專題大學生心理特點與因材施教

專題大學生心理特點與因材施教第1頁/共104頁2023/3/132一、解釋概念（每小題3分，15分）1、成就動機2、自我意識3、認知—發(fā)現(xiàn)說4、歸因5、問題解決第2頁/共104頁2023/3/133二、判斷正誤（每小題3分，15分）1、人的性格特征并沒有好壞之分。（）2、奧蘇貝爾提倡有意義接受學習。（）3、教師的威信的變化是由社會變遷、學生發(fā)展而引起的。（）4、多種感覺器官的協(xié)調(diào)活動有助于學習效率的提高。（）5、美國學者波斯納曾提出一個教師成長的公式：“經(jīng)驗＋學習＝成長”。認為只有不斷學習，教師的經(jīng)驗方能上升到一定高度。（）第3頁/共104頁2023/3/134三、實踐應(yīng)用（40分，每題20分）1、當教師表揚一個學生的助人行為時，其他學生的互幫互助行為也會增加。其心理學依據(jù)何在？2、結(jié)合激勵的自我效能理論，談?wù)劷處熢诠ぷ骱蜕钪腥绾螌Υ髮W生的學習進行激勵。第4頁/共104頁2023/3/135四、案例分析（30分）請運用所學的心理學知識分析此現(xiàn)象,并提出輔導意見或建議?！拔倚愿駜?nèi)向，笨嘴笨舌。大家都不喜歡我。這是我的本性使然，我還是離大家遠一點好。”如何對該同學進行人際心理輔導？第5頁/共104頁62023/3/13大學生心理特點與因材施教嶺南師范學院教科院鄭榮雙第6頁/共104頁2023/3/137主要內(nèi)容第3章：P71第12章：P422第7頁/共104頁2023/3/138第8頁/共104頁2023/3/139大學生心理特點與因材施教一、心理發(fā)展及其特點二、大學生的認知特點三、大學生的情意特點四、大學生的自我意識的發(fā)展五、大學生智力差異與教育六、大學生的性別差異與教育第9頁/共104頁案例一，自己是個愛自由的人，感覺自己被禁錮了。二，不喜歡這里，排斥這里。三，不喜歡跟一些三姑舅婆聊些不著邊際的話。四，被學生傷過，對教育抱著復(fù)雜的態(tài)度。五，對自己的專業(yè)不夠深入，不自信。2023/3/1310第10頁/共104頁案例六，不喜歡靠關(guān)系，感覺低人一等。七，大學很多理想被扼殺了。八，跟家人關(guān)系很復(fù)雜，導致關(guān)系惡化。九，自身身體問題。十，自卑感，不懂得拒絕，卑躬曲欺2023/3/1311第11頁/共104頁2023/3/1312心理發(fā)展的含義孔子：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！钡?2頁/共104頁2023/3/1313第13頁/共104頁2023/3/1314心理發(fā)展的含義第14頁/共104頁2023/3/1315心理發(fā)展的含義個體隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷得到改造，日趨完善化和復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而穩(wěn)定的變化。第15頁/共104頁2023/3/1316發(fā)展變化的特征1反映活動從混沌未分化向著分化、專門化演變。2反映活動從不隨意性、被動性向著隨意性、主動性演變。3從認識客體的外部現(xiàn)象向著認識事物的內(nèi)部本質(zhì)演變。4對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向著穩(wěn)定演變。第16頁/共104頁2023/3/1317發(fā)展的連續(xù)性第17頁/共104頁2023/3/1318發(fā)展的階段性第18頁/共104頁2023/3/1319心理發(fā)展的特點連續(xù)性與階段性具有一定的方向性和順序性不平衡性普遍性和差異性具有關(guān)鍵期第19頁/共104頁2023/3/1320心理發(fā)展的特點：關(guān)鍵期4～6個月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；8～9個月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；7～10個月是爬的關(guān)鍵期；10～12個月是站走的關(guān)鍵期；2～3歲是口頭語言發(fā)育的關(guān)鍵期；也是計數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期；第20頁/共104頁2023/3/1321越爬越聰明第21頁/共104頁2023/3/1322頸部的發(fā)展嬰兒利用四肢爬行時，因為他的頸部需要抬高，并且還會左右轉(zhuǎn)動，這樣對頸部的發(fā)展有很大的幫助。第22頁/共104頁2023/3/1323手腕的力量嬰兒爬行時用手支撐身體重量，而手腕的力量，對孩子未來學會拿湯匙吃飯很有益處。第23頁/共104頁2023/3/1324協(xié)調(diào)與靈活度在寶寶爬行的過程中，更可以促進寶寶膝、臂動作的協(xié)調(diào)與四肢關(guān)節(jié)的靈活度。第24頁/共104頁2023/3/1325大腦兩個半球的合作嬰兒在爬行中須用四肢交替向前運動，可以促使大腦左右兩半球協(xié)調(diào)指揮和加強溝通。第25頁/共104頁2023/3/1326視覺記憶和注意力爬行需要抬頭、挺胸，兩眼注視前方目標，這對于視覺記憶、注意力形成非常重要。第26頁/共104頁2023/3/1327心理發(fā)展的特點：關(guān)鍵期2.5歲-3歲是立規(guī)矩的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期。4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期；4～5歲是開始學習書面語言的關(guān)鍵期；5歲是掌握數(shù)學概念的關(guān)鍵期；也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個關(guān)鍵期；5～6歲是掌握語言詞匯能力的關(guān)鍵期。第27頁/共104頁2023/3/1328大學生的認知特點大學生心理發(fā)展的階段性心理適應(yīng)階段全面發(fā)展階段職業(yè)定向階段第28頁/共104頁2023/3/1329

大一，《彷徨》；大二，《吶喊》；大三，《朝花夕拾》；大四，《傷逝》。第29頁/共104頁大一2023/3/1330第30頁/共104頁大二2023/3/1331第31頁/共104頁大三2023/3/1332第32頁/共104頁大四2023/3/1333第33頁/共104頁2023/3/1334第34頁/共104頁2023/3/1335大學生的認知特點大學生的認知特征智力發(fā)展達到最佳水平第35頁/共104頁2023/3/1336大學生的認知特點記憶能力發(fā)展達到黃金期第36頁/共104頁2023/3/1337全球最年輕的世界記憶冠軍吳天勝第37頁/共104頁2023/3/1338大學生的認知特點思維發(fā)展處于成熟期獨立性，批判性第38頁/共104頁2023/3/1339第39頁/共104頁2023/3/1340第40頁/共104頁2023/3/1341眼保健操有用嗎第41頁/共104頁2023/3/1342眼睛保健操有用嗎做了50年的眼保健操有害？世界唯一推廣眼保健操的國家近視率卻全球第二第42頁/共104頁2023/3/1343第43頁/共104頁2023/3/1344大學生的認知特點思維發(fā)展處于成熟期思維方式靈活多樣形象/抽象/發(fā)散/直覺思維抽象思維，辯證思維“立體思維”主觀性，片面性第44頁/共104頁2023/3/1345大學生的認知特點19-22歲，開發(fā)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵期創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期創(chuàng)造動機強烈思維敏捷,但不掌握創(chuàng)造思維方式靈感豐富,創(chuàng)造想象活躍,但不善于捕捉創(chuàng)造意識強,但不善于利用現(xiàn)在條件第45頁/共104頁2023/3/1346大學生的情意特點（一）大學生的需要特征（二）大學生的動機特征（三）大學生的人生觀特征（四）大學生的價值觀特征（五）大學生的情感特征（六）大學生的意志特征第46頁/共104頁2023/3/1347大學生的需要特征需要（P346）：是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種主觀狀態(tài)，它是人腦對生理的或社會的要求的反映。第47頁/共104頁2023/3/1348

馬斯洛需要層次理論需要的特點對象性動力性多樣性第48頁/共104頁2023/3/1349大學生主要的需要全面發(fā)展的需要經(jīng)濟支持的需要支持性的學習環(huán)境的需要第49頁/共104頁2023/3/1350大學生的需要發(fā)展特點需要的復(fù)合性需要的強烈性需要的矛盾性需要的易變性需要的時代性第50頁/共104頁2023/3/1351價值觀念多元就業(yè)壓力劇增社會迅速變遷經(jīng)濟發(fā)展迅猛科技日新月異90后大學生的成長環(huán)境信息高度發(fā)達第51頁/共104頁2023/3/1352大學生的動機發(fā)展特點多樣性和學習動機占主導地位發(fā)展性和遲滯性并存動機的沖突性明顯動機的隱蔽性增加動機的差異性加劇第52頁/共104頁2023/3/1353大學生學習動機的特點多元化間接性社會性職業(yè)化第53頁/共104頁2023/3/1354大學生的人生觀的發(fā)展特點人生目的崇高遠大，具體可行，務(wù)實求真人生價值選擇正確合理，積極進取人生態(tài)度積極健康，幸福與苦惱都與理想實現(xiàn)密切相關(guān)第54頁/共104頁2023/3/1355大學生的價值觀的特征價值觀標準趨向務(wù)實化和功利化價值觀認識存在矛盾性和局限性價值觀取向呈現(xiàn)多元化和層次化主體意識增強與個人主義傾向明顯政治意識呈弱化趨勢人生態(tài)度積極與消極并存

第55頁/共104頁2023/3/1356婚戀觀與社會道德馬諾：“寧可在寶馬里哭，也不愿意在自行車后笑”第56頁/共104頁2023/3/1357大學生的情感特征豐富性和狹隘性穩(wěn)定性和波動性強烈性和細膩性外顯性和內(nèi)隱性第57頁/共104頁2023/3/1358大學生的意志特征自覺性普遍提高，但還存在惰性“老師別理他,他就是惰”第58頁/共104頁2023/3/1359克服惰性的6步驟承認辛苦的代價，看重愉快的結(jié)果提高對辛苦的承受能力從小事做起大事化小不要計劃太多，馬上動手做不要害怕浪費時間第59頁/共104頁2023/3/1360大學生的意志特征理智大大增強，但自制力仍顯薄弱案例:考上清華研究生劉金詳?shù)?0頁/共104頁2023/3/1361大學生的意志特征有勇敢精神，但毅力相對不足第61頁/共104頁2023/3/1362“什么清華北大，不如膽子大”第62頁/共104頁2023/3/1363

第63頁/共104頁2023/3/1364大學生的意志特征獨立性明顯提高，但伴有依賴性第64頁/共104頁2023/3/1365大學生的意志特征果斷性增強，但帶有沖動性第65頁/共104頁2023/3/1366意志力第66頁/共104頁減肥的難度2023/3/1367第67頁/共104頁堅持的故事他們的特點是，對所做的事有研究，也喜歡琢磨自己所做的事。堅持10年以上，剛開始時有賠有賺,中間是賺多賠少，現(xiàn)在是只賺不賠。2023/3/1368第68頁/共104頁2023/3/1369第69頁/共104頁2023/3/1370大學生自我意識的發(fā)展自我意識（自我）指個體對自己存在的一切（生理狀況、心理特征、自己與他人的關(guān)系）的認識。第70頁/共104頁2023/3/1371是一種具有一種意識性的自我覺察活動，不僅表現(xiàn)在個體對自己本身有比較清晰的理解和自覺的態(tài)度，而且表現(xiàn)在個體對自己與客觀世界的關(guān)系有比較清晰的理解和自覺的態(tài)度。第71頁/共104頁2023/3/1372第72頁/共104頁2023/3/1373自我的結(jié)構(gòu)本我(Id):生物層面,遵循快樂原則。不顧客觀的現(xiàn)實，要求立即的滿足。被欲望牽著鼻子走,常顯現(xiàn)不合理,不實際與自私的性格.第73頁/共104頁2023/3/1374自我的結(jié)構(gòu)自我(Ego):心理層面,遵循現(xiàn)實原則。在本我與超我間協(xié)調(diào)溝通。以社會許可方式尋求滿足本我的欲望。第74頁/共104頁2023/3/1375自我的結(jié)構(gòu)超我(Superego):社會層面,遵循理想原則。道德感與良心的譴責.如:我不能…,我應(yīng)該…第75頁/共104頁2023/3/1376大學生自我意識發(fā)展的特點自我認識的特點主動性和深刻性自我評價更符合實際自我體驗的特點敏感性深刻性豐富性和波動性第76頁/共104頁2023/3/1377大學生自我意識發(fā)展的特點自我控制的特點自我設(shè)計的高標準強烈的獨立意識和反叛傾向自控能力仍有待提高第77頁/共104頁2023/3/1378EQ/EI：棉花糖測試第78頁/共104頁2023/3/1379大學生自我意識發(fā)展的障礙過度的自我接受與自我拒絕過強的自尊心與過重的自卑感自我中心和從眾心理過分的獨立意識和過分的逆反心理過強的自決意識和過弱的責任感第79頁/共104頁2023/3/1380案例1自我中心某學生，在進行畢業(yè)設(shè)計時，忙于自己的事情而作業(yè)交晚了。眼看日期就要到了，在中午午休時給老師打電話：“老師，你趕緊上網(wǎng)收郵件，看有什么問題的話我現(xiàn)在就在電腦上改了?！崩蠋熣f：“我在路上呢?！睂W生說：那你趕緊回去好嗎？我實在太急了。第80頁/共104頁2023/3/1381案例2自我中心某教師對學生管理嚴格，即使是選修課也嚴格要求學生務(wù)必認真聽講，不準無故曠課。事后有一經(jīng)常缺勤的學生因遭到老師批評而給老師寫了郵件，意思是告誡該老師不應(yīng)該嚴格要求學生，晚上他要上網(wǎng)，要陪朋友吃飯，還有很多事情要做，老師應(yīng)該理解學生，適應(yīng)學生的需求。第81頁/共104頁2023/3/1382從眾指個人雖然在行為上表現(xiàn)出與群體一致,但內(nèi)心卻有自己的意見和主張,但迫于群體壓力,暫時在行為上與群體認同，采取與群體內(nèi)大多數(shù)成員一致的意見。第82頁/共104頁2023/3/1383這種個人受群體壓力影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象，稱為從眾傾向。第83頁/共104頁2023/3/1384有兩個基本要素：規(guī)范壓力和信息壓力。從眾有兩重性，從積極的方面講，從眾對個人適應(yīng)社會非常重要。消極的從眾會助長不良傳統(tǒng)的鞏固和歪風邪氣的蔓延。第84頁/共104頁2023/3/1385影響因素1、群體的一致性。2、個體在群體中的地位。3、個人特征。第85頁/共104頁86個別差異是指人的心理的個體差異它是一個人在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育影響下，通過一定實踐活動所形成的不同于別人的心理特點。因材施教：大學生的個別差異第86頁/共104頁87人與人之間有什么區(qū)別？生理上心理上智力的個體差異人格的個別差異性別的個別差異第87頁/共104頁2023/3/1388大學生的個別差異智力差異人格差異性別差異第88頁/共104頁2023/3/1389大學生的智力差異與教育智力：指人的認知能力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等，其核心是抽象思維能力。第89頁/共104頁2023/3/1390智力理論1流體智力與晶體智力理論2智力三元論3智力多元論4智力理論的PASS模型5情緒智力第90頁/共104頁2023/3/1391大學生的智力差異與因材施教高校教育要促進學生智力全面發(fā)展，要善于發(fā)現(xiàn)某些方面有特長的學生，并未其特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造條件，要考慮學生的特長，因材施教，在了解學生特殊能力的基礎(chǔ)上，對該生的發(fā)展方向提供明確的咨詢意見，適當指導，采取切實可行措施，使他們特殊能力更好發(fā)展，既有利于他們自身發(fā)展，有能夠更好滿足社會需要。第91頁/共104頁2023/3/1392大學生智力開發(fā)與能力培養(yǎng)教師采取措施，開發(fā)學生智力，在思想上重視大學生智力開發(fā)和能力培養(yǎng)深入高校教學改革，教學內(nèi)容上挖掘知識的智力價值，教學方式上根據(jù)學生年齡特征及學科特點選擇適當方法。第92頁/共104頁2023/3/1393大學生智力開發(fā)與能力培養(yǎng)指導學習方法，培養(yǎng)自學能力，理論聯(lián)系實際，重視實踐環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)動手能力。科學研究訓練，促進科研能力發(fā)展，將智力能力發(fā)展列為教學評價重要內(nèi)容，提高教師開發(fā)智力培養(yǎng)能力的自覺性。第93頁/共104頁2023/3/1394大學生的智力差異與教育語言智能音樂智能數(shù)理邏輯智能視覺-空間智能身體運動智能人際交往智能自我認識智能加德納多元智能理論第94頁