權(quán)威事業(yè)單位考試教師全真模擬試卷四

.-權(quán)威事業(yè)單位考試〔教師〕全真模擬試卷(〕一、單項(xiàng)選擇題1．新課程特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立C

)的新學(xué)習(xí)方式。A．合作學(xué)習(xí)、承受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)B探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究和反復(fù)穩(wěn)固學(xué)習(xí)C．自主學(xué)習(xí)、探學(xué)習(xí)和合作習(xí)

D．自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)2．實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校課程管理，為的是增強(qiáng)課程的(B

。A．統(tǒng)一性

B適應(yīng)性C規(guī)性D．選拔性3．對(duì)于在學(xué)校承受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其篷監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)相互配合，加以管教；無力管教或者管教無效的，可DA．勸其退學(xué)B．消學(xué)籍

)。C讓其自由開展、成長(zhǎng)

D．專門校使其續(xù)承教育(C

4．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了)：A．深化課堂教學(xué)B培養(yǎng)競(jìng)賽人才C因材施教，揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)-

.-D．充分發(fā)揮學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力5．某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機(jī)在路邊停車5分鐘，5分鐘過后，司機(jī)沒有清點(diǎn)人數(shù)就將車開走。小學(xué)生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走，急忙追趕。在追趕過程中摔倒在地，將門牙跌落三顆。王某的傷害應(yīng)由誰來承擔(dān)責(zé)任？(B

)A．司機(jī)負(fù)責(zé)

B所在寄宿學(xué)負(fù)責(zé)C司機(jī)和所在寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)D．司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)6。以下選項(xiàng)中表達(dá)了“問題解決〞的是(C

)。A．回憶一個(gè)人的名字B．想自己是美人魚C．用一個(gè)詞來造

D．蕩秋千7．以下選項(xiàng)中，表達(dá)了遷移的是D

)。A．學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，教師測(cè)驗(yàn)一元二次方程B學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文后，教師讓學(xué)生默寫C學(xué)生剛學(xué)習(xí)一篇文章，教師帶著學(xué)生用真實(shí)情景演示出來D．生學(xué)習(xí)位數(shù)加法，業(yè)是兩數(shù)加法8．?華人民國(guó)教育?規(guī)，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接-

.-責(zé)任人員，依法追究(B

)。A．民事責(zé)任

B刑事責(zé)任C．-般責(zé)任D．行政責(zé)任9．?dāng)?shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了(B

)。A．牢記題目容

B很好地完成問題的征C有效地監(jiān)控解題過程D．熟練地使用計(jì)算技能10.從教育學(xué)的角度來研究，師生關(guān)系主要是一種(B

)。A．主體與客體的關(guān)系

B教育與被教的關(guān)系C權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系D．影響與被影響的關(guān)系11.教師職業(yè)的特殊要必須具有(A

)。A．教育能力

B管理能力C研究能力D．控制能力12.“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。〞這句話出自(CA春?B語?

)。C．?師說

D．??-

.-13.-組學(xué)習(xí)材料中，中間的工程往往比兩端的工程學(xué)得慢，記得差，這支持了哪種遺忘理論？(B)A．痕跡衰退說

B干擾說C動(dòng)機(jī)說D．同化說14.以下說法中，正確的選項(xiàng)是(A

)。A．美國(guó)心理家杜威以實(shí)主義的從做中學(xué)〞信條，教學(xué)實(shí)踐活進(jìn)展改革對(duì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的響B(tài)英國(guó)心理學(xué)家布魯納等重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育效勞，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)C前聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了以學(xué)生為中心的主D．人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童開展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化開展論〞和“化說〞15.“我敢說我們?nèi)粘Ｉ钏姷娜酥校麄冎曰蚝没驂?，或有用或無用，十分之九就是他們的教育所決定的〞，這一觀點(diǎn)是出自洛克的A大學(xué)論?B．?育漫話

B

)。C彌兒?．?通教育學(xué)?16．對(duì)于獲得知識(shí)的理解，認(rèn)為主要有“親知〞和“說知〞三種途徑的是我國(guó)古代的(C

)。-

.-A．孔子B孟子C墨翟

D．荀子17.我國(guó)教育目的的理論根底是(DA．社會(huì)本位B．人本位C社會(huì)要求與個(gè)體開展的統(tǒng)一

)。D．克思于人的面開學(xué)說18.以下不屬于泰勒評(píng)價(jià)程序步驟的是(C

)。A．確立課程目標(biāo)B。據(jù)目標(biāo)選擇課程容C控制評(píng)價(jià)過

D．根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程19.班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力；二是(C

)。A．年齡影響力B．別影響力C．個(gè)性影響力

D．學(xué)術(shù)影響力20.安康是現(xiàn)代社會(huì)人們追求的重要目標(biāo)，擁有安康并不意味著擁有一切，但失去安康那么意味著失去一切年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為安康應(yīng)包(DA．軀體安康B軀體安康和心理安康C軀體安康、心理安康和社會(huì)適應(yīng)良好-

)。

.-D．體安、心理康、會(huì)適應(yīng)好和道德安21.首先提出“普及教育〞口號(hào)的是在(CA．奴隸社會(huì)B．建社會(huì)

)時(shí)期。C資本主義社

D．社會(huì)主義社會(huì)22華人民國(guó)教師?明規(guī)定：教師進(jìn)展教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，從事科學(xué)研究，是每個(gè)教師的A)。A．權(quán)利B義務(wù)C責(zé)任D．使命23.-個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于C)。A．文化傳統(tǒng)B．教育者的需求C．生產(chǎn)力水平．教育的規(guī)模24.對(duì)殘疾兒童的教育要依據(jù)(B)的特征進(jìn)展。A．兒童身心開展的順序性B兒童身心開的分化互補(bǔ)的協(xié)調(diào)C兒童身心開展的統(tǒng)一性D．兒童身心開展的不平衡性25.對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)是指(

B

)。-

.-A．認(rèn)知策略

B元認(rèn)知(A

C元認(rèn)知策略D．元認(rèn)知方案26.學(xué)習(xí)“直角、銳角、鈍角、平角〞等概念時(shí)，各種概念的相互影響稱為)。A．水平遷移

B正遷移C順應(yīng)性遷移D般遷移27.視“得天下英才而教育之〞為人生樂事的是(CA．老子B孔子

)。C孟子

D．茍子28.“勞心者治人，勞力者治于人〞的中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想把(DA．教育與生活B．育與經(jīng)濟(jì)

)相隔離。C教育與政治

D．育與產(chǎn)勞動(dòng)29.夸美紐斯在其代表作?教學(xué)論?提出(B物教給一切人類的全部藝術(shù)〞。

)教育思想一切事A．泛愛

B泛智C泛美D．泛德30.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和必然的聯(lián)系〞屬于(C

)。-

.-A．承受學(xué)習(xí)B．現(xiàn)學(xué)習(xí)C意義學(xué)習(xí)二、多項(xiàng)選擇題

．機(jī)械學(xué)習(xí)1．青年初期心理開展的特征是ABCE

)。土智力接近成熟抽象輯思維從“歷型〞“理論型〞化，出了辯證維B．道德感、理智與美感都有深刻的展C形成了理智自我意D．心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)E．對(duì)未來充滿想，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)生活相脫節(jié)夢(mèng)想2．學(xué)校對(duì)高中生可以進(jìn)展以下何種處分？(ABDEA.警告B記過

)C送勞動(dòng)教養(yǎng)

D．除學(xué)E．留校觀察3．班主任的角色特點(diǎn)決定著他們對(duì)學(xué)生的全面開展負(fù)有以下責(zé)任：(ABCDE

)。-

.-A．教育的責(zé)B．培的責(zé)任C發(fā)現(xiàn)的責(zé)任D．激活的任E．夯實(shí)的責(zé)任4．?義務(wù)教育法?規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收(ABA．學(xué)費(fèi)B雜費(fèi)

)。C書費(fèi)D．住宿費(fèi)E伙食費(fèi)5．有些教師不講職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生進(jìn)展謾罵、體罰、變相體罰、私拆學(xué)生信件等，其行為侵犯了學(xué)生的(

BCD

)。A．人身自由權(quán)

B人格尊嚴(yán)權(quán)C身心安康權(quán)D．隱私權(quán)E選舉權(quán)6．認(rèn)知主義教學(xué)觀認(rèn)為，掌握學(xué)科根本構(gòu)造的教學(xué)原那么有(BCDE

)。A．鼓勵(lì)原那么

B動(dòng)機(jī)原那么C構(gòu)造原那么D．程序原么E．強(qiáng)化原那么-

.-7．人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的重要區(qū)別有ABCE。A．人類的學(xué)要獲個(gè)體的為經(jīng)歷B人類的學(xué)習(xí)掌握人積累下來的會(huì)歷史歷和科學(xué)文知識(shí)C．人類的學(xué)習(xí)通語言的中介用進(jìn)展D．人類的學(xué)習(xí)是對(duì)未知的階段、領(lǐng)域進(jìn)展探索的過程E．人類的學(xué)習(xí)一種有目的、自覺、積極主動(dòng)過程8．抑制遺忘主要有以下幾種策略：ABCDEA．深度加工料B．有效運(yùn)用記憶C進(jìn)展組塊化碼D．適過度學(xué)E．合理進(jìn)展復(fù)

)。9．關(guān)于班級(jí)管理的概念，以下說法中正確的有(ABCDEA．是一種有的的活動(dòng)B主要對(duì)是學(xué)生C表達(dá)出一種動(dòng)的關(guān)D．是種組織動(dòng)過程E．主要管理手有方案、組、協(xié)調(diào)控制

)。10.從教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的空間特性來看，可以將教育形態(tài)劃分為(ABDA．家庭教育B。校教育C普通教育

D．會(huì)教-

.-E職業(yè)教育11.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于(BC

)。A。自上而下的遷移

B自下而上的移C正遷移

D．負(fù)遷移E水平遷移12.以下屬于德育的途徑有(ABCDE

)。A．參觀軍事物館B學(xué)習(xí)模事C教學(xué)活動(dòng)D．共青團(tuán)工作E．進(jìn)展公益勞13.教育目確實(shí)實(shí)定要符合(BDE

)的需要。A．社會(huì)輿論C個(gè)人意志

B生產(chǎn)力和科開展D．社會(huì)政治濟(jì)E．受教育者的心開規(guī)律14.學(xué)生對(duì)知識(shí)的在加工過程包括(ABDEA．知識(shí)獲得B知識(shí)概

。C知識(shí)穩(wěn)固

D．知識(shí)保持-

.-E．知識(shí)提取15.新課程帶來的轉(zhuǎn)變有(ABCEA．教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變C教學(xué)評(píng)價(jià)的變E．學(xué)生評(píng)價(jià)的變B學(xué)習(xí)方式的變D．教師評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

)。16.我國(guó)中小學(xué)的德育容可以概括為以下幾個(gè)方面：(ABCDEA．政治教育B．思想育C道德教育D．心安康教E．法制教育

)。17.班級(jí)的社會(huì)化功能主要表現(xiàn)在(ABCEA．傳遞社會(huì)值觀，指導(dǎo)活目標(biāo)

)。B傳授科學(xué)文知識(shí)，成社會(huì)生活根本技C教導(dǎo)社會(huì)生規(guī)，訓(xùn)社會(huì)行為方D．滿足學(xué)生的正當(dāng)需求E．提供角色學(xué)的條件，培社會(huì)角-

.-18.縣級(jí)以上人民政府教育行政部門可以撤銷教師的教師資格的情況包括(ABC。A．弄虛作假騙取教師資的B品行不良影惡劣的C侮辱學(xué)生影惡劣的D．開除學(xué)生的E被剝奪政治權(quán)利的19.資源管理策略包括(ABCDE

)。A．學(xué)習(xí)時(shí)間理策B學(xué)習(xí)環(huán)的設(shè)置略C學(xué)習(xí)努力與理管理略D。學(xué)工具的利用略E．社會(huì)性人力源的利用策20.教育法律責(zé)任的類型有(ABCD

)A．民事法律任B．行政法律責(zé)任C刑事法律責(zé)D．違法律責(zé)E刑法法律責(zé)任三、判斷解析題-

.-1。定勢(shì)往往會(huì)降低問題解決的效率。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤勢(shì)對(duì)問題解決的影響有積極的有消極的解決相似或一樣的問題時(shí)勢(shì)有助于個(gè)體對(duì)問題的適應(yīng)而提高個(gè)體反響與解題的速度于變化的情景或問題，定勢(shì)常常限制個(gè)體的思維圍，從而降低問題解決的效率。2．新課程改革進(jìn)一步強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)的甄別與選擇功能。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤?底教育課程改革綱要〔試行?求：改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能育評(píng)價(jià)的功能有：導(dǎo)向功能、鑒定功能、監(jiān)視功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能、鼓勵(lì)功能。3．體育就是正確引導(dǎo)學(xué)生室外活動(dòng)，從而鍛煉出強(qiáng)健的體魄。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤育是授予學(xué)生體育衛(wèi)生知識(shí)和技能學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)展機(jī)體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的、保健習(xí)慣的教育。所以，體育并不僅僅是室外活動(dòng)、鍛煉身體。我國(guó)體育的主要任務(wù)包括導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，促進(jìn)身體的正常發(fā)育和機(jī)能的開展強(qiáng)體質(zhì)高安康水平面開展學(xué)生的身體素質(zhì)和身體的根本活動(dòng)能力；(2)使學(xué)生掌握體育的科學(xué)知識(shí)和正確的體育鍛煉技能技巧，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法經(jīng)常鍛煉的良好習(xí)慣使學(xué)生掌握衛(wèi)生保健知識(shí)成良好的衛(wèi)生保健習(xí)慣能在日常生活中創(chuàng)造維護(hù)身體安康的條件培養(yǎng)良好的品德。4．我國(guó)的全面開展教育包含德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育五局部，其中智育為其他方面的教育活動(dòng)提供著科學(xué)知識(shí)和智慧根底，因此應(yīng)當(dāng)優(yōu)先開-

.-展。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是全面開展教育的有機(jī)組成局部，是互相聯(lián)系、互相制約、相輔相成的一個(gè)統(tǒng)一的整體。其中，體育是根底，德育是靈魂、方向，智育是核心。美育與德育、智育處于同一層次，具有促進(jìn)個(gè)體朝向真開展的功能動(dòng)技術(shù)教育對(duì)于人的生存與開展更是不可缺少的，五者缺一不可并舉并不是教育上的平均主義。智育雖然為其他方面的教育活動(dòng)提供著科學(xué)知識(shí)和智慧根底意味著可以無視其他各育的作用。1．學(xué)生思想品德的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過程。此觀點(diǎn)正確個(gè)人良好思想品德的提高和不良品德的抑制要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)的培養(yǎng)教育或矯正訓(xùn)練的過程一個(gè)無止境的認(rèn)識(shí)世界識(shí)自我的過程別是道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)一個(gè)需要長(zhǎng)期反復(fù)培養(yǎng)踐的過程逐步提高的漸進(jìn)過程德育過程中育者既要對(duì)受教育者思想品德的形成與變化持長(zhǎng)期抓復(fù)抓要注意受教育者思想品德形成過程中的反復(fù)性意反復(fù)抓。四、案例分析題教師在教學(xué)時(shí)有這樣一個(gè)令人為難的現(xiàn)象講課不可謂不透明用功〔有時(shí)甚至很賣力促檢查不可謂不細(xì)、不緊、不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生滿以為會(huì)取得較大的收獲與提高最終結(jié)果卻不盡如人意出與希冀相-

.-去甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣改變這種情況。(l)案例中可以看出，教師只忙〞檢〞，學(xué)生只忙于“學(xué)〞與“考〞，卻不能得到滿意的結(jié)果以嘗試從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來作出改變。(2)師教任何功課，講都是為了到達(dá)用不著講，教都是為了到達(dá)用不著教，但縱觀當(dāng)今學(xué)校教育多數(shù)教師只注重講與教缺乏學(xué)法與運(yùn)用的指導(dǎo)生只會(huì)機(jī)械地動(dòng)用一些學(xué)習(xí)方法或技巧楚為什么要這樣做以及該何時(shí)選擇和運(yùn)用這些技巧生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和學(xué)生成績(jī)的良好途徑。(3)教學(xué)過程中可以從這幾個(gè)步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略激發(fā)求知欲，保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；其次，分析學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)方法；然后，制定周密，詳盡的方案；最后，執(zhí)行、監(jiān)控和整理學(xué)習(xí)方案。五、閱讀分析題一班的A教師正在上課，突然，從窗外傳來一陣急促的“嘀嘟〞“嘀嘟〞聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時(shí)喧鬧起來，緊接著，像有誰下了一道命令“向左看齊〞，所有學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等教師喊出話來在窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來在窗臺(tái)上向外望他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長(zhǎng)，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，擁到窗前，他們你推我，我推他，爭(zhēng)先恐后地向外望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……-

.-教室里恢復(fù)平靜后教師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來的教學(xué)容，而讓同學(xué)把剛剛的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得教師滿臉堆笑。二班的B教師面對(duì)以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)，而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛剛的氣氛中B教師不愿意放棄原來的教學(xué)容，否那么認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)〞。問題：請(qǐng)問A、B兩位教師的做法有何不同，你贊同哪位教師的做法？課程改革的價(jià)值取向之一就程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性〞教師突破預(yù)定方案而“創(chuàng)造性地教學(xué)〞，凸顯了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來拓深寬課程的涵和外延捉了這一偶發(fā)事件它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材導(dǎo)學(xué)生看導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全面地觀察事物意想不到的教學(xué)效果教師的教學(xué)是一秧式〞的教學(xué)種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威教師“以知識(shí)、學(xué)科為本位〞，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人〞，而不是真正的“生命、成長(zhǎng)中的完整的人〞。他力圖完成教學(xué)容和任務(wù)奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)力略了學(xué)生的興趣求感重視學(xué)生的身心開展特點(diǎn)一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)此，我贊成A教師的做法。六。論述題-

.-1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。(l)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)歷和看法。(2)種在沒有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)歷前提下的解釋都是胡猜亂想從他們的經(jīng)歷背景出發(fā)而推出符合邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)歷，另起爐灶外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長(zhǎng)〞出新的知識(shí)經(jīng)歷。(3)學(xué)不是知識(shí)傳遞知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)展探索在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。(4)于經(jīng)歷背景的差異題的理解常常各異共同體之中，這些差異本