小學(xué)教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題

小學(xué)教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題2015小學(xué)教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題一、單項(xiàng)選擇題。(每題0.5分，共60題30分)1、在影響教學(xué)過(guò)程的因素中，學(xué)生的先前基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式智力水平、興趣和需要差異等屬( )A。文化差異因素B。社會(huì)差異因素C.群體差異因素D.個(gè)體差異因素2、教育心理學(xué)的知識(shí)是圍繞什么相互作用的過(guò)程而組織?( A.教學(xué)和成長(zhǎng)學(xué)習(xí)和發(fā)展教學(xué)和發(fā)展學(xué)習(xí)和教學(xué)3、教育心理學(xué)家們進(jìn)行最早、最多的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容( A.發(fā)展過(guò)程B.學(xué)習(xí)過(guò)程教育過(guò)程教學(xué)過(guò)程4、從“人是一個(gè)生物的存在”這個(gè)角度建立教育心理學(xué)體系的理學(xué)家( )。A.佛洛依德B.巴甫洛夫C.斯金納D.桑代克5、被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)奠基人”的( )A.馬卡連柯B.蘇霍姆林斯基烏申斯基斜切諾夫6、20世紀(jì)60年代，前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家們進(jìn)行了著名的“教與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究，其帶頭人( 。A.贊科夫B.列昂節(jié)夫C.魯里亞D.魯賓斯坦7、皮亞杰的研究表明，感知運(yùn)動(dòng)階段的一個(gè)顯著標(biāo)志是兒童漸獲得( )。A.客體客觀性B.主體客觀性C.客體永恒性D.主體永恒性8、在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出“最近發(fā)展區(qū)”這一重要念的是前蘇聯(lián)心理學(xué)( 。A.巴班斯基B.皮德羅夫斯基C.維果茨基D.斯米爾羅夫9、根據(jù)埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論，12~18歲的個(gè)體要解決主要矛盾( 。A.角色同一性對(duì)角色混亂B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.勤奮感對(duì)自卑感D.友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)10、卡特爾根據(jù)對(duì)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，將處理數(shù)字系列、空間視覺(jué)感和圖形矩陣項(xiàng)目時(shí)所需的能力稱(chēng)為()。A.晶體智力B.流體智力C.三元智力D.情緒智力11、加德納多元智能理論認(rèn)為，能正確建構(gòu)自我的能力，知道如何利用這些意識(shí)察覺(jué)做出適當(dāng)?shù)男袨?，并?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生，這屬于()。A.人際智能B.內(nèi)省智能C.自然觀察智能D.邏輯—數(shù)學(xué)智能12、教師要從過(guò)去作為單純灌輸者的角色中解放出來(lái)，推動(dòng)以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展，這屬于教師角色中的()。A.研究者B.設(shè)計(jì)者C.促進(jìn)者D.終身學(xué)習(xí)者13、教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷稱(chēng)為()。A.教師控制點(diǎn)B.教學(xué)反思C.教學(xué)效能感D.教學(xué)操作能力14、揭示了“教師的期望使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)發(fā)生積極變化”這一原理的效應(yīng)稱(chēng)為()。A.霍桑效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.巴納姆效應(yīng)D.費(fèi)斯廷格效應(yīng)15、來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享，這種反思法稱(chēng)( )A.行動(dòng)研究B.詳細(xì)描述C.教學(xué)日記D.職業(yè)發(fā)展16、教師職業(yè)倦怠是用來(lái)描述教師不能順利應(yīng)對(duì)什么時(shí)的一種端反?( )A.個(gè)人壓力B.生活壓力C.工作壓力D.社會(huì)壓力17會(huì)的不切實(shí)際的期望”的結(jié)果，這是一( 。A.臨床的觀點(diǎn)B.社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)C.工作環(huán)境的觀點(diǎn)D.社會(huì)歷史學(xué)的觀點(diǎn)18、研究表明，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的是那些自尊或外控的教師以及具( )。A.A型人格的教師B.B型人格的教師C.C型人格的教師D.D型人格的教師19、從廣義的角度理解，引起學(xué)習(xí)發(fā)生的是個(gè)體( A.成長(zhǎng)B.經(jīng)驗(yàn)C.反射反應(yīng)20、達(dá)爾文小時(shí)候曾被認(rèn)為是低能兒，牛頓小時(shí)候成績(jī)很差，華羅庚在初一時(shí)還補(bǔ)考過(guò)數(shù)學(xué)，后來(lái)使他們大腦中的潛能發(fā)展起來(lái)，并產(chǎn)生巨大變化的原因( )A.學(xué)習(xí)B.成熟C.時(shí)間D.年齡21、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)是( )A.模仿B.頓悟C.靈感D.試誤22、在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，這種知識(shí)觀屬于( )A.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論B.行為主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.萬(wàn)幸主義學(xué)習(xí)理論23、20世紀(jì)60創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論的人本主義心理學(xué)家( A.馬斯洛B.羅杰斯C.羅洛?梅布魯納24、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)( A.興趣B.需要C.態(tài)度信念25、人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)稱(chēng)( A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.近景動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)26、在各種有影響的動(dòng)機(jī)理論中，歸因理論最為強(qiáng)( A.認(rèn)知B.情感C.意志個(gè)性27、以下哪一項(xiàng)不屬于知識(shí)的功?( )A.預(yù)期功能B.監(jiān)督功能C.調(diào)節(jié)功能D.辨別功能28、安德森從信息加工的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，其中對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述屬于( )A.隱性知識(shí)B.顯性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.陳述性知識(shí)29、技能被定義為個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的復(fù)雜系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括肢體動(dòng)作方式( )A.智力動(dòng)作方式B.操作技能方式C.運(yùn)動(dòng)技能方式D.思維方式30、因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題需