“高等教育心理學”教學大綱

PAGEPAGE4安徽省高等學校崗前培訓課程2009年《高等教育心理學》(第二版)教學大綱說明部分一、本課程的地位和作用教育作為一種永恒的社會現(xiàn)象，是一項宏大的系統(tǒng)工程，它包括各級各類教育。高等教育在整個教育系統(tǒng)中處于最高層次，它擔負著為國家培養(yǎng)各類高級人才，以推動科技發(fā)展和社會進步的重要任務。為能有效地完成這一任務，必須有一大批政治合格、作風優(yōu)良、敬業(yè)愛崗、業(yè)務精深、了解學生的大學教師全身心的投入到高等教育活動中來。一般而言，絕大多數(shù)的高校教師在高校都受過良好的思想政治教育和專業(yè)素質(zhì)訓練，但很少系統(tǒng)地學習過高等教育心理學，往往對高等學校學生的認知過程、學習心理和個性特點缺乏深刻的了解，不能依據(jù)大學生的心理發(fā)展特點，有針對性地實施教學。造成這一現(xiàn)象的主要原因，在于他們普遍缺乏必要的高等教育心理學知識，不能自覺地運用其理論來指導自己的教育實踐。教育心理學是心理學和教育相結(jié)合的產(chǎn)物。教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識和技能、發(fā)展智力和能力、形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學生的學習活動和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎(chǔ)上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業(yè)的發(fā)展。同時，教育心理學對教師有效地獨立學習和自我培養(yǎng)也可提供必要的幫助。因此，廣大高校教師都必須具有一定的教育心理學基礎(chǔ)知識和基本技能，善于從心理學的角度去分析教育過程，并學會從心理學的角度去認識學生的心理特點，在心理科學的指導下，在獨立學習和自我培養(yǎng)中，不斷豐富和完善自己。由此，我們認為《高等教育心理學》作為高等學校崗前培訓的課程，其主要作用在于幫助青年教師盡快地熟悉和適應高等學校的教育和教學工作，盡快完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質(zhì)量，自覺進行教育教學改革。二、本大綱編寫的指導思想及原則本大綱是在安徽省高師中心于2009年7月28-30日組織的安徽省高校教師培訓集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合《高等教育心理學》（第二版）教材內(nèi)容以及2005年編制的原《高等教育心理學》大綱精神要求，由安徽師范大學、合肥工業(yè)大學、安慶師范學院、安徽工程科技學院、蚌埠醫(yī)學院、皖西學院、安徽工業(yè)大學、阜陽師范學院、合肥師范學院、宿州學院、安徽理工大學、黃山學院、巢湖學院、安徽科技學院、池州學院、淮北煤炭師范學院等高校的各位專家共同研討、創(chuàng)作而成。大綱的編寫指導思想是：統(tǒng)一思想，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一教學，高效求實，保證高等教師崗前培訓工作的質(zhì)量。本大綱編寫的原則：理論聯(lián)系實際，求實創(chuàng)新。三、教學內(nèi)容和時數(shù)講授內(nèi)容共有十一章，總學時為36學時。具體內(nèi)容與學時分布見正文。正文內(nèi)容第一章高等教育心理學概述（4學時）一、本章重點高等教育心理學的學科定位；高等教育心理學的對象與任務；高等教育心理學的意義二、本章的難點心理學的發(fā)展三、教學要點第一章高等教育心理學概述…………(1)第一節(jié)心理學概述…………………(1)一、心理學的含義……………………(1)二、心理學的任務……………………(4)三、心理學的內(nèi)容……………………(5)四、心理學的發(fā)展……………………(6)第二節(jié)高等教育心理學的對象與任務……………(11)一、高等教育心理學的學科定位……………………(11)二，高等教育心理學的對象…………(14)三、高等教育心理學的任務…………(15)第三節(jié)高等教育心理學的方法與意義……………(16)一、高等教育心理學的方法…………(16)二、高等教育心理學的意義………（20）第二章高等學校教師心理（3學時）一、本章重點教師角色的含義；教師角色的影響與作用；教師專業(yè)素質(zhì)二、本章的難點教師專業(yè)素質(zhì)三、教學要點第二章高等學校教師心理………………(24)第一節(jié)教師心理概述………………(24)一、教師角色的含義…………………(24)二、教師角色的影響與作用…………(27)第二節(jié)教師專業(yè)素質(zhì)………………(31)一、教學效能感………………………(31)二、教學反思…………(34)三、教學監(jiān)控能力……………………(37)四、教育機智…………(41)一、大學生學習內(nèi)容的特點………(84)二、大學生學習方法的特點………(85)第五章大學生的學習動機及其激發(fā)（3學時）一、本章重點動機的含義；學習動機的功能與結(jié)構(gòu)；學習動機的種類；學習動機的特點；大學生學習動機的激發(fā)二、本章的難點學習動機理論三、教學要點第五章大學生的學習動機及其激發(fā)第一節(jié)學習動機概述……………(87)動機的含義……………………(87)二、學習動機的功能與結(jié)構(gòu)………(89)三、學習動機的種類………………(91)四、大學生學習動機的特點………(93)第二節(jié)學習動機理論……………(96)一、強化學習理論……………(96)二、成就動機理論……………196三、歸因理論…………………(97)第三節(jié)大學生學習動機的激發(fā)…………………(99)一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學………(99)二、增強學習材料的科學性與趣味性………(99)三、利用學習結(jié)果的反饋作用………………(99)四、進行恰當?shù)谋頁P與批評…………………(100)五、正確指導結(jié)果歸因………(100)六、開展適當?shù)母傎悺?100)七，科學設(shè)計任務難度………(101)第六章大學生的學習遷移及其促進（3學時）一、本章重點學習遷移的含義；學習遷移的類型；學習遷移的促進二、本章的難點學習遷移理論三、教學要點第六章大學生的學習遷移及其促進……………(103)第一節(jié)學習遷移概述…………(103)一、學習遷移的含義…………(103)二、學習遷移的類型…………(104)三、學習遷移的過程…………(105)四、遷移的意義………………(107)第二節(jié)學習遷移理論…………(108)一、形式訓練說………………(109)二、共同要素說………………(109)三、概括說……………………(109)四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說………………(110)五、同化說……………………(111)六、產(chǎn)生式說……—…………(111)七、意義建構(gòu)說………………(112)八、經(jīng)驗整合說………………(113)第三節(jié)大學生學習遷移的促進…………………(113)一、學習遷移的形成條件……………………(113二．學習遷移的促進…………(115)第七章大學生的知識、技能與學習策略的學習（2學時）（講授+自學討論）第七章大學生的知識、技能與學習策略的學習………………(120)第一節(jié)大學生知識學習與技能學習概述…………………(120)一、知識的表征………………(120)二、技能的表征………………(129)第二節(jié)大學生知識學習與技能學習的一般過程……………(133)一、知識學習的過程與條件…………………(134)二、技能學習的過程與條件…………………(138)第三節(jié)大學生知識學習與技能學習的指導…………………(143)一、大學生知識學習的指導…………………(143)二、大學生技能學習的指導…………………(145)第四節(jié)大學生學習策略及其訓練……………(147)一、學習策略概述……………(147)二、學習策略理論……………(150)三、大學生學習策略的訓練…………………(155)第八章大學生的問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)（3學時）一、本章重點問題和問題解決；創(chuàng)造和創(chuàng)造力；大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)二、本章的難點大學生問題解決能力的培養(yǎng)三、教學要點第八章大學生的問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)……(172)第一節(jié)問題解決及問題解決能力的培養(yǎng)………………(172)一、問題和問題解決……………………(172)二、大學生問題解決能力的培養(yǎng)………(184)第二節(jié)創(chuàng)造力及其培養(yǎng)…………………(188)一、創(chuàng)造與創(chuàng)造力………(188)二、大學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)……………(196)第九章大學生的品德與自我意識及其培養(yǎng)（4學時）一、本章重點品德的含義；品德的心理結(jié)構(gòu)；大學生品德的培養(yǎng)與提高；自我意識的含義及其功能；大學生自我意識的完善二、本章的難點品德發(fā)展理論三、教學要點第九章大學生的品德與自我意識及其培養(yǎng)……(207)第一節(jié)品德心理概述………(228)一、品德的含義…………(207)二、品德的心理結(jié)構(gòu)…………………(209)三、品德發(fā)展理論………(212)第二節(jié)大學生品德的形成與培養(yǎng)…………(216)一、大學生品德的形成…………………(216)二、大學生品德的培養(yǎng)與提高………………(219)第三節(jié)大學生自我意識的完善……………(224)一、自我意識的概述……………………(224)二、大學生自我意識的完善……………(230)第十章大學生的人際交往及其調(diào)適（3學時）一、本章重點人際交往的含義；人際交往的階段；人際交往的功能；人際交往的原則；人際交往的影響因素；大學生人際交往中常見的心理障礙及其調(diào)適二、本章的難點人際交往理淪三、教學要點第十章大學生的人際交往及其調(diào)適……………(234)第一節(jié)人際交往概述………(234)一、人際交往的含義…………(234)二、人際交往的階段…………(235)三、人際交往的功能…………(236)四、人際交往的原則…………(238)五、人際交往的影響因素……………………(239)第二節(jié)學校人際交往概述……………………(242)一、學校人際交往的含義……………………(242)二、師生關(guān)系……………—…(245)三、同學關(guān)系…………………(249)第三節(jié)大學生人際交往的調(diào)適………………(252)一、大學生人際交往的特點…………………(252)二、大學生人際交往的藝術(shù)…………………(253)三、大學生人際交往中常見的心理障礙與調(diào)適……………(255)第十一章大學生的心理健康及其教育（4學時）一、本章重點健康與心理健康；大學生心理健康的標準；大學生心理健康教育的內(nèi)容；大學生心理健康教育的策略二、本章的難點大學生心理健康的現(xiàn)狀及分析三、教學要點第十一章大學生的心理健康及其教育………(259)第一節(jié)心理健康概述………(259)一、健康與心理健康………(259)二、大學生心理健康的標準………………(262)第二節(jié)大學生心理健康的現(xiàn)狀及分析……(265)一、大學生心理健康的現(xiàn)狀………………(265)二、大學生常見心理健康問題表現(xiàn)……—………………(268)三、大學生心理健康影響因素……………(274)第三節(jié)大學生心理健康教育……………—(277)一、大學生心理健康教育的意義…………(277)二，大學生心理健康教育的內(nèi)容…………(278)三、大學生心理健康教育的策略…………(282)《高等教育心理學》（第二版）試題庫（2009年7月）一、名詞解釋1、高等教育心理學2、教師角色3、教學風格4、自我效能感5、教學效能感6、動機與學習動機7、學習遷移8、問題解決9、自我意識10、心理健康教育11、教師期望效應12、教學監(jiān)控能力13、教師勝任力14、教學反思15、學習16、創(chuàng)造力17、品德與品德心理結(jié)構(gòu)18、人際交往二、簡答題1．簡述高等教育心理學的研究對象與任務。2．簡如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？3．簡述學習的作用。4．簡述大學生學習特點。5．簡述學習動機的功能。6．簡述問題解決的影響因素。7．簡述創(chuàng)造力的影響因素。8．培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？9．簡述凱爾曼的品德形成理論。10．簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。11．簡述自我意識發(fā)展。12．簡述自我意識的功能。13．試述人際交往的功能。14．試述人際交往的影響因素。15．簡述大學生人際交往的特點。16、大學生人際交往中常見的心理障礙有哪些？17、試述心理健康的標準。18、簡述大學生心理健康教育的內(nèi)容。三、論述題1、根據(jù)大學生自我意識的發(fā)展特點，試述如何幫助大學生進行自我意識完善？2、創(chuàng)造性的實質(zhì)是什么？大學教育中如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維？3、影響學習遷移的因素有那些？在實際教學中如何促進大學生的學習遷移？4、結(jié)合大學生學習動機的特點，試述如何激發(fā)大學生學習動機？5、結(jié)合自己的學習體會談談大學生的學習特點？6、根據(jù)你對教師心理健康的認識，談談如何進行教師心理健康的維護？7、通過學習《高等教育心理學》，談談學習它的現(xiàn)實意義。8、結(jié)合自己的體會，論述大學生心理健康的調(diào)適方法。四、辨析題（附答題要點）1、高校里有些老教師以前從沒學過高等教育心理學，課同樣上得很好，有的還當了教授，可見學不學這門課沒多大關(guān)系。答：這種說法不正確。有些老教師確實從未學過《高等教育心理學》，但他們經(jīng)過長時間的反復實踐，不斷進行總結(jié)和摸索，終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學經(jīng)驗，增強教學能力，把自己的教學工作建立在科學理論的基礎(chǔ)上。學習相應的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學習這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。2、高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規(guī)律的科學。答：這種說法不全面。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學，包括學與教兩方面。3、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學教師只要努力扮演好教學者的角色就已足夠。答：不正確。由于教學活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性、專業(yè)性，教師應成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學者的角色外，還應包括朋友、管理員角色；心理輔導人員角色；榜樣模范公民角色；學生靈魂塑造者角色；教育科學研究者角色等。4、學習是動物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴格說來，動物的學習與人類的學習并不存在本質(zhì)區(qū)別。答：錯誤，動物的學習與人類的學習之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類的學習是在社會生活實踐中通過思維活動產(chǎn)生和實現(xiàn)的；它是一個掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程；它以語言為中介；是自覺的、有目的、有計劃的過程。而以上特點動物的學習都不具備。5、要引發(fā)大學生的學習動機，最有效的還是靠高額獎學金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學生的學習確實有一定的促進作用，但可能只對少數(shù)較為優(yōu)秀的學生有較大作用，多數(shù)普通學生難以實現(xiàn)這些目標。而且外部動機往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學中不能忽視內(nèi)部動機的重要性，如大學生的求知欲、學習興趣、對學科的熱愛等，這些動機更為持久，也不易受外界因素干擾。6、既然學習需要動機的作用，那么學習動機越強學習效果就會越好。答；這種說法不恰當。學習活動必須有動機推動，一般而言，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學習效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應根據(jù)學習任務的難度，恰當控制動機水平，而不是動機水平越高越好。7、“學會了騎自行車，有助于學騎摩托車”，這話有道理嗎？答：有道理。人在學習活動中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學中所說的學習遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術(shù)后，再學習騎摩托車就發(fā)生了遷移，學習就變得容易了。8、從學習遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確。“溫故知新”是指通過復習以往所學知識以促進新知識的學習。根據(jù)學習遷移的觀點，這是一種順向遷移，即先前學習對后繼學習的影響。9、定勢對問題解決只有消極的作用。答：不全面。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。10、我國學生與歐美學生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。答：正確。與歐美等國相比，我國學校教育對學生管理得過緊、束縛得過嚴、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時安排過滿、理論知識繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當