對外漢語畢業(yè)論文

從對外漢語教育現(xiàn)狀看其發(fā)展趨勢陳星宇西南大學文學院，重慶400715摘要：對外漢語教學是指對外國人的漢語教學，是一種外語教學。它的任務是訓練、培養(yǎng)學生正確使用漢語進行社會交際。本人通過對一些數(shù)據(jù)和例子的分析，討論對外漢語教學的部分現(xiàn)狀，并探討未來的發(fā)展趨勢，以便發(fā)展對外漢語教學事業(yè)，并且向世界推廣漢語，傳播中華民族的優(yōu)秀文化，增進中國和世界各國人民的相互了解和友誼。關(guān)鍵詞：對外漢語教育、發(fā)展歷史、教學理念、教學方法、前景展望FromtheCurrentSituationofForeignLanguageEducationanditsDevelopmentTrendChenXingyuSchoolofLiterature,SouthwestUniversity,Chongqing400715,ChinaAbstract:TeachingChineseisChineselanguageteachingtoforeigners,isaforeignlanguageteaching.Itsmissionistraining,theproperuseofChinesestudentsinsocialcommunication.IhavesomedataandexamplesontheanalysisanddiscussionpartofforeignlanguageteachingsituationandtoexplorefuturetrendsinordertocausethedevelopmentofforeignlanguageteachingandpromotetheChineselanguagetotheworldandspreadtheoutstandingcultureoftheChinesenation,promoteChinaandtheworldthepeople'smutualunderstandingandfriendship.Keywords:foreignlanguageeducation,history,teachingphilosophy,teachingmethods,outlook引言選題意義：本文通過對例子和一些數(shù)據(jù)的分析，討論對外漢語教學如今的部分現(xiàn)狀，并探討未來的發(fā)展趨勢，了解如今的對外漢語教育的某些優(yōu)缺點。綜述：隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展進步，世界上越來越多的國家開始把關(guān)注的目光投向中國。對外漢語教學是國家和民族的事業(yè)，是國家改革開放大局中的一個組成部分。發(fā)展對外漢語教學事業(yè)，對于向世界推廣漢語，傳播中華民族的優(yōu)秀文化，增進中國和世界各國人民的相互了解和友誼，培養(yǎng)更多的對華友好人士，擴大中國與世界各國的經(jīng)濟、文化等各方面的交流與合作，提高中國在國際上的影響具有重要的戰(zhàn)略意義。對外漢語教學發(fā)展概述——對外漢語教學發(fā)展現(xiàn)狀1、對外漢語教學：是指對外國人的漢語教學。實際上也包括對第一語言不是漢語的海外華人進行的漢語教學。2、新中國的對外漢語教學創(chuàng)始于1950年。1978年3月，中國社會科學院在北京召開北京地區(qū)語言學科規(guī)劃座談會，根據(jù)國外第二語言教學學科提點和規(guī)律的研究以及我國對外漢語教學理論研究和教學實踐的發(fā)展，提出了對外漢語教學是一門學科的看法。《北京地區(qū)語言學科規(guī)劃座談會簡況》提出：“要把對外國人的漢語教學作為一個專門的學科來研究，成立專門的研究機構(gòu)，培養(yǎng)專門的人才?！贝撕螅瑢ν鉂h語教學作為一個專門的學科建設工程正式啟動。朱德熙：“實際上，這是一門學問。在國外已經(jīng)變成了一門學問，這需要研究?！保ㄖ斓挛?985）王還：“如果教外語是一門科學，我們教漢語就是作為一種外語來教，自然也是一門學問。”（王還）1983年又成立了全國性的學術(shù)團體“中國教育學會對外漢語教學研究會”，這標志著對外漢語教學學科的正式誕生。中國的對外漢語教學事業(yè)起步于上個世紀50年代初。1949年新中國成立，百廢待興，百業(yè)待舉。1950年6月，周恩來總理親自召開會議，決定與捷克斯洛伐克、波蘭、羅馬尼亞、匈牙利、保加利亞、朝鮮等國各交換5名留學生。1950年7月，中國政府在清華大學專門成立了東歐交換生中國語文專修班，周培源先生為第一任班主任。該班1951年初正式開始上課，第一年只有33名留學生，6名教師。這是新中國成立以后的第一個專門從事對來華留學生進行漢語教學的機構(gòu)，該機構(gòu)1952年院系調(diào)整并入北京大學，改名為北京大學外國留學生中國語文專修班。1953年9月，為了就近培養(yǎng)越南留學生，中國政府在廣西桂林開辦了越南留學生中國語文專修班，當年共接受越南留學生257名，該班1954年改名為桂林中國語文專修學校，同時接受了一批朝鮮留學生，1957年停辦。為了接收非洲留學生，1960年9月，北京外國語學院成立了非洲留學生辦公室，接收非洲留學生約200人。1962年，北京大學的東歐中國語文專修班與北京外國語大學的非洲留學生辦公室合并，再加上出國留學預備部，專門成立了外國留學生高等預備學校，1964年經(jīng)國務院批準更名為北京語言學院，這就是今天北京語言大學的前身，也是中國政府建立的唯一一所以來華留學生語言教育為主要任務的高等學府。由于當時的國內(nèi)和國際環(huán)境，我們的學生來源主要是亞洲、非洲、東歐一些友好國家，學生人數(shù)很有限，來華留學生教育事業(yè)發(fā)展緩慢。文革期間，“學制要改革，教育要革命”，留學生教育也搞開門辦學，走與工農(nóng)相結(jié)合的道路，來華留學生教育事業(yè)走入低谷。從1950年到1978年，全國各高校累計共接受培養(yǎng)的外國留學生僅有12800，他們幾乎全部是由我國政府提供獎學金的。

1978年12月8日，中國共產(chǎn)黨第十一屆中央委員會第三次會議在北京舉行。這次會議拉開了中國改革開放的序幕，中國從此進入了一個全新的發(fā)展時期。受惠于改革開放的政策，來華留學生教育工作也進入了恢復和上升期，這個時期的兩個重要標志：一是來華留學生的生源地擴展到西方工業(yè)化發(fā)達國家，二是在政策上許可一些有資格接受政府獎學金留學生的高校招收自費來華留學生，從此自費留學生開始進入中國的高等院校。1979年全國自費留學生數(shù)量為300余名，1989年已經(jīng)發(fā)展到了2500名，增加了7倍多。從1978年到1989年，全國共接受和培養(yǎng)了40221名留學生，其中政府獎學金生13699名，自費留學生26522名。1990年到2000年，全國共接受和培養(yǎng)了310000多名留學生，其中政府獎學金生18360名，自費留學生292000多名。但是這一時期的來華留學生無論從規(guī)模上還是從層次上來看，都還處于一個比較低的發(fā)展水平，自費留學生的來源國主要是日本、美國、德國、英國、法國等20多個發(fā)達國家。

從1990年起到現(xiàn)在，隨著中國進一步深化改革，擴大開放，來華留學生教育事業(yè)也迎來了空前的大發(fā)展。這期間，最顯著的標志就是來華留學生的數(shù)量快速增長，學習者的層次穩(wěn)步提高，學習目的和學習形式也日趨多樣化。最近幾年隨著中國國際地位的提升，國際上希望了解中國、與中國進行經(jīng)濟貿(mào)易以及社會文化、教育學術(shù)交流的人越來越多，來華留學生人數(shù)猛增。除了2003年由于受到“非典”影響來華留學生數(shù)量有所減少外，其他年份來華留學生人數(shù)逐年創(chuàng)新高：2004年達到11萬人；2005年超過14萬人；2006年突破16萬人；2007年超過19萬人；2008年突破20萬人；2009年突破22萬。2001年到2008年期間，來華留學生人數(shù)年均增長率超過20%。僅2008年當年在華學習的各類留學人員就達到223500人，其中政府獎學金生14000人，自費生209500人，接受留學生的學校已經(jīng)達到592所。留學生來源國也增加到180多個國家和地區(qū)。學習者的層次由語言預備教育延伸到本科、碩士和博士各個層次的學歷教育，學科分布由語言類、中醫(yī)類、農(nóng)學類等少數(shù)學科擴展到文、史、哲、政、經(jīng)、法、理、工、農(nóng)、醫(yī)等各個門類。對外漢語教學事業(yè)的成就和影響正在越來越凸顯出來。目前，來華留學畢業(yè)生已經(jīng)遍布世界各地，他們?yōu)橹型庥押媒涣魇聵I(yè)做出的貢獻是不可替代的。以北京語言大學為例，截至2009年，已經(jīng)為170多個國家和地區(qū)培養(yǎng)了10多萬人才，其中有2人已經(jīng)成為國家領(lǐng)導人，還有很多人擔任政府高級官員，有17位成為駐華大使，40多人成為高級外交官，當然還有很多人在大學任教，教授中國語言和文化，或者成為研究中國問題的專家，為本國政府的經(jīng)濟政策和外交政策出謀劃策，也有很多人投身商海，開辦企業(yè)，從事與中國有關(guān)的經(jīng)濟貿(mào)易、文化交流事業(yè)。這些人很顯然已經(jīng)成為溝通中國和世界各國的重要的橋梁。

對外漢語教學的特點和教學理念的發(fā)展（一）把漢語作為外語在外國人中進行教學，有下列特點：①教學時間一般只有1～2年，最多4年，這就要求選擇最切合實際的教學內(nèi)容。②漢語是有聲調(diào)的分析型語言，書寫形式是方塊字，漢語語法又有一些獨特之處,所以,母語是沒有聲調(diào)、以拼音為書寫形式的屈折語言的學生對漢語感到特別陌生，這就要求更加講究教學方法。③學習環(huán)境、學習方式和語言習得過程均有不同,必須在沒有現(xiàn)實語言交際活動的條件下，創(chuàng)造學習漢語的環(huán)境，精心設計并組織教學和模擬的交際活動。系統(tǒng)闡述：1．以培養(yǎng)漢語交際能力為目標：使學習者通過學習掌握用漢語進行聽說讀寫交際活動的能力。大部分來到中國的外籍人士學習漢語的目的就是這個，他們甚至是不學漢字，就需要會說會聽就可以，就像來儒森漢語的很多老外都是為了可以去買東西、去吃飯，知道如何去他人溝通，甚至對如何討價還價非常感興趣，也可以很好的和他們的阿姨溝通。

2．以技能訓練為中心，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能：語言作為技能和能力，只有通過練習、實踐才能掌握?，F(xiàn)在國外很多大學將漢語作為一門必修課，并且漢語的好壞之間和他們的薪金產(chǎn)生了聯(lián)系，這就意味著漢語成為了他們的一個技能。來儒森漢語學習的很多企業(yè)員工是公司要求他們學習漢語，并且是有要求他們該學到什么等級。

3．以基礎(chǔ)階段為重點：堅實的語言學習基礎(chǔ)意味著有一個良好的開端；基礎(chǔ)階段總是有很多學習者；這一階段最能體現(xiàn)第二語言教學特點與規(guī)律。

4．以語言對比為基礎(chǔ)：比較可以顯示各類事物的異同。通過漢語與學習者母語的對比可以確定教學的難點和重點，分析并糾正學習者的錯誤。

5．與文化因素緊密結(jié)合：語言是文化的載體。語言教學離不開文化教學，通過文化教學也可以促進語言學習。了解一個國家的文化往往是通過學習他們的語言開始，再通過文化來深入的了解他們的語言，這兩者是相輔相成，因此，儒森漢語的老師會定期的舉辦一系列的文化活動，讓老外體驗中國文化，從而更加對漢語感興趣。

6．集中、強化的教學：漢語學習時間一般比較短，課程比較集中，課時較多，內(nèi)容密集，進度較快。（二）教育理念的發(fā)展語言教學理念或稱語言教學思想，教學觀念，是指導語言教學的根本思想。我國早期對外漢語教學曾提出“實踐性”的教學原則，主張“學以致用”，因此采用“語文并進”的教學模式，注重聽說讀寫技能訓練，課堂上提倡“精講多練”。這是交際教學法的內(nèi)核。一直以來，我們一直強調(diào)語言技能的全面發(fā)展，不斷沿著結(jié)構(gòu)——功能——文化相結(jié)合的教學路子摸索前行。隨著學習理論研究的引進，在研究“怎樣教”的同時，加強了對“怎樣學”的考察和研究。而現(xiàn)在，對外漢語教學的主旨已經(jīng)開始由“學以致用”，轉(zhuǎn)而注重“用中學”“做中學”“體驗中學”的任務型教學法。

對外漢語教學的內(nèi)容主要包括語言要素的教學和言語技能訓練兩大方面。語言教學，詞匯教學，語法教學和漢字教學是語言要素教學的主要方面，而言語技能訓練則主要體現(xiàn)在聽說讀寫這四個方面。因此，抓住這幾個方面才是抓住了對外漢語教學的根本。對外漢語教學法的研究在傳統(tǒng)蒙學教學法的基礎(chǔ)上，走過了引進基于印歐語言的語言教學法階段，經(jīng)消化，融合，為我所用，逐漸形成具有綜合特色的對外漢語教學法。由此，任務型語言教學法產(chǎn)生了，其最突出的特點就是通過完成一定的任務來學習語言。任務型語言教學的語言觀是：“語言是一個復雜的交際系統(tǒng)；人們使用語言的首要目的是表達意義；發(fā)展語言能力絕非僅僅是掌握語法規(guī)則，而是發(fā)展用語言進行交際的能力；語言不是在真空中使用的，而是在一定的社會文化環(huán)境中使用；語言教學應該強調(diào)真實語境，真實語言素材?！睂ν鉂h語教學法回顧與展望歷史回顧

第一階段：以傳授語言知識為主的教學法階段（50—60年代初）。這個階段的教學法指導思想上具有明顯的語言學傾向，側(cè)重從語言規(guī)律出發(fā)，強調(diào)系統(tǒng)語法知識的講授。教學內(nèi)容以詞匯教學和語法教學為中心，教材以因素和語法為綱，采用語法翻譯法和演繹法進行教學。這個階段另一特點是，語言綜合教學的直覺意識。

第二階段：體現(xiàn)實踐性教學原則的教學法階段（60年代初—70年代初）。教學內(nèi)容側(cè)重語言的聽說訓練，在課堂教學方法上采用歸納法，注重“精講多練”?！跋鄬χ苯臃ā笔沁@一階段的標志性教學法形式。

第三階段：深化實踐性原則的教學法階段（70初—80初）這一階段教學法受到語言交際觀念影響。在教學指導思想上強調(diào)了實踐的交際性含義，提出了實踐性原則是對外漢語教學的一個基本原則的主張。針對學生需要來選擇教學內(nèi)容。這一時期教學法具有聽說法烙印。對外漢語教學法現(xiàn)狀

20世紀80年代開始，對外漢語教學法進入了一個嶄新時期，廣泛吸收和引進了國外一些有影響的第二語言教學法，另一方面對自己的教學法進行了創(chuàng)造性的試驗和自覺地歸納，教學法呈現(xiàn)出多種并舉、豐富多彩的態(tài)勢。表現(xiàn)在：1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學法2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學法3、教與學結(jié)合的教學法4、科學綜合的教學法。對外漢語教學法發(fā)展的趨勢

對外漢語教學法發(fā)展到20世紀末是一個從單一模式走向綜合模式，從語言能力培養(yǎng)走向交際能力培養(yǎng)、從以教為主走向教與學結(jié)合的過程。趨勢：1、理論研究的并進化2、教學法形態(tài)的模式化3、語言材料的語篇化4、語法教學的強勢化5、教學的活動化和任務化6、教學的立體化。（四）縱觀對外漢語教學事業(yè)60年來的發(fā)展，我們可以看到一些有趣的發(fā)展趨勢：

第一，留學生的成分發(fā)生了變化，留學生的主體由1978年以前的政府獎學金生為主變?yōu)橐宰再M生為主。盡管最近幾年中國政府增加了獎學金的額度，獎學金生的比例有所提高，但是從2000年到2008年的數(shù)據(jù)可以看出，自費生在數(shù)量上仍遠遠多于獎學金生。第二，留學生的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，由非洲東歐少數(shù)幾個國家為主到世界180多個國家和地區(qū)，其中韓國、日本、越南、泰國、印度尼西亞、俄羅斯、印度、巴基斯坦、哈薩克斯坦、蒙古、尼泊爾、馬來西亞、新加坡、菲律賓和吉爾吉斯斯坦等周邊國家來華留學生數(shù)量增長最快，美國、法國、德國、英國、加拿大、意大利和澳大利亞來華留學生人數(shù)增加也很快。這些國家的自費生數(shù)量已經(jīng)占全部自費生的90%以上。例如2008年來華留學生人數(shù)超過4000人的國家就有13個：韓國(66806人)，美國(19914人)，日本(16733人)，越南(10396人)，俄羅斯(8939人)，泰國(8476人)，印度(8145人)，印度尼西亞(7084人)，哈薩克斯坦(5666人)，巴基斯坦(5199人)，法國(5059人)，蒙古(4774人)，德國(4417人)。第三，對外漢語教學的教育層次和教育體系也發(fā)生了變化，由語言預科教育為主發(fā)展出完整的學歷教育體系和非學歷教育體系，其中學歷教育包括研究生、本科生和?？粕?，非學歷教育包括短期生和進修生(他們大部分是語言生)。從1990年到2008年，短期生、進修生和學歷生的增長曲線不是完全同步的。第四，在學歷生中，研究生的數(shù)量在增長，但是研究生在來華留學生中所占的比例有不斷下降的趨勢。第五，對外漢語教學的理念和方法發(fā)生了很大的變化。最近十幾年，許多人已經(jīng)認識到對外漢語教學是一門科學，我們要研究教什么(本體)、怎么教(方法)、怎么學(認知)和用什么方式教學(工具和手段)的問題。由于教學對象的多樣化，教學類別和教學方法也出現(xiàn)多樣化的趨勢，除了傳統(tǒng)的分技能教學(聽說讀寫譯)外，個別教學、小班教學、專題教學(如語音教學、漢字教學)、特殊類型教學(如只教聽說，漢語拼音教學)等學習需求越來越多。教學方法也從直接法、翻譯法發(fā)展為沉浸法、交際法、功能法、聽說法、任務法等等。教學工具和教學手段也不斷進步，已經(jīng)從教學掛圖時代進入多媒體時代。網(wǎng)絡教學方興未艾，各類教材和教輔材料花樣翻新，學習者的選擇余地比以前多得多。

第六，教師隊伍越來越專業(yè)化。1978年以前，對外漢語教學的師資力量比較匱乏，很多教師來自中文系、外語系或者其他學科，受過專門訓練的對外漢語教師數(shù)量不多。現(xiàn)在對外漢語教學的師資水平專業(yè)化程度越來越高，有很多青年教師取得了漢語第二語言教學的專業(yè)學位，他們已經(jīng)成為對外漢語教學的骨干力量。

第七，教學機構(gòu)分布越來越廣，建國初，由于留學生數(shù)量有限，承擔對外漢語教學任務的院校主要分布在中心城市。1962年全國有53所高等學校接受留學生，1966年發(fā)展為128所，現(xiàn)在全國有將近600所高等學校在招收留學生；除了高等學校外，一些大中城市的中小學也開展對外漢語教學，還出現(xiàn)了許多民辦語言教育機構(gòu)。

第八，專門為來華留學生設立了漢語言專業(yè)。1978年北京語言大學開始設立漢語言本科專業(yè)，專門接受攻讀漢語言專業(yè)的來華留學生。以后又有一些高等學校，例如北京大學、復旦大學、上海外國語大學等學校也相繼開設漢語言專業(yè)，來華攻讀漢語言專業(yè)本科學位的留學生數(shù)量不斷增加，2000年有3856人，到2007年增加到12638人。

第九，海內(nèi)外合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)項目也開始出現(xiàn)。例如北京語言大學曼谷學院就是第一家設在海外的中外合作辦學聯(lián)合培養(yǎng)本科生和碩士研究生的教學機構(gòu)。除此之外，還有很多一加三項目、二加二項目正在進行當中。很多學校都派出中文教師去海外任教，僅北京語言大學每年就有80多名對外漢語教師在海外合作院校從事教學科研活動。隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展進步，世界上越來越多的國家開始把關(guān)注的目光投向中國。為了因應對外漢語教學發(fā)展的新形勢，國家成立了由多個部委共同參與的對外漢語教學領(lǐng)導小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)領(lǐng)導全國的對外漢語教學工作。對外漢語教學領(lǐng)導小組辦公室(國家漢辦)開始的時候設在北京語言大學，后來由于工作面不斷擴大而獨立出去，現(xiàn)在漢辦在海外已經(jīng)成為知名品牌。尤其是2007年成立了孔子學院總部，海外希望建立孔子學院的教育機構(gòu)趨之若鶩，“截至2009年10月，全球已建立282所孔子學院和241個孔子課堂，共計523所，分布在87個國家(地區(qū))?？鬃訉W院設在84國共282所，其中，亞洲28國70所，非洲15國21所，歐洲29國94所，美洲11國87所，大洋洲2國10所?？鬃诱n堂設在25國(緬甸、馬里、巴哈馬只有孔子學院課堂，沒有孔子學院)共241個，其中，亞洲10國27個，非洲2國2個，歐洲7國34個，美洲5國176個，大洋洲1國2個”。國家漢辦于2005年7月組織了第一屆世界漢語大會、2006年7月組織了首屆孔子學院大會，邀請海外大學校長參加。此外還組織海外中小學校長夏令營，進行教師培訓，派遣志愿者去海外任教，組織編寫教材，研究教學法，舉辦漢語橋比賽，設立漢語橋基金，設立孔子學院獎學金，開發(fā)新的漢語考試，開展網(wǎng)絡教學等等。最重要的是，所有這些活動都得到了國家財政的大力支持。伴隨著孔子學院的遍地開花，海外學習漢語的人數(shù)也在增加，據(jù)有關(guān)部門透露，目前海外孔子學院和孔子課堂注冊學生人數(shù)已經(jīng)有22萬人?？鬃訉W院的教學因地制宜，沒有統(tǒng)一的教學模式，真正是有教無類，在孔子學院學習的人有小學生、中學生、大學生、家庭婦女、政府工作人員、公司職員、大學教授，教學方式靈活多樣，不拘一格?？鬃訉W院走進社區(qū)，組織中國文化周活動，把語言教學與文化推介結(jié)合起來。

漢語國際推廣作為國家大外交戰(zhàn)略的一個組成部分，提出的發(fā)展目標是實現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變：一是從對外漢語教學向全方位漢語國際推廣轉(zhuǎn)變；二是從“請進來”學漢語向同時加大漢語“走出去”力度轉(zhuǎn)變；三是從專業(yè)漢語教學向大眾化、普及型、應用型教學轉(zhuǎn)變；四是從主要靠教育系統(tǒng)推廣向系統(tǒng)內(nèi)外共同推廣轉(zhuǎn)變；五是從政府行政主導為主向政府推動、加強市場運作轉(zhuǎn)變；六是從紙質(zhì)教材面授為主向發(fā)展多媒體網(wǎng)絡等多樣化教學轉(zhuǎn)變。隨著形勢的變化，國家也在不斷地調(diào)整戰(zhàn)略，但是走出去的戰(zhàn)略始終沒有變。

從對外漢語教學到漢語國際教育，這是一種非常大的改變。在走出去的同時，我們也在做固本強基的工作，國內(nèi)的對外漢語教學事業(yè)也還在不斷發(fā)展。應該說，對外漢語教學與漢語國際教育是一個有機整體，我們希望漢語國際教育的發(fā)展能夠促進對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展。隨著中國改革開放的進一步深化，中國的經(jīng)濟持續(xù)高速增長，中國的國際影響力不斷提高，中國在世界上的朋友不斷增多，越來越多的外國人將來中國學習，來華留學生的教育事業(yè)將還有一個較長的高速發(fā)展期。

1.在對外漢語教學穩(wěn)步發(fā)展的同時，漢語國際教育會有一個較大的飛躍發(fā)展。在未來的一段時間里，孔子學院的建設任務將會主要集中在內(nèi)涵建設上，提高質(zhì)量，提升水平，擴大學生規(guī)模，編輯出版針對海外學習者的、針對不同母語背景的、適合于個性化教學的教材，尤其是語言與文化相結(jié)合的教材、趣味性和科學性結(jié)合得好的教材會受到歡迎?？鬃訉W院的教學組織和管理將越來越規(guī)范，孔子學院的影響力會越來越大。

2.國家會加大政府獎學金的投入，吸引更多的來華留學生，尤其是高層次的研究生和本科生。國內(nèi)各高校之間的競爭也會日益激烈，教學質(zhì)量、宣傳技巧、服務水平、學校聲譽都會成為競爭的重要指標。國內(nèi)各個高校為了爭取優(yōu)質(zhì)生源，在師資配備、管理制度、海外推介、國際合作與交流等各個方面一定會不遺余力。

3.對外漢語教學的頂層設計會更加精細化，除了分課型教學之外，個性化教學會越來越受歡迎，來華留學生在學習漢語的同時會選擇一些應用型專業(yè)，比如商貿(mào)漢語、中醫(yī)漢語、同聲傳譯等等，社會科學、人文科學、藝術(shù)、理工、教育、體育、農(nóng)科都會成為來華留學的選擇。當然，經(jīng)濟貿(mào)易類的學科在未來幾年還會不斷升溫。用外語開設的課程需求強勁，比如用外語講授中國文化、中國經(jīng)濟、中國歷史、中國政治、中國社會、文化比較等課程會受到留學生的歡迎。

4.對外漢語教學和漢語國際教育會形成聯(lián)動的局面。對外漢語教學的發(fā)展可以為漢語國際教育提供經(jīng)驗，漢語國際教育的拓展可以為對外漢語教學提供生源。漢語國際教育不會取代對外漢語教學，對外漢語教學與漢語國際教育會形成良性互動的局面，相互促進，共同發(fā)展。

5.教師、教材、教學法這三個問題仍然是對外漢語教學和漢語國際教育的基本問題，在這三個基本問題中，教師的問題是核心。6.對外漢語教學與漢語國際教育的基礎(chǔ)研究和應用研究會有很大的發(fā)展空間。漢語要素教學研究(比如語音教學、語法教學、詞匯教學、漢字教學、語篇教學等)仍然是重要的研究課題，此外，對學習者的研究應該受到更多的重視，學習者學習過程、認知規(guī)律、學習動機、學習成績、學習環(huán)境的影響等問題會成為應用研究的突破口