問卷發(fā)展與統(tǒng)計分析

問卷發(fā)展與統(tǒng)計分析國立屏東科技大學羅希哲教授問卷調(diào)查法的功能優(yōu)點：經(jīng)濟方便可以紙本或數(shù)位化自選時機作答自由回答，尊重個人意願題項一致，便於比較，易於標準化缺點：溝通困難不易深入認知理解易偏差回收率難以掌握資料需統(tǒng)計分析一、問卷發(fā)展流程－

編擬預試問卷編擬預試問卷，可根據(jù)研究目的相關文獻理論研究架構修訂已有問卷，需徵求同意計畫行為理論模式圖研究架構圖問卷的類型無結構型問卷結構較鬆散或題數(shù)較少深度訪談小樣本發(fā)展問卷佐證大樣本問卷資料例如：您如何與同事進行知識分享？態(tài)度、意願、內(nèi)容、方式、場合、時間結構型問卷限制式問卷：受測者不能隨意回答問題清楚，測因果關係例如：知識分享態(tài)度層面知識分享意圖層面知識分享行為層面

例如：我覺得把知識分享有需要的同事是有價值的

非常同意同意普通不同意非常不同意問卷內(nèi)容事實問題：背景變項：自變項實際行為：依變項、複選題例如：性別、年齡、學歷、服務年資、任教科別、擔任職務、學校規(guī)模例如：您經(jīng)常與同事知識分享的內(nèi)容□有關教學的知識□有關生活的知識

□有關休閒娛樂的知識□有關科技的知識態(tài)度問題表達意見：表面與暫時的看法滿意程度、同意程度、適當程度、重要程度、經(jīng)常程度依變項、可單獨計分例如：您對服務學校目前的e化教學設施－很滿意－滿意－不滿意－很不滿意問題的寫法文字淺顯、易懂、簡單、明瞭單一項目表現(xiàn)單一事務，避免有兩個以上的觀念或事件用精確的語文敘述，將範圍固定避免主觀、情緒化、暗示作用、難以回答的問題避免假設或猜測性的語句可直接問，就勿間接句子以短取勝問卷內(nèi)容的順序時間順序：依時間次序排列，以免記憶內(nèi)容受到干擾內(nèi)容順序：一般在前、特殊在後容易在前、困難在後熟悉在前、生疏在後同性質放在一起類別順序：依序個人基本資料項目、行為資料項目、態(tài)度資料項目，唯較敏感性之基本資料可放在問卷最後部份。問卷問題的疑慮問題是否符合研究目的與研究假設問題的項目是否含糊不清問題是否涉及社會禁忌與愛好問題是否有暗示作用問題是否超出受試者的知識和能力問題過多（20－30題）填答時間過長（30－40分鐘）對平臺的認知1.我了解此網(wǎng)路平臺對自我學習有幫助2.我認為此網(wǎng)路平臺有助於老師教學工作的進行3.我認為此網(wǎng)路平臺的討論區(qū)，能更方便讓老師提供我學習上的協(xié)助4.我認為此網(wǎng)路平臺的討論區(qū)，有助於師生間的互動對平臺的感覺1.我感受到我的老師透過此網(wǎng)路平臺，提供給我學科專門知能(如數(shù)位邏輯實習等)2.我感受到我的老師透過此網(wǎng)路平臺，提供給我產(chǎn)業(yè)界等課外的最新資訊3.我感受到我的老師透過此網(wǎng)路平臺，協(xié)助他取得重要的學生資訊(如知識交流討論狀況、學習心得、個人資料等)4.我感受到我的老師透過此網(wǎng)路平臺，提供給我問題解決與思考知能(如競賽活動、小組討論等)對平臺的行動意願1.我會主動使用此網(wǎng)路平臺與教師互動2.我會主動透過此網(wǎng)路平臺，與老師討論專業(yè)知識(如數(shù)位邏輯實習等)3.我會主動透過此網(wǎng)路平臺，取得老師的學習經(jīng)驗4.我會主動利用e-mail與老師分享知識Likert式態(tài)度量表各題項之陳述，應使不同觀點的人均能填答。各題項以期望行為來陳述，而不以事實來陳述，常使用「必須」或「應該」等字詞。各題項只關於一個觀念，避免使用雙重否定或含糊不清的問題。題項應具極端性，避免使用中間的問題。一般題數(shù)20-25題，子量表3-7題持贊同意見時，5-1分配分給極同意、同意、未定、不同意、極不同意，反之亦然。所有題項分數(shù)的總和即為個人的態(tài)度分數(shù)，並以此分數(shù)代表個人在量表上的位置，以顯示同意或不同意的程度。預試題數(shù)約為正式問卷題數(shù)之1.5倍強請專家、學者、業(yè)界實務工作者就問卷內(nèi)容，構念、用語，詞句等，進行題項篩選或修改。

□適合□修正後適合□不適合修改意見__________________

「適合」與「修正後適合」之累積百分比80％

或90％以上的題項保留

二、問卷發(fā)展流程－

專家內(nèi)容效度四、問卷發(fā)展流程－

整理問卷、編號、建檔資料不全、有違反向題、測謊題者刪除將問卷編號970001，80001將題項編號。(例gender,degree,area,age等)不同層面或因素，編號不同。

(例態(tài)度：a1a2a3；意圖：b1b2；行為：c1c2c3等)複選題一格一個編號a1m1a1m2a1m3，有被選擇者1分否則0分(例知識分享內(nèi)容：教學科技理財八卦)以SPSS或Excel處理五、問卷發(fā)展流程－項目分析量表反項題－反向記分計算量表之總分量表依總分排序選取總分前27%為高分組，後27%為低分組。以獨立樣本t-test檢定高低分組在各題項之差異情形，未達顯著者刪除，或僅保留臨界比值大於3者。六、問卷發(fā)展流程－因素分析進行量表之建構效度，找出量表潛在的因素結構及其所屬之題項，並藉以減少題項的數(shù)目。探索性因素分析驗證性因素分析一般進行方式：計算變項間相關矩陣或共變數(shù)矩陣估計因素負荷量－主成份分析法決定主軸方法－正交轉軸決定因素與命名－特徵值大於1選取因素負荷量大於0.3或0.4的題項可考慮根據(jù)理論架構，限制因素抽取的數(shù)目七、問卷發(fā)展流程－信度分析Likert量表採Cronbach’sα法，測內(nèi)部一致性，表示題目間的關聯(lián)程度。α＞0.7以上者為佳受試者之異質性愈大、題數(shù)愈多，則α值可能愈高計算總量表與各因素層面之α值正式問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析三、正式問卷之統(tǒng)計方法個人背景變項：性別、教育程度、年資、職業(yè)、社經(jīng)地位等。敘述統(tǒng)計：次數(shù)分配、百分比、平均值、標準差、交叉表、統(tǒng)計圖表?？ǚ娇简灒捍螖?shù)、百方比之差異情形適合度考驗(觀察值與理論值之差異)百分比同質性考驗(各細格百分比之差異)獨立性考驗&關聯(lián)程度(兩變項為獨立或相關)複選題群集分析四、正式問卷之統(tǒng)計方法Likert量表各題項或各層面(因素)之加總得分敘述統(tǒng)計：平均值、標準差平均值差異分析：單一樣本t-test(與中間值比較)獨立樣本t-test(實驗組與控制組比較)相依樣本t-test(前測與後測比較)相關分析：積差相關(態(tài)度與成效之相關)簡單迴歸分析

(以IQ預測學業(yè)成績)五、正式問卷之統(tǒng)計方法變異數(shù)分析OnewayANOVA、TwowayANOVA、共變數(shù)分析、MANOVA等獨立樣本(OnewayANOVA例：不同家庭狀況學業(yè)成就)相依樣本(OnewayANOVA例：注意力早中晚)共變數(shù)分析例：自變項(組別)、共變項(前測)、依變項(後測)多元迴歸分析

例：智力、態(tài)度、焦慮、動機學業(yè)成就之預測力徑路分析：因果模式檢定徑路分析範例六、正式問卷之統(tǒng)計方法無母數(shù)分析之特點適用於小樣本研究適用於名義變項與次序變項可處理不同母群所組成的樣本資料結果解釋較直接唯無法處理變項間交互作用顯著性的檢定七、正式問卷之統(tǒng)計方法單一樣本的差異性考驗卡方適合度考驗柯－史單樣本考驗鏈考驗二組樣本的差異性考驗魏氏帶符號等級考驗(相依樣本)柯－史二組樣本考驗(獨立樣本)卡方百分比同質性考驗多組樣本的差異性考驗弗里曼二因子等級變異數(shù)分析(相依樣本)克－瓦單因子等級變異數(shù)分析(獨立樣本)相關係數(shù)及顯著性考驗ψ相關、列聯(lián)相關