第3課中古時期的歐洲教學(xué)設(shè)計

第3課《中古時期的歐洲》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)理念本課以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為最終教學(xué)目標。本課采取史料文本分析和探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在對史料的辨析中，訓(xùn)練學(xué)生的歷史學(xué)科的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生始終能主動地參與學(xué)習(xí),促進學(xué)生進一步了解中古時期的歐洲，理解西歐封建制度的特征及西歐各方面的變化。二、教科書教學(xué)內(nèi)容分析本教材主要講述“世界史”部分，通過九個單元涵蓋了上至各文明古國、下至當代世界的世界歷史發(fā)展。本課隸屬于本教材第二單元“中古時期的世界”。本課屬于該單元的重點內(nèi)容，主要講述西歐封建制度的特征，西歐城市的興起與王權(quán)國家的形成及拜占庭帝國與俄羅斯的發(fā)展概況。三、學(xué)情分析作為高中一年級的學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，對世界古代史已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，同時又充滿好奇與求知欲。但對中古時期的歐洲史，仍存在一定的陌生感，并未深入理解。所以，授課教師在進行本課教學(xué)時，要著重培養(yǎng)學(xué)生們對中古時期歐洲文明發(fā)展概況的認知。四、教學(xué)目標：在認知西歐封建制度概念的基礎(chǔ)上，能夠在觀看視頻的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材，概述封君封臣制度的主要內(nèi)容。能夠在觀察圖片的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材，依托表格，概括總結(jié)出西歐莊園與農(nóng)奴制度的主要內(nèi)容；能夠依托圖片與文字材料，認識到中古時期的西歐在王權(quán)、城市及基督教會等方面的主要特點。能夠通過圖片材料，大致梳理清拜占庭帝國與俄羅斯的發(fā)展概況。五、教學(xué)重難點分析重點：西歐封建社會的特點難點：西歐封建社會的發(fā)展過程。六、教學(xué)設(shè)計思路以空間角度，分成西歐與東歐兩個部分進行講述。將史料分析貫穿始終，讓學(xué)生在一定的歷史情境中理解歷史事件的發(fā)展。通過講述法，講解法，問題比較法，問題探究法等相結(jié)合的方法，并適當放映一些有關(guān)影像資料，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)其思考討論。學(xué)生借助表格歸納知識，運用時空概念，辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史事件，從具體歷史事實得出結(jié)論。七、教學(xué)過程導(dǎo)入：教師展示陳樂民先生對歐洲中世紀的一段描述，切入本課主題。【設(shè)計意圖】通過權(quán)威史學(xué)家的講述，幫助學(xué)生建立對本課只是的時空觀念，明確本課內(nèi)容，導(dǎo)入新課中古時期的歐洲。講授新課：（一）西歐封建社會1.西歐封建社會的產(chǎn)生展示羅馬人與日耳曼人的圖片。2世紀，羅馬帝國尚能抵御周邊部落和鄰國入侵；3世紀，羅馬帝國日漸衰敗，日耳曼人逐漸滲入；5世紀后期，日耳曼人最終消滅了西羅馬帝國。在羅馬帝國的廢墟和日耳曼人遷徙后建立的一系列王國的基礎(chǔ)上，西歐封建社會產(chǎn)生了。【設(shè)計意圖】通過展示羅馬人與日耳曼人的圖片和相關(guān)文字說明，引導(dǎo)學(xué)生回憶此前所學(xué)知識，認識西歐封建社會產(chǎn)生的背景，教師在此基礎(chǔ)上，引出西歐封建社會的兩大特點——封君封臣制度與莊園與農(nóng)奴制度。2.封君封臣制度播放西歐封君封臣制度的相關(guān)視頻。問題：1.封君封臣制度最初形成的原因？【政治、經(jīng)濟】2.按法理，封建等級制度中的最高統(tǒng)治者是誰？3.國王與封建領(lǐng)主的關(guān)系最終形成了怎樣的局面？【設(shè)計意圖】通過視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生形象認識到西歐封君封臣制度形成的背景及主要內(nèi)容。展示材料學(xué)思之窗：封君封臣制度的建立需要一套特定的儀式。9世紀封臣的效忠誓詞如下：“我......效忠我的主人，愛其所愛，仇其所仇。主人凡踐履契約，因我委身投附而善待于我，賜我以應(yīng)得，則我的一言一行，一舉一動，必將以他的意志為準則，絕無違背?！薄久馈考s翰·巴克勒等著，霍文利等譯《西方社會史》上卷問題：這段話體現(xiàn)了封君封臣之間怎樣的關(guān)系？【設(shè)計意圖】教培養(yǎng)學(xué)生史料分析、提取有效信息的能力，學(xué)生依據(jù)材料，認識到封君封臣之間，是以契約關(guān)系為紐帶，封君與封臣之間互有義務(wù)。封君需要授予封臣土地，封臣則因領(lǐng)取土地效忠于封君。3.莊園與農(nóng)奴制度展示圖片材料問題：觀察圖片思考，中古西歐的封建莊園中的耕地，由哪幾部分組成？【設(shè)計意圖】教培養(yǎng)學(xué)生觀察分析圖片、提取有效信息的能力，學(xué)生依據(jù)圖片材料，認識到西歐封建莊園耕地由領(lǐng)主自營地；農(nóng)奴份地；自由農(nóng)民份地三部分組成。展示表格問題：閱讀教材第16頁，完成表格【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀教材，歸納信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)表格總結(jié)出（二）中古西歐的王權(quán)、城市與教會1.中古西歐王權(quán)的發(fā)展教師結(jié)合圖片，講述中古西歐王權(quán)的發(fā)展概況?！驹O(shè)計意圖】結(jié)合圖片，通過教師講述，引導(dǎo)學(xué)生快速認識西歐王權(quán)發(fā)展的整體概況。2.中古西歐城市的興起展示材料“歐洲君主們的新力量，在很大程度上源于他們與新興商人階層的非正式聯(lián)盟。市民們向君主們提供財政上的支持……作為回報，新君主向市民提供保護，反對封建領(lǐng)主和主教的頻繁戰(zhàn)爭和不合情理的要求?！薄顾蚶锇⒅Z斯《全球通史·從史前史到21世紀》問題：材料中都提到了那些群體？誰在支持君主？【設(shè)計意圖】通過史料分析，引導(dǎo)學(xué)生認識到當時中古西歐的四個群體，君主、市民、封建領(lǐng)主與教會，并進一步使學(xué)生認識到，市民與王權(quán)間的關(guān)系。播放中古西歐城市興起的相關(guān)視頻問題：1.中古西歐城市的核心經(jīng)濟是什么？2.在城市的發(fā)展過程中會觸犯那些群體的利益？【設(shè)計意圖】通過視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認識到中古西歐城市發(fā)展以手工業(yè)和商業(yè)為主，同時使學(xué)生理解市民群體與封建領(lǐng)主之間存在的矛盾。展示材料瑯城是法蘭西東北部的一個城市，主教也是這里的領(lǐng)主，控制著城市?，槼蔷用衲技疱X，贖買了自治權(quán)，并建立了自治機構(gòu)。但主教揮霍了贖金后，背信棄義，擅自取消了瑯城的自治權(quán)。1112年，憤怒的市民舉行起義，殺死主教此后又堅持斗爭多年，直到1128年，路易六世不得不向瑯城頒發(fā)特許狀，同意瑯城建立公社，實行自治。問題：材料中體現(xiàn)了城市居民哪些爭取自治的方式？【設(shè)計意圖】通過文字材料引導(dǎo)學(xué)生認識到城市居民爭取自治的方式，涉及到談判、金錢贖買與武裝起義等方式。展示框架圖及圖片教師結(jié)合框架圖及圖片講述城市自治對西歐歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響?！驹O(shè)計意圖】通過框架圖，幫助學(xué)生樹立框架思維，認識到城市自治所產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟文化三方面的影響。3.中古西歐的基督教會展示圖片教師結(jié)合圖片講述中古時期西歐，王權(quán)與教權(quán)之爭，講述中古西歐教會的特點?！驹O(shè)計意圖】通過故事，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進一步認識到中世紀時西歐基督教會在政治、經(jīng)濟、思想三方面的特點。（三）拜占庭與俄羅斯展示圖片教師結(jié)合拜占庭帝國與俄羅斯帝國的發(fā)展圖，分別講述拜占庭帝國與俄羅斯的發(fā)展過程，并重點拜占庭帝國發(fā)展過程中強調(diào)《查士丁尼法典》的重要意義?！驹O(shè)計意圖】結(jié)合圖片，引導(dǎo)學(xué)生認識到東歐兩個帝國的發(fā)展脈絡(luò)，并使學(xué)生重點認識到《查士丁尼法典》對于羅馬法的重要意義。本課總結(jié)展示框架圖【設(shè)計意圖】通過框架圖，幫助學(xué)生梳理本課結(jié)構(gòu)，形成整體認識。課堂鞏固世紀時,西歐封建制度已經(jīng)普遍存在。這一制度形成的基礎(chǔ)是 ()A.宗法制度 B.土地封賜C.武力征服 D.爵位封賜2.下列關(guān)于中古西歐城市發(fā)展原因說法正確的是 ()①歐洲社會的穩(wěn)定②商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展③耕地面積的增加④國王統(tǒng)一事業(yè)的發(fā)展A.①②④ B.①③④C.①②③ D.①②③④【設(shè)計意圖】講練結(jié)合，在學(xué)習(xí)新的知識后，通過練習(xí)鞏固，使學(xué)生加深對知識的理解。課后拓展展示材料它（莊園）承襲了羅馬的大地產(chǎn)，但和羅馬大地產(chǎn)不同的是，莊園由農(nóng)奴……而不是奴隸耕種。在現(xiàn)代意義上，農(nóng)奴無疑是不自由的。首先，他們不能擅自離開土地，他們被迫定期給領(lǐng)主干活而毫無報酬，他們還得忍受數(shù)不清的侮辱性的賦稅，服從領(lǐng)主法庭的判決。但他們耕種分到的土地用以謀生，而且通常不能加以剝奪，所以他們的處境比奴隸要好得多。這樣，當農(nóng)業(yè)改良發(fā)生的時候，農(nóng)奴自己可以指望從中至少稍許獲益。更重要的是，雖然理論上領(lǐng)主有權(quán)隨意攤派賦稅，實際上義務(wù)趨向于保持固定盡管許多農(nóng)奴的命運肯定相當艱難，但他們很少完全聽憑他們的領(lǐng)主隨意支配打發(fā)?！久馈苛_伯特·E.勒納等著，王覺非等譯《西方文明史》問題：閱讀上述材料，并結(jié)合所學(xué)知識，比較奴隸與農(nóng)奴的異同，說明中古時期西歐生產(chǎn)關(guān)系的變化?！驹O(shè)計意圖】促使學(xué)生深入思考奴隸制與農(nóng)奴制的區(qū)別，更好地理解中古時期的西歐。閱讀推薦1.馬克垚:《西歐封建經(jīng)濟形態(tài)研究》，人民出版社1985年版。2.孟廣林:《世界中世紀史》，中國人民大學(xué)出版社2022年版。3.【德】格茨著，王亞平譯:《歐洲中世紀生活》，東方出版社2022年版。4.【美】蒂爾尼等著，袁傳偉譯:《西歐中世紀史》，北京大學(xué)出版社2022年版?！驹O(shè)計意圖】為對中古時期的歐洲史感興趣的同學(xué)，提供更多的專業(yè)書籍，開闊學(xué)生視野。八、教學(xué)評價設(shè)計評價標準等級權(quán)重自評小組評教師評優(yōu)秀良好一般較差概述西歐封建社會封君封臣制度的主要內(nèi)容5321歸納西歐封建社會莊園與農(nóng)奴制度的主要內(nèi)容5321識記并理解西歐王權(quán)發(fā)展、城市興起及基督教會的基本史實5321認識到拜占庭帝國與俄羅斯的發(fā)展脈絡(luò)。5321九、教學(xué)反思本課主要的核心在于，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解中古時期歐洲文明的概況，理解西歐封建社會的產(chǎn)生和發(fā)展。為了使學(xué)生