《分析高考試題》

分析高考試題明確教學(xué)方向

福建省2005年高考文科綜合能力測(cè)試質(zhì)量評(píng)析

福建省教研室劉文川

一、試題評(píng)析

（-）試題主要特點(diǎn)

今年高考文科綜合能力測(cè)試試題堅(jiān)持從實(shí)際問(wèn)題入手，立足能力與素質(zhì)考核，反映了高考改

革的方向和課程改革的要求，具有如下突出的特點(diǎn)：

1.保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。今年高考文綜試題總體上遵照《考試說(shuō)明》的要求設(shè)計(jì)，堅(jiān)持了“基本穩(wěn)

定”的方向。在題型結(jié)構(gòu)上，客觀題與主觀題賺分比例仍為140：160；在試卷總題量上，保持39

題，其中選擇題仍為35題，而非選擇題18小題；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，政史地三科賦分仍然各占1/3；

地理學(xué)科重視初中的地理知識(shí)，歷史學(xué)科注重世界史知識(shí)，政治學(xué)科的經(jīng)濟(jì)、政治和哲學(xué)三個(gè)部

分并重，重大時(shí)事得到滲透；在考核的知識(shí)面上，注意知識(shí)覆蓋率，同一知識(shí)點(diǎn)多次重復(fù)考查的

情況不多。

表格1：知識(shí)題型結(jié)構(gòu)表

題型選擇題非選擇題（160分）合計(jì)

題號(hào)1-35

36373839小計(jì)

地理44362056100

歷史48322052100

政治48322052100

小計(jì)14036323260160300

2.強(qiáng)調(diào)課內(nèi)知識(shí)。試題突出考點(diǎn)的基礎(chǔ)性，重視課內(nèi)知識(shí)的理解掌握和運(yùn)用。首先，試題重

視課本中的基本知識(shí)的直接考查，如第3題地理試題中“西氣東輸?shù)钠瘘c(diǎn)”，5至6題的讀圖判斷,

36題描述我國(guó)某地地形特征，等等；歷史試題大多數(shù)都是考查典型的主干知識(shí)和基本事實(shí)，如13

至16題考查歷史上我國(guó)的少數(shù)民族政策和機(jī)構(gòu)，37題的瓦爾密戰(zhàn)役的性質(zhì)，39題的周恩來(lái)是在

什么情況下提出“求同存異”的方針及這一方針對(duì)會(huì)議的作用，等等；在政治試題中，直接考查

書(shū)本知識(shí)的試題占到全卷的32%,如選擇題中的25、26、34、35題，直接考查消費(fèi)品種類辨別、

民族區(qū)域自治制度和資本主義國(guó)家的兩種主要政體，39題第（7）小題中還直接考查我國(guó)倡導(dǎo)的國(guó)

際新秩序的內(nèi)容。其次，除了上述基礎(chǔ)題之外，其他試題絕大多數(shù)也是立足于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技

能的理解、運(yùn)用，突出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.堅(jiān)持能力立意。試題以能力和素質(zhì)考核為立足點(diǎn)，重點(diǎn)考查考生的理解判斷能力、分析

歸納能力和綜合運(yùn)用能力，并通過(guò)這些能力來(lái)考察學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法的掌握情況。試題

主要考查了考試大綱要求的如下幾種能力。一是獲取和解讀信息的能力：多數(shù)試題都是以具體的

圖表、數(shù)據(jù)、事實(shí)、史實(shí)等為素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，考核學(xué)生從中獲取信息、理解題意、提煉信息、組

織和應(yīng)用學(xué)科信息、對(duì)信息進(jìn)行判斷、分析和整合的能力。二是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力：這是試

題中的主要能力要求，其目標(biāo)是要求考生將所學(xué)知識(shí)與題中的社會(huì)熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)或地理、歷史

現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷和分析說(shuō)明。三是描述和闡釋事物的能力：

即要求正確表述地理、歷史現(xiàn)象或描述、解釋其基本特征，分析和闡述事物的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)歷

史事件、政治經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)象及其意義進(jìn)行歷史地、辯證地考察。四是論證和探討問(wèn)題的能力：它

要求考生綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)和正確的方法，去論證和探討問(wèn)題，展現(xiàn)自己的思維個(gè)性和潛力，

并要求做到觀點(diǎn)明確、表述清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。這方面的能力要求主要體現(xiàn)在參考答案的要求上，

強(qiáng)調(diào)“酌情給分”，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。

4.聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)。試題堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際和生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì),

具有較強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)踐性。選擇題多以具體事件、熱點(diǎn)問(wèn)題為切入口進(jìn)行設(shè)計(jì)，如能源問(wèn)題、

工廠選址問(wèn)題、火山噴發(fā)和海嘯、中美關(guān)系、居民消費(fèi)變化、構(gòu)建和諧社會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展等；非

選擇題中，試題不回避開(kāi)熱點(diǎn)事件，從土地與能源的開(kāi)發(fā)利用、“三農(nóng)”問(wèn)題、亞非峰會(huì)和中國(guó)與

東南亞關(guān)系入題。除了顯性的熱點(diǎn)問(wèn)題，試題還重視隱性熱點(diǎn)的考查，如以西臧自治區(qū)成立四十

周年為背景考查了五道的歷史和政治學(xué)科的選擇題，以法國(guó)大革命和第一次世界大戰(zhàn)為背景考查

有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題和“民族主義”這一問(wèn)題，反映當(dāng)前的國(guó)際關(guān)系、中法文化年、紀(jì)念第二次世界大

戰(zhàn)勝利六十周年等重大事件。在熱點(diǎn)問(wèn)題的運(yùn)用上有所創(chuàng)新，例如關(guān)于農(nóng)民增收問(wèn)題，回避了一

般意義上的“增收”，而找到了“工資性收入”和“家庭經(jīng)營(yíng)純收入”這種新穎的視角，富有新意。

5.體現(xiàn)人文關(guān)懷。試題在所聯(lián)系的熱點(diǎn)問(wèn)題匕仍然以經(jīng)濟(jì)民生為主線，反映以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為

中心；題目加強(qiáng)聯(lián)系社會(huì)歷史人文現(xiàn)象，如“文學(xué)作品的風(fēng)格、形式和內(nèi)容反映的時(shí)代特點(diǎn)”、比

利時(shí)畫(huà)家馬格利特的作品、聯(lián)系林則徐的詩(shī)句，將文藝與歷史、哲學(xué)知識(shí)很好地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)

學(xué)生思考文學(xué)藝術(shù)作品的歷史價(jià)值和人生意義，體現(xiàn)人文精神的啟發(fā)與教育，反映了愛(ài)國(guó)情感、

科學(xué)態(tài)度和辯證思維的多元價(jià)值，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀要求。同時(shí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改為評(píng)分參考,

尊重評(píng)卷老師的創(chuàng)造性勞動(dòng)和學(xué)生的自主發(fā)揮，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

6.加強(qiáng)學(xué)科綜合。試題仍然以政史地各個(gè)學(xué)科內(nèi)部綜合為主，突出學(xué)科知識(shí)的整合與貫通，

多數(shù)試題都是綜合不同的知識(shí)、能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，使試卷具有較高的跨度和覆蓋率。學(xué)科間的大綜

合約占30%,綜合題的設(shè)計(jì)自然順暢，不論是選擇題還是主觀性試題，都側(cè)重從實(shí)際問(wèn)題入手，

進(jìn)行多角度地設(shè)問(wèn)，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，如選擇題第3題中地理與政治

知識(shí)的銜接十分流暢，將西氣東輸這一?時(shí)政熱點(diǎn)與地理位置結(jié)合起來(lái)，第4題將決定商品價(jià)格的

因素與地理的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)結(jié)合；第39題圍繞“萬(wàn)隆會(huì)議”，綜合調(diào)動(dòng)了學(xué)生的歷史和政治知識(shí),

將歷史的“求同存異”與政治的“國(guó)際新秩序”緊密聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，從綜合的內(nèi)容上看，除了

上述形上的知識(shí)綜合，又有神上的學(xué)科結(jié)合，如在回第36、37題的地理、歷史問(wèn)題上，自然融進(jìn)

了辯證法的思想方法。

(-)試卷存在的主要問(wèn)題

今年的試題與仍存在著不少值得商榷的地方，主要表現(xiàn)在如下三方面：

1.試題難度結(jié)構(gòu)不合理。

表格2：文綜試卷得分情況

題型學(xué)科題號(hào)賦分平均分得分率％各科成績(jī)

選

地理1-3;5-124425.6858.4地理：

擇

13-244831.59平均分:49.34

題歷史65.8

四政治4;24-354832.8768.5得分率49.34%

小計(jì)14090.1464.4

地理36(1)163.7323.338.3

歷史：

地理36(2)95.0713.856.3

平均分:59.14

地理36(3)115.0045.5

得分率59.14%

歷史37(1-2)188.8048.9

非歷史37(3-4)148.5917.3961.454.3

選政治38(1-2)104.7947.954.3政治：

擇政治38(3)105.2117.3952.1平均分:58.34

題政治38(4)127.3961.6得分率:58.34%

地理39(1)73.6251.749.3

160地理39(2)63.579.8659.5

地理39(3)72.6738.1合計(jì)：

平均分

歷史39(4-6)2010.1610.1650.850.8:166.81

得分率55.6%

政治39(7)104.1241.2

及格率:37.56%

政治39(8)103.968.0839.640.4

標(biāo)準(zhǔn)差:30.62

小計(jì)16076.6747.9

今年試題的難度加大，全省平均得分166.81,與2004年相比下降23.7分；得分率為55.6%,

下降7.9%：及格率為37.56%,下降29.91%；標(biāo)準(zhǔn)差為30.62,下降5.3。這種難度要求與當(dāng)前高中

教學(xué)和高校招生形勢(shì)不相適應(yīng)。同時(shí)，試卷難度結(jié)構(gòu)不太合理，選擇題部分與往年比難度雖有提

高，但與主觀題相比還是相對(duì)容易，平均得分90.14分，得分率64.4%；主觀題部分難度太大(見(jiàn)

表2),平均得分是76.67分，得分率只有48%。地理科試題偏難的現(xiàn)象仍未根本改變，得分率不到

50%；政治科試題難度加大，39題的政治部分得分只有40%；同時(shí)，試卷中出現(xiàn)了不少難度值超過(guò)

0.3的題目，如地理的36(1)題得分率是23.3%,選擇題第12題得分率只有15.3%,選擇題第28題

甚至只有9.6%,這為歷史上所罕見(jiàn)。

2.能力要求有失偏頗。問(wèn)題的指向過(guò)于單一，特別是歷史和政治學(xué)科試題的設(shè)問(wèn)，兒乎所

有選擇題和多數(shù)非選擇題都采用了“是”、“屬于"、“因?yàn)椤薄ⅰ白饔谩钡闹赶颍疾橹R(shí)簡(jiǎn)單判斷

的偏多，分析運(yùn)用的問(wèn)題偏少，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求偏弱，不能體現(xiàn)“是什么”、“為

什么”和“怎么樣”三個(gè)層次問(wèn)題的統(tǒng)一和多種知識(shí)和能力的統(tǒng)一；思維能力要求基本都是從事

例到原理、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從個(gè)別到一般的思維過(guò)程，缺少變化、逆向和發(fā)散思維。

3.試題遠(yuǎn)離學(xué)生生活。在課程改革的背景下，高考試題不考慮生活化的要求，考核的問(wèn)題和

引用的素材，都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際和思想焦點(diǎn)的大背景、大理論、大政策，對(duì)學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的

吸引力和感召力，考試內(nèi)容中真正對(duì)學(xué)生的知行有影響的問(wèn)題兒乎沒(méi)有，從而使試題失去應(yīng)有的

教育意義。不少老師認(rèn)為，高考試題應(yīng)該是考國(guó)家高級(jí)干部的，至少是考研究生的。

4.“超綱”現(xiàn)象比較突出。試題對(duì)高中學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)展水平把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)了不少超

出高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的問(wèn)題。如地理題中的火山成因、地下水、氣、油儲(chǔ)存構(gòu)造、流水的

作用、用經(jīng)緯網(wǎng)測(cè)算距離、河谷地形判讀、東南亞和中東國(guó)家等，它們占到地理題的30%以K,

嚴(yán)重影響了學(xué)生得分。又如第28題要求判斷“煙斗的形象與文字含義之間的關(guān)系”，題目不從學(xué)

生所學(xué)的辯證唯物主義角度去考慮選擇“辯證法的矛盾關(guān)系”，而是從學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的邏輯學(xué)角

度選取“自相矛盾的關(guān)系”，過(guò)于簡(jiǎn)單地理解了名家的作品，同時(shí)也致使思維能力較強(qiáng)的學(xué)生失

分，使該題在判斷學(xué)生能力中起了反作用；第38題第(4)問(wèn)將學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的“科學(xué)技術(shù)是第

一生產(chǎn)力”這一歷史唯物主義原理作為哲學(xué)道理來(lái)要求，學(xué)生無(wú)法作答。

5.試題設(shè)計(jì)和答案組織中失誤較多。試題設(shè)計(jì)中問(wèn)題不少。一是選擇題中的題干與題肢不匹

配。如15題，題干與題肢銜接混亂；31題題干要求回答“人的本質(zhì)是自私”是錯(cuò)誤的原因，但給

分選項(xiàng)③④與題干要求無(wú)法構(gòu)成一個(gè)完整的命題：又如30題的正選項(xiàng)③與題干沒(méi)有必然的聯(lián)系。

二是主觀性試題設(shè)問(wèn)過(guò)于寬泛，如38題的(3)(4)兩題，學(xué)生幾乎可以分別用所有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理

和哲學(xué)原理回答，有誤導(dǎo)學(xué)生“走江湖”之嫌。三是參考答案設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的答題方式考慮不足,

答案要點(diǎn)的組織和語(yǔ)言的使用不符合學(xué)生思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣，給評(píng)卷給分帶來(lái)困難；第37(1)

題關(guān)于瓦爾密戰(zhàn)役的性質(zhì)，只從法國(guó)的角度作出判斷，沒(méi)有考慮到從普軍的角度來(lái)考慮其性質(zhì)，

有失偏頗；參考答案中存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整的問(wèn)題，如36題答案中的“地形特征”不包括“地勢(shì)

特征”、“土地利用潛力”不包括旅游等非農(nóng)業(yè)用地。此外，試卷文字閱讀量太大，不少學(xué)生答不

完試卷；答題卷的題號(hào)標(biāo)注不夠清楚，造成不少學(xué)生答錯(cuò)位置；答題位置大小預(yù)留不科學(xué)，答案

文字要求過(guò)于具體繁雜，思路過(guò)窄，對(duì)考生語(yǔ)言的適應(yīng)性不強(qiáng)，給評(píng)卷帶來(lái)不少麻煩，等等。

近兩年高考文綜試題質(zhì)量有下降的趨勢(shì)，存在的問(wèn)題越來(lái)越多，這與命題組的構(gòu)成，命題教

師對(duì)中學(xué)教育教學(xué)改革的狀況和教學(xué)實(shí)際的了解程度有著很大的關(guān)系。只有根據(jù)課程改革的新理

念，深化高考命題改革，才能發(fā)揮試題正確的導(dǎo)向作用，使高考更好地為基礎(chǔ)教育教學(xué)服務(wù)。

二、考生答題分析

今年高考文綜試題考試成績(jī)下降了近8%,其中地理和政治都下降了10%左右，歷史下降了

5%左右。其主要原因有三：一是試題本身問(wèn)題較多，影響了考生作答；二是高中規(guī)模擴(kuò)大，考生

基數(shù)加大，考生總體素質(zhì)有所下降，表現(xiàn)為得分情況兩極分化較為明顯，各題低分和0分的學(xué)生

明顯增多；三是考生的能力發(fā)展達(dá)不到考試大綱的要求，特別是分析、綜合、運(yùn)用等高層次的能

力發(fā)展明顯不足。考生在知識(shí)和能力上存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，文化素養(yǎng)較低。從知識(shí)教學(xué)的角度看，有些學(xué)校教學(xué)工作缺乏扎實(shí)的作風(fēng)，

復(fù)習(xí)中片面地強(qiáng)調(diào)綜合能力，大抓重大熱點(diǎn)，致力于綜合題練習(xí)，而放松了課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的整固，

“少讀書(shū)多練習(xí)”導(dǎo)致了部分考生在一些基礎(chǔ)知識(shí)題面前反而束手無(wú)策。表現(xiàn)有四個(gè)方面，一是

一些基礎(chǔ)知識(shí)題得分反而較低，如選擇題34、35題要求的只是最基本的政治知識(shí)，但得分卻不高；

又如第36(1)題，考生只會(huì)答地勢(shì)走向、海拔高度、河床深淺，不會(huì)答出具體的地形類型；特別

像39題(7)小題，考查的“國(guó)際新秩序的內(nèi)容”是原原本本的課本知識(shí)，而絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)

回答。二是死記硬背的學(xué)習(xí)方法比較明顯，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，如第2、8、12、

32的得分情況都特別低，可以說(shuō)明這問(wèn)題。三是不少學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)只會(huì)就事論事，不會(huì)立足

于課內(nèi)的知識(shí)平臺(tái)，使用學(xué)科語(yǔ)言作答，雖然進(jìn)行了長(zhǎng)篇大論，但通篇找不到幾個(gè)有用的知識(shí)點(diǎn)。

四是考生的中文基礎(chǔ)十分薄弱，心理素質(zhì)不高，答案條理不清、詞不達(dá)意、文字潦草、錯(cuò)別字多、

邏輯混亂、層次段落不明，表達(dá)能力、文化素養(yǎng)之低令人痛心，答題錯(cuò)位現(xiàn)象仍較嚴(yán)重。

2.辯證思維能力和分析綜合能力缺乏。受各種傳統(tǒng)偏見(jiàn)的影響，文科日常教學(xué)不受重視，學(xué)

生往往滿足于課堂上聽(tīng)聽(tīng)課，習(xí)慣于“臨時(shí)抱佛腳”，忽視了知識(shí)形成過(guò)程和思維方法的訓(xùn)練，在

實(shí)際試題面前沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和思路，在答題中表現(xiàn)出思維的單向性，缺乏對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行的分

析和綜合。首先是答題缺乏全面性，不會(huì)從多個(gè)角度審視試題要求，答題時(shí)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，

如37(3)題，不會(huì)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)體系，全面分析狹隘民族主義產(chǎn)生的國(guó)際關(guān)系背景。其次是根據(jù)

材料提取有效信息的能力不足，不善于根據(jù)具體問(wèn)題對(duì)已有材料進(jìn)行分析，有針對(duì)性地回答問(wèn)題，

如38(2)題，不針對(duì)工資性收入和家庭經(jīng)營(yíng)純收入，而是照搬農(nóng)民增收的一般方法；不能從題目

提供的背景出發(fā)來(lái)組織答案，而是套用過(guò)去做過(guò)的習(xí)題答案，或者實(shí)行大包抄答題，大量羅列原

理。三是不會(huì)將相關(guān)知識(shí)和方法加以綜合，如在回答36(3)題中不會(huì)將氣候因素和地形因素綜合

起來(lái)考慮問(wèn)題；不會(huì)將自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，找不到答題頭緒，如回答38(3)題

時(shí)不會(huì)將保護(hù)農(nóng)民工權(quán)益同法制精神、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、和諧社會(huì)構(gòu)建的要求聯(lián)系起來(lái)。四是答題過(guò)程

中缺乏時(shí)間和空間上的抽象思維能力，凡是需要抽象思維的第2、8題等地理題得分都很低，還有

第37題中將普法戰(zhàn)爭(zhēng)與德意志統(tǒng)一、反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)相混淆，把萬(wàn)隆會(huì)議和日內(nèi)瓦會(huì)議混淆。五是

不會(huì)辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，不懂得從正反兩方面來(lái)認(rèn)識(shí)事件，如37題的民族主義的歷史作用、如39

(8)題中國(guó)一東盟自由貿(mào)易區(qū)建立對(duì)我國(guó)的影響，學(xué)生往往不會(huì)從反面思考問(wèn)題。

3.審題答題方法缺少有效訓(xùn)練?？忌膶忣}能力和答題方法比較薄弱，是近幾年高考中存在

的老問(wèn)題。今年主要表現(xiàn)有：一是讀題不夠認(rèn)真，信息獲取能力不足，抓不住材料的中心和關(guān)鍵，

看不到題面上關(guān)鍵詞句的喑示，答題時(shí)偏離主題。例如，在回答36題時(shí)，看不懂地形剖面圖，沒(méi)

有準(zhǔn)確把握試題設(shè)問(wèn)造成漏答，將“土地利用潛力”答成“區(qū)位優(yōu)勢(shì)”；回答38題(1)時(shí)無(wú)視“結(jié)

構(gòu)”兩字，回答38(3)時(shí)誤將“政府”答成“政黨”，13題看不到印文中的“滇王”字樣，32題

無(wú)視“矛盾分析法”的提示，出現(xiàn)誤答。二是不善于運(yùn)用題中已有的素材答題，答案中只有原理，

沒(méi)有結(jié)合實(shí)際材料進(jìn)行分析，如主觀題中的哲學(xué)題都有這種情況出現(xiàn)。三是弄不清答題的知識(shí)依

據(jù)和設(shè)問(wèn)指向，混淆了“是什么”、“為什么”和“怎么辦”三者的區(qū)別，不少學(xué)生出現(xiàn)了知識(shí)運(yùn)

用錯(cuò)位問(wèn)題，出現(xiàn)不同學(xué)科或?qū)W科內(nèi)不同知識(shí)的混同，如部分考生將“水能開(kāi)發(fā)的有利因素”與

水能開(kāi)發(fā)的意義混同，將“評(píng)價(jià)民族主義的作用”答成“什么是民族主義”，將哲學(xué)原理答成政治

學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。

三、改革建議與教學(xué)策略

高考是為國(guó)家發(fā)現(xiàn)選拔人才的重要考試，應(yīng)該全面考核學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力，并重視學(xué)

生個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)。但目前的考試僅以一次性筆試形式進(jìn)行，考試FI標(biāo)模糊，考試能力要求與高

中培養(yǎng)目標(biāo)、中學(xué)教學(xué)實(shí)際等存在較大差距。當(dāng)前，急需探索一種終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)

合、統(tǒng)一要求與個(gè)性化發(fā)展相統(tǒng)一的新的考試評(píng)價(jià)模式，以適應(yīng)課程改革的需要。同時(shí)，高考命

題體制要改革，從考試命題隊(duì)伍建設(shè)上，要重視發(fā)揮中學(xué)教師的作用，避免命題中的一些不必要

的失誤；命題要嚴(yán)格遵循考試大綱的要求，減輕中學(xué)教學(xué)負(fù)擔(dān)；要適當(dāng)降低考試難度，適應(yīng)擴(kuò)大

高中辦學(xué)規(guī)模的要求；加強(qiáng)命題人員培訓(xùn)，更好地掌握中學(xué)教學(xué)實(shí)際、提高命題技術(shù)和技巧；加

強(qiáng)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)，使試題在基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、生活化等方面進(jìn)一步體現(xiàn)課程新理念。

從高中教學(xué)的角度分析，必須關(guān)注以下幾方面的問(wèn)題：

1.更新教學(xué)觀念，實(shí)施素質(zhì)教育。高三教學(xué)受應(yīng)試教育的影響較深，不注意從根本上提高學(xué)

生的素質(zhì)。因此，促進(jìn)高三年級(jí)教師應(yīng)學(xué)習(xí)新的課程理念，不能夠拘泥于舊的教育教學(xué)方法和“應(yīng)

試”經(jīng)驗(yàn)，不能只關(guān)注教材上的文字知識(shí)，而應(yīng)該全面把握知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度

與價(jià)值觀三方面的教學(xué)目標(biāo)，更多地關(guān)注社會(huì)生活和學(xué)生生活的實(shí)際，重視有利于學(xué)生終身發(fā)展

的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、良好的思想境界和正確的價(jià)值取向，

以及應(yīng)有的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)實(shí)效。堅(jiān)持以人為本必須堅(jiān)持全面發(fā)展，這不僅包括學(xué)生知識(shí)能

力上的全面發(fā)展，更要包括全體學(xué)校和所有學(xué)生的全面進(jìn)步。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，近幾年我省不同地

區(qū)和學(xué)校的成績(jī)差距幅度很大，許多地方和學(xué)校高考成績(jī)還有很大的提升空間。為此，必須加強(qiáng)

地區(qū)性教研活動(dòng)和校際交流，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校幫扶后進(jìn)地區(qū)和學(xué)校，促進(jìn)全

省教育教學(xué)水平的提高。同時(shí)，隨著高中辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，在?個(gè)地區(qū)、學(xué)校內(nèi)部，“后進(jìn)?！薄ⅰ昂?/p>

進(jìn)生”的數(shù)量也在擴(kuò)大，因此要加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)學(xué)校的扶持和對(duì)“后進(jìn)生”輔導(dǎo)，推動(dòng)這些學(xué)校和每

一位學(xué)生在已有基礎(chǔ)上有所提高。

3.加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)，打好學(xué)科“雙基”?；A(chǔ)知識(shí)薄弱是這幾年高考失分的一個(gè)主要原因，高

三教學(xué)從要中吸取教訓(xùn)，不要過(guò)于迷信高考信息，克服因強(qiáng)調(diào)綜合能力而淡化“雙基”教學(xué)和“少

讀書(shū)多做題”的錯(cuò)誤傾向，在平時(shí)教學(xué)中要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，一要重視平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)

一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解突破，在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確熟練地掌握主要的概念、原理和觀點(diǎn)；二要扎實(shí)

搞好第一輪復(fù)習(xí)中的知識(shí)過(guò)關(guān)，在學(xué)生頭腦中建立較為完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系：

三是抓好重點(diǎn)知識(shí)的理解和運(yùn)用，建立實(shí)際與知識(shí)的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地運(yùn)用知識(shí)去分

析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；四是在總復(fù)習(xí)沖刺階段，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用課本語(yǔ)言

表達(dá)思想。

4.堅(jiān)持能力立意，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。高考是以“能力立意”為主的考試，因此，在