以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式第一頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析學(xué)習(xí)需求分析：確定總目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：分析各級(jí)先決技能以及之間的關(guān)系學(xué)生特征分析：確定教學(xué)起點(diǎn)學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)需求分析有何區(qū)別？第二頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日第四章

學(xué)生特征分析目的：了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備狀態(tài)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)者在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時(shí)，他已有的知識(shí)、技能、情感水平和心理發(fā)展對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性新學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)包括：一般特征；初始能力第三頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日本部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)生的一般特征及其分析方法學(xué)生的初始能力及其分析方法（針對(duì)特定學(xué)科內(nèi)容）學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其分析方法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析各種學(xué)生特征之間的關(guān)系學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握相關(guān)概念及分析學(xué)習(xí)者特征的操作方法第四頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日各種學(xué)生特征之間的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力第五頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日第一小節(jié)教學(xué)對(duì)象的一般特征一般特征

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、生理及社會(huì)特點(diǎn)。包括學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)等背景因素。與具體學(xué)科內(nèi)容無(wú)直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)操作第六頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日海涅克R.Heinick等人指出：“對(duì)學(xué)習(xí)者一般特點(diǎn)，即使做一些粗略的分析，對(duì)教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的?！?/p>

第七頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日一、年齡特征一定年齡階段中那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征第八頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日1、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）前運(yùn)算階段（2~5歲自我中心階段///6~8歲幼兒后期）具體運(yùn)算階段（6~12歲集體歸屬感、簡(jiǎn)單的邏輯性）形式運(yùn)演階段（12~15歲內(nèi)省性、具體向邏輯過(guò)渡）第九頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日2、不同階段學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征（專題文獻(xiàn)、調(diào)查）小學(xué)生發(fā)展的一般特征中學(xué)生發(fā)展的一般特征大學(xué)生發(fā)展的一般特征成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（P69）學(xué)習(xí)目的明確；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富；自學(xué)能力較強(qiáng)；參與教學(xué)決策；注重教學(xué)效率第十頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日二、了解學(xué)生一般特征的方法查閱有關(guān)文獻(xiàn)查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄及基本情況登記表觀察法（自然觀察、實(shí)驗(yàn)觀察）——觀察、談話

第十一頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日第二小節(jié)學(xué)習(xí)者的初始能力（教學(xué)起點(diǎn)）初始能力：學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及他們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。了解學(xué)生初始能力的意義：確定正確的教學(xué)起點(diǎn)，有助于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)；有助于選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體。第十二頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者分析預(yù)測(cè)分析的作用對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整；教學(xué)起點(diǎn)；目標(biāo)測(cè)試還可用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)第十三頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日一、初始能力分析的具體內(nèi)容：預(yù)備技能：學(xué)生在開(kāi)始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能。目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛(ài)或誤解第十四頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日初始能力與學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系：初始能力與特定的學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)，離開(kāi)了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初始能力就無(wú)從談起。第十五頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日二、確定學(xué)生初始能力的方法（起點(diǎn)水平）學(xué)習(xí)態(tài)度分析：采用談話法、觀察法、問(wèn)卷法。預(yù)備技能分析和目標(biāo)技能分析：采用一般性了解及預(yù)測(cè)的方法。技能：指掌握并能運(yùn)用專門技術(shù)的能力。第十六頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日一般性了解教師在開(kāi)始上新課之前，通過(guò)分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容、查閱考試成績(jī)，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。預(yù)測(cè)法：在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)編制專門的測(cè)試題，測(cè)定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的方法。

第十七頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日先決技能分析圖 起點(diǎn)線以起點(diǎn)線以下的知識(shí)、技能作為先決技能，

并以此為依據(jù)編寫預(yù)備技能的預(yù)測(cè)題。學(xué)習(xí)者分析第十八頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日起點(diǎn)線起點(diǎn)線以上的知識(shí)和技能為目標(biāo)技能，編制目標(biāo)技能的預(yù)測(cè)題學(xué)習(xí)者分析

目標(biāo)技能分析圖第十九頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日初始能力（教學(xué)起點(diǎn)）的分析實(shí)例1（P134）利用學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果、預(yù)測(cè)方法設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)不同學(xué)習(xí)群體教學(xué)起點(diǎn)不同例1：兩位數(shù)加法（P56）,并編寫用于導(dǎo)入的預(yù)測(cè)題例2：〈長(zhǎng)方形面積計(jì)算〉任務(wù)分析圖、及教案中教學(xué)起點(diǎn)的預(yù)測(cè)例3：F=ma例4：學(xué)習(xí)態(tài)度分析（P57）說(shuō)明教學(xué)起點(diǎn)、確定導(dǎo)入時(shí)選擇哪些教學(xué)起點(diǎn)作為復(fù)習(xí)第二十頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日四、學(xué)習(xí)者初始能力分析的理論基礎(chǔ)——奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論1、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。受制于1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義2）有意義學(xué)習(xí)的心向3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系第二十一頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：個(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織（層次性）按照新舊觀念的概括水平的不同及其聯(lián)系方式，提出三種同化模式下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)、類屬關(guān)系）上位學(xué)習(xí)（總括關(guān)系）并列組合學(xué)習(xí)據(jù)此可分析學(xué)習(xí)者預(yù)備能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)補(bǔ)救措施、教學(xué)策略等第二十二頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日思考：學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)需求分析時(shí)的學(xué)習(xí)者調(diào)查有何區(qū)別和聯(lián)系？第二十三頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日例2：公共教育技術(shù)課“教學(xué)設(shè)計(jì)”教改時(shí)的學(xué)習(xí)者調(diào)研計(jì)劃（綜合性的學(xué)習(xí)者特征分析）1、一般特征:大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征（文獻(xiàn)調(diào)研《教學(xué)設(shè)計(jì)\心理學(xué)》等著作及期刊2、先決技能及相關(guān)背景知識(shí)：（訪談、問(wèn)卷、測(cè)試）先修課程情況教學(xué)媒體知識(shí)的掌握情況計(jì)算機(jī)軟件及應(yīng)用操作掌握情況（先決技能測(cè)試）3、目標(biāo)技能的預(yù)測(cè)“請(qǐng)列出教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)包括的步驟，并排序”4、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查（訪談、問(wèn)卷）2+3+4===包含了測(cè)試及調(diào)查的問(wèn)卷綜合以上1—4的調(diào)研結(jié)果，得出對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略選擇影響較大的學(xué)習(xí)者特征要點(diǎn)第二十四頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日例3：確定哪些是先決技能、目標(biāo)技能、態(tài)度、學(xué)習(xí)需求調(diào)查？

背景介紹：《小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)開(kāi)展情況調(diào)查》—學(xué)習(xí)內(nèi)容為Powerpoint。你熟悉鍵盤操作嗎?A、不熟悉（）B、一般（）C、非常熟練（）你熟悉鼠標(biāo)的操作嗎?A、不熟悉（）B、一般（）C、非常熟練（）你對(duì)Word的掌握程度如何?A、不熟悉（）B、一般（）C、非常熟練（）第二十五頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日你對(duì)目前所學(xué)習(xí)的PowerPoint（幻燈片）感興趣嗎?

A、不感興趣（）B、一般（）C、比較感興趣（）D、非常感興趣（）下課后，你是否自覺(jué)練習(xí)信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容？

A、經(jīng)常練習(xí)B、偶爾練習(xí)C、不喜歡練習(xí)D、沒(méi)機(jī)會(huì)練習(xí)所學(xué)習(xí)的電腦知識(shí)對(duì)你的生活有何影響？A、

對(duì)學(xué)習(xí)有幫助（）B、能開(kāi)闊視野（）C、娛樂(lè)生活（）學(xué)校安排這門課程，不得不學(xué)E、其它（）

例：小學(xué)六年級(jí)Powerpoin的學(xué)習(xí)第二十六頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日]10、學(xué)習(xí)之后，你目前對(duì)PowerPoint（幻燈片）的掌握情況.A、不熟悉（）B、一般（）C、非常熟練（）11、學(xué)習(xí)完P(guān)owerPoint（幻燈片）你能獨(dú)自完成一個(gè)完整的幻燈片嗎？A、不可以（）B、一般可以（）C、完全可以（）12、學(xué)習(xí)Powerpoint中，每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

A、太多B、正好C、太少

哪幾課內(nèi)容太多或太復(fù)雜：

哪幾課內(nèi)容太少或太簡(jiǎn)單：

13、總的來(lái)說(shuō)，你認(rèn)為自己是否掌握了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容？A、都掌握B、大部分掌握C、部分掌握D、掌握得很不好第二十七頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日例：學(xué)習(xí)者分析中常見(jiàn)問(wèn)題分析課本后案例P361、（《系統(tǒng)ID》P265）P375、（《系統(tǒng)ID》P311）P334《多媒體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方案》表第二十八頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日“對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激和對(duì)刺激做出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的，反映學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的心理特征”“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是喜歡采用某些特殊策略的傾向一、學(xué)習(xí)風(fēng)格：影響學(xué)生感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)的所有心理特征統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格。與年齡無(wú)直接關(guān)系、形成后較穩(wěn)定第三小節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格CognitiveStyle第二十九頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格概念中的核心地位強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素變化而變化學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別差異性和獨(dú)特性第三十頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日注意：各種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，無(wú)絕對(duì)優(yōu)劣之分承認(rèn)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展、和諧發(fā)展第三十一頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容學(xué)習(xí)的條件認(rèn)知方式人格因素生理類型第三十二頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日1、學(xué)習(xí)的條件影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素。如下圖：感知或接受刺激的感覺(jué)通道感情的需要社會(huì)性需要環(huán)境和情緒的要求第三十三頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日美國(guó)的R.Dunn和K.Dunn

影響個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素第三十四頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日2、認(rèn)知方式學(xué)生在感知、記憶和思維的過(guò)程中所偏愛(ài)的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過(guò)程中的個(gè)別差異，反映了學(xué)生在知覺(jué)、記憶、思維以及解決問(wèn)題的能力等方面的特征。場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性沉思型和沖動(dòng)型整體性和序列性

第三十五頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日

場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性

美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼.威特金

H.A.Witkin學(xué)習(xí)者的區(qū)別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中第三十六頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日

反思型和沖動(dòng)型知覺(jué)或思維的方式不同第三十七頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日整體策略和序列策略學(xué)習(xí)策略的重要差異第三十八頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日四種不同的認(rèn)知方式課本（ISD63、ID131）具體——序列型具體——隨機(jī)型抽象——序列型抽象——隨機(jī)型第三十九頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日3、人格因素

（社會(huì)心理品質(zhì)）控制點(diǎn)焦慮水平第四十頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日

控制點(diǎn)人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法內(nèi)部控制外部控制第四十一頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日

焦慮水平

個(gè)體對(duì)某種預(yù)期會(huì)對(duì)他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情況所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向第四十二頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日4、生理類型左右腦半球的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)上幾乎完全一樣不同方式進(jìn)行思維第四十三頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日處理語(yǔ)言抽象邏輯思維集中思維分析思維處理表象具體形象思維發(fā)散思維直覺(jué)思維

右腦左腦第四十四頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日邏輯思維形象思維左右腦并用

協(xié)調(diào)進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造性活動(dòng)創(chuàng)造性人才第四十五頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日確定學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法觀察法：通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的日常觀察來(lái)確定。問(wèn)卷法：按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查量表，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)填寫。征答法：讓學(xué)生陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（作業(yè)）第四十六頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)是主動(dòng)意義建構(gòu)過(guò)程.學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體學(xué)習(xí)者特征中共性、個(gè)性差異都對(duì)學(xué)習(xí)有影響掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)理論優(yōu)化教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)者的了解學(xué)習(xí)者分析應(yīng)具有的

基本觀點(diǎn)：第四十七頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響對(duì)學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略、教學(xué)媒體選擇、評(píng)價(jià)方法都有影響第四十八頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日獲取學(xué)習(xí)者有關(guān)信息的方法依據(jù)你對(duì)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)

閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)者特征的文獻(xiàn)、教材向教師、其他教育者和教學(xué)人員咨詢完成對(duì)學(xué)習(xí)者采訪和／或觀察學(xué)習(xí)者的調(diào)查

讓學(xué)習(xí)者完成預(yù)測(cè)中的評(píng)定條目第四十九頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者特征分析的操作實(shí)踐抓住學(xué)習(xí)者分析的要點(diǎn)、重點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研方法（訪問(wèn)、征答、測(cè)試、查閱文獻(xiàn)），從而獲得有關(guān)資料需掌握各項(xiàng)目的調(diào)研方法綜合分析各調(diào)研結(jié)果，歸納出對(duì)設(shè)計(jì)影響教大的學(xué)習(xí)者特征要點(diǎn)要調(diào)查的信息>>所需的信息第五十頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日案例分析(或李龍P134）“使用合適的句型表示特定的語(yǔ)氣（《教學(xué)設(shè)計(jì)》P123—基本、輔助先決技能）計(jì)算三個(gè)兩位數(shù)的加法（《教學(xué)設(shè)計(jì)》P124—預(yù)備技能的測(cè)試）會(huì)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法“（《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》P93）學(xué)習(xí)態(tài)度量表（《教學(xué)設(shè)計(jì)》P126）第五十一頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日作業(yè)1：分析自己學(xué)習(xí)《教學(xué)設(shè)計(jì)課程》的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，寫成一篇約800字的短文。1、請(qǐng)根據(jù)學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本人的學(xué)習(xí)者一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格（習(xí)慣、需求、偏愛(ài)等）——課后作業(yè)的重點(diǎn)！2、根據(jù)如下提綱進(jìn)行ID課程學(xué)習(xí)初始能力分析：1）學(xué)習(xí)之前，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)課程必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握情況如何？2）學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)存在著疑惑、誤解？3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一般態(tài)度如何？對(duì)哪些內(nèi)容存在有喜愛(ài)或反感的情緒？4）喜歡什么樣的教學(xué)方式與教學(xué)媒體？5）在教學(xué)語(yǔ)言方面，喜歡哪樣的教學(xué)風(fēng)格？6）做作業(yè)時(shí)，你的學(xué)習(xí)技能水平和學(xué)習(xí)方法如何？需要多少外部的指導(dǎo)和反饋？第五十二頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日作業(yè)作業(yè)2：分析中小學(xué)生（選某一年級(jí)）的一般特點(diǎn)，寫出分析報(bào)告。具體類出對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要影響的特征，并闡釋這些特征對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響作業(yè)3：以中小學(xué)某學(xué)科的教科書的一個(gè)單元內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)一份預(yù)測(cè)試卷。并陳述設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想作業(yè)4：學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)需要分析的區(qū)別？第五十三頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日階段小結(jié)闡明（說(shuō)明）你對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)一般過(guò)程的理解即對(duì)ID模式的理解教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的操作思路、理論各要素相互作用、制約的系統(tǒng)存在問(wèn)題：WebQuest作業(yè)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法第五十四頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日主要結(jié)論：一般來(lái)說(shuō)，大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)模式都包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用以及評(píng)價(jià)五個(gè)相互聯(lián)系的階段（系統(tǒng)方法的體現(xiàn)P11