驗儀器的選取和運用、試驗步驟的設(shè)計、數(shù)據(jù)的采集、并依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對學生試驗實力的培育是非常重要的。課本上沒有現(xiàn)成的試驗步驟，而