古詩詞誦讀《錦瑟》說課稿-統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

《錦瑟》李商隱說課稿尊敬的各位老師：大家好，下面我將與各位分享一下我對課文《李商隱詩兩首錦瑟》的教學設想。一、說教材《李商隱詩兩首錦瑟》是人教版必修三第2單元的一篇課文，這個單元的主題是唐代的詩歌，要求學生在理解詩意的基礎(chǔ)上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣。在《李商隱詩兩首錦瑟》這首詩中，作者借用莊周夢蝶、杜鵑啼血等四個典故，呈現(xiàn)了不同的意境和情緒，追憶了自己的青春年華，傷感自己不幸的遭遇，寄托了悲慨、憤懣的心情。通過本課的學習，學生能夠聯(lián)系李商隱的創(chuàng)作背景體會詩中表現(xiàn)出的情感，進一步了解“用典”這種古詩中常見的表現(xiàn)手法的作用及效果。二、說學情高中的學生抽象思維、邏輯思維能力較強，具備獨立思考的能力，也學會了在彼此的合作、探究中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。但由于學生認識問題不夠深刻，知其然卻不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀與初讀上，自己的思維能力與審美能力還在培養(yǎng)之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣和優(yōu)勢引導學生學會鑒賞、培養(yǎng)他們的審美能力和審美情趣。適當?shù)攸c撥學生要學會運用已學到的知識去挖掘新知。三、說教學目標因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個維度的教學目標：知識與能力目標，疏通詩意，有感情地朗讀并背誦詩歌。過程與方法目標，通過小組探究，能夠分析詩中用典的表現(xiàn)手法及其使用效果。情感態(tài)度與價值觀目標，體會作者對前半生的追尋，對當前朝局的不滿和憤憤不平，以及悲傷無奈之情。四、說教學重難點基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點為：疏通詩意，能夠分析詩中用典的表現(xiàn)手法及其使用效果。難點為：體會作者對前半生的追尋，對當前朝局的不滿和憤憤不平，以及悲傷無奈之情。五、說教法學法為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用朗讀法、小組探究法、問答法等教學方法。那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。六、說教學過程（一）導入新課富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端等于成功的一半?！蔽覍捎脧土晫氲姆椒ǎn前提問學生：“同學們知道李商隱的哪些詩歌？”學生能夠回憶出以前學習過《夜雨寄北》《無題》《賈生》等詩歌。接著，我會趁此機會導出今天所要學習的課文《李商隱詩二首錦瑟》。這樣吸引了學生的學習興趣，拉近了他們與課文的距離，使他們積極主動地參與學習。（二）整體感知整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。因此，在本環(huán)節(jié)學生首先有感情地朗讀課文，借助課下注釋理解文中的生字詞。我會著重強調(diào)“五十弦”的意思是：傳說古瑟有五十根弦，后來的瑟多為二十五根弦”，“春心”的意思是：傷春之心，比喻對失去了的美好事物的懷念。“惘然”的意思是：迷惘，茫然。在解決了生字詞問題之后，學生將再讀課文，用自己的話概括詩歌的主要內(nèi)容：作者在詩中借用莊周夢蝶等大量典故追憶了自己的青春年華，傷感自己不幸的遭遇。這樣的設計完全將學生置于閱讀的主體地位。學生帶著問題進行聽和讀，理解詩歌中的生字，疏通文意，有助于理解本文的主旨。（三）深入研讀《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。因此，在這一環(huán)節(jié)，首先，我會組織學生進行小組討論，以問題“本詩最大的特色就是用典，你能說說作者用到了哪些典故，主要內(nèi)容是什么？”引導學生對課文內(nèi)容進行思考，學生通過討論能夠得出：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”這句話運用了莊周夢蝶和杜鵑啼血的典故。莊周夢蝶的典故是莊周夢見自己身化為蝶，栩栩然而飛，完全忘記自己是誰了；后來夢醒，自家仍然是莊周，不知蝴蝶已經(jīng)何往。杜鵑啼血的典故是指，傳說中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。后來禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥，暮春啼苦，至于口中流血，其聲哀怨凄悲，動人心腑，名為杜鵑?！皽婧Ｔ旅髦橛袦I，藍田日暖玉生煙”這句話運用了藍田日暖和鮫人泣淚兩個典故。藍田日暖的典故是：藍田在今陜西藍田東南，是有名的產(chǎn)玉之地。此山為日光煦照，蘊藏其中的玉氣，冉冉上騰，但美玉的精氣遠察如在，近觀卻無，所以可以遠觀而不能在近處觸摸到。滄海珠淚的典故是：李德裕曾為唐武宗時宰相，他擔任宰相一職時，攘外安內(nèi)，建功立業(yè)，而后李德裕死于珠崖郡，是濱海產(chǎn)珠之地。古又有傳說，此處有鮫人哭泣時流下的眼淚能化為珍珠。學生只有弄清了典故的內(nèi)容，才能更準確地理解作者想表達的情感。接著，我會組織學生反復朗讀本詩，并為學生播放介紹李商隱生平的視頻。視頻播放完畢后，我會提出問題：“結(jié)合李商隱的生平經(jīng)歷，理解作者想借這些典故表達自己怎樣的情感？”引導學生進行思考。學生在思考后，可以得出作者借莊周夢蝶的典故寫出了自己前半生的迷茫，借杜鵑啼血抒發(fā)了自己的憤憤不平和哀傷之情。借鮫人泣淚和藍田日暖的典故表達對李德裕的悼念之情，同時也暗含當時朝局斗爭激烈，而作者自己卻被冷落，得不到重用的情境，表達了詩人悲傷、對朝局不滿的情感。到此，學生得以理解作者的情感，本課的重難點內(nèi)容得以突破。（四）拓展延伸《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！彼裕谕卣寡由飙h(huán)節(jié)，我會提問學生：假如你是作者，面對當時的情況，你會選擇隱居山中還是繼續(xù)在朝中任職？說說理由。這樣的設計，發(fā)散了學生的思維，提高了他們的口語表達能力，也活躍了課堂氛圍。（五）小結(jié)作業(yè)閱讀教學應遵循“整體—部分—整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。我將和學生共同有感情地背誦本詩，結(jié)束課堂。并布置這樣的作業(yè)：以“我所知道的李商隱”為題，寫一篇短文。這樣的設計，豐富了學生的課外知識，鍛煉了他們的寫作能力。七、說板書設計最后說一說我的板書設計，好的板書猶如提純的金、琢成的玉。我的板書直觀地體現(xiàn)出了本節(jié)