小班化教學是班級授課制的特殊形式

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小班化教學是班級授課制的特殊形式小班化教導的理念在于促進每一個學生全面而富有天性的進展，讓學生充分共享各種教導資源，有更多的機遇處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通。小班化英語課堂教學模式，旨在通過對教學形式中量的強化，來實現(xiàn)最優(yōu)化教導，從而達成質(zhì)的飛躍，使小班化教學在實踐中更富有操作性。

教學設計；小班化；運用

隨著社會對教導的要求越來越高，學校的小班化教導模式已成為未來教導進展的新趨勢，越來越多的家長，對優(yōu)質(zhì)教導產(chǎn)生了猛烈的“渴望”，教師們也在小班化英語教學方法、教學組織形式等方面作了一些研究和探索，但依舊變更不了那種大班教學模式。因此，我從小班化的實際處境啟程，對小班化英語教學設計、課堂內(nèi)教學過程、課后研究性作業(yè)、各階段教學評價等各個教學環(huán)節(jié)舉行一番嘗試，力求將小班化的英語教學形式在新課程中得以彰顯。

一、課前的教學設計——留有斟酌的空間

在小班的英語教學中，師生與生生間的互動那么更為緊密，教師完全可以照管到班上二三十個學生，這樣給學生的機遇多了，在設計教學活動時就會考慮到難度，適中的難度留給學生斟酌的空間，留給學生思辨的時間，而學生的答案又可能會給其他學生或老師一些靈感和思維火花，這樣的教學設計是動態(tài)而又生動，更為重要的是小班的每個學生的潛能都可以得到充分的發(fā)揮。例如，我們在學習一些外形類的單詞時，先在每幅圖畫中展現(xiàn)幾種外形，啟發(fā)學生舉行查看、斟酌、聯(lián)想，讓學生推測這種外形的東西是什么，運用“Theisa.或Thearethe.”的句型達成復習穩(wěn)定的目的和查看創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。然后讓學生自行舉行創(chuàng)作，再在班里表示，讓其他人來舉行推測，學生的興趣振奮，學習英語更加有勁，小班的英語教學效果斷定比起大班的灌輸式的好得多，而且每個學生都能參與其中。

二、課堂內(nèi)教學過程策略——分層教學

小班化的英語教學務必“陽光普照”，要讓每一個孩子都能夠得到自己的進展，彰顯自己的天性，挖掘他們的潛能，創(chuàng)設適合學生成長的教導，這是我們的教導理念。但我們學生是有著千差萬別的、各具特點的人。各自的根基和才能各不一致，因而，在英語教學實踐中，務必遵循因材施教的原那么，采用分層教學的策略。

分層教學需要教師根據(jù)不同層次學生的智力或?qū)W習的實際水平舉行教學。它既重視學生共同要求，又照管了不同類型學生的個體差異，優(yōu)等生組可以以自學為主，低層次組由教師指導學習，分類施教，分類指導，既要讓優(yōu)等生組吃得好，又要讓低層次組吃得飽。兩類學生在英語學習要求上根本目標一致，只是在提高目標和進展目標上各有差異，教學時應實時矯正、調(diào)控和確定不同層次的學習目標，以求不同層次的學生都得到主動進展。譬如對未達標學生采用個別化課堂教學法，開展小組的互幫互學，如利用好摯友的關系，“一幫一”的帶讀課文單詞句型，重點指導學習方法，扶助他們抑制學習上的障礙，激發(fā)其學習動機；而對于達標學生，要求他們務必向高一層次目標遞進，可以為這些學生“開小灶”，指導他們向?qū)W識和技能的縱深拓展，使之擴大學識面，開發(fā)智力，培養(yǎng)綜合才能。在這個中間，我們務必實時調(diào)整英語課堂教學目標，優(yōu)化英語課堂教學過程管理，實時調(diào)控課堂教學行為，并對學生舉行形成性評價，這樣效率才能得到表達。

三、課后作業(yè)的設計——天性化作業(yè)

學生的英語作業(yè)是學生穩(wěn)定課堂所學學識的重要手段，也是自主探究學習的一個重要組成片面，對于小班化英語教學，課后作業(yè)的設計務必要分層布置，對不同層次學生作業(yè)提出不同的要求，教師采取布置天性化作業(yè)的方式，根據(jù)學生的認知才能，自由選擇適合學生的程度的作業(yè)。而且班級人數(shù)少，完全可以舉行面批。

首先要精選內(nèi)容。按照英語教學的要求，分類設計作業(yè)，如扶助理解的，穩(wěn)定記憶的，提煉概括的，遷移轉(zhuǎn)換的，發(fā)散思維的……把每類作業(yè)按難易程度設計出幾個不同的檔次，使不同水平的學生都能做作業(yè)，都能完成作業(yè)。

其次要適當引導。天性化作業(yè)雖然可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生做作業(yè)的積極主動性，不致造成學生的心理負擔，但假設缺少教師的適當引導，也可能展現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象。教師要有預見性地引導學生不要誤入“歧途”，實時校正已經(jīng)展現(xiàn)的問題。

最重要的是要反應矯正。小班化的英語課堂對每個學生來說都有一個磨練的機遇，更有一個表現(xiàn)的機遇，對于作業(yè)凡符合要求為“A”級，有一個方面做不到為“B”級，有兩方面做不到為“C”級。每天利用小組查作業(yè)的幾分鐘舉行一次評比，記錄等級，每周舉行一次匯總定級，哪一級評得多就定為哪一級。以評價引導學生在爭創(chuàng)A級作業(yè)的過程中，不斷進步。在這個根基上，我們有針對性地舉行作業(yè)矯正，讓英語作業(yè)變得更高效、更合理。

四、階段教學評價——進展性學生評價策略

評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調(diào)理、鼓舞的作用。為了促進每個學生的進展，充分進展評價的教導功能。對學生的評價理應是全面的，給每個學生都供給告成的機遇，為學生的可持續(xù)進展打下了堅實的根基。

同時，小班化英語教導中教師對每一個學生有了更多的時間和空間來了解和接觸學生，對學生舉行多元評價成了可能。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、斟酌和問題解決才能的學生，讓學生發(fā)揮其所長。

小班化英語教學是實施英語素質(zhì)教導的突破口，小班化