小學語文字詞教學方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學語文字詞教學方法字詞教學是小學語文教學的主要任務(wù)之一。識字教學是對比枯燥和抽象的，加之小學生愛動，留神力輕易分散，思維以概括形象的思維為主，所以在語文識字教學中，我根據(jù)兒童的特點，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，留神抓住“引發(fā)興趣，樂學樂記”這一環(huán)，采取多種字詞教學方法逗趣激發(fā)小學生學習識字，收到合意效果。

小學語文字詞教學

小學語文教學在實施素質(zhì)教導(dǎo)中，有大量工作要做。興趣是學習的先導(dǎo)。字詞教學是小學語文教學的主要任務(wù)之一。識字教學是對比枯燥和抽象的，加上小學生愛動，留神力輕易分散，思維以概括形象的思維為主，所以在語文識字教學中，我根據(jù)兒童的特點，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，留神抓住“引發(fā)興趣，樂學樂記”這一環(huán)，逗趣激發(fā)小學生學習熱心，主動識字、認字。主要運用以下幾種字詞教學方法：

（1）象形法。所謂象形法就是將學到的每一個象形字，從原始圖形到今天的蛻變流程圖描繪出來，引導(dǎo)孩子們查看、思維、聯(lián)想，一步一步地熟悉字形，理解字義。在教“日月山水田”等字時，就采用此法，先讓學生查看書上的圖，自己試著察覺這些字與圖在形狀上的聯(lián)系，教師再總結(jié)矯正，這樣學生對字的音、形、義記憶一步到位，很快就能達成熟記牢記狀態(tài)。

（2）聯(lián)想法。聯(lián)想法就是在學生掌管漢字部首和聲旁的根基上，利用熟字分析“新字”，并聯(lián)想出字義。如在教“眾、男、尖”等字時，可以讓學生這樣聯(lián)想：人+人+人=眾，三人會和，即是“眾人”，田+力，表示在田里勞動出力氣的是“男人”，上小下大就是“尖”。像這樣一聯(lián)想，學生對字形義就印象深，不

（3）嬉戲法。嬉戲法就是運用嬉戲，利用小學生的無意留神，使認得的字更加穩(wěn)定。如“找摯友”嬉戲法，把學過的字按部首和聲旁拆開，分別制成卡片，隨意放在一起。嬉戲時，老師讀一個字，如“想”，讓學生在紛亂的卡片中找到“相”和“心”，放在一起成為好摯友。再如“漢字撲克”嬉戲：兩個學生合作，打定字卡，平均分。嬉戲開頭，一人出牌，一人讀，讀對了就把這張牌送給他，假設(shè)不會，就由出牌者當老師教，并作為禮物送給出牌者，直到牌都交換了，然后重頭再來。嬉戲終止后又可以探索別的伙伴重新再玩一次。類似的識字嬉戲好多，這樣既增加了識字的樂趣，又激發(fā)了學生的思維。其他的識字嬉戲還有“摘字寶寶”、“搶讀生字卡片”、“開火車”、“摘蘋果”、“漢字大考場”、“翻字卡”、“藏字”、“郵差送信”、“剪刀石頭布”、“字卡傳傳傳”、“找摯友”等等。

（4）法。字典是一位不說話的老師。A版一年級下冊和二年級上冊分別設(shè)計了音序查字法和部首查字法。學生掌管了方法后，就可以自學生字，讀準字音，認清字形，自己，了解字義，教師檢查落實自學效果。既減輕了教師的識字負擔，又磨練了學生的技能，一舉兩得。

（5）閱讀中識字。就是在感悟課文時熟悉生字。“讀”是學生對語言文字舉行理解，內(nèi)化吸收的過程。感知性的讀文過程便是學生感知語言文字的過程，這一階段學生會完成兩個主要目標：大體了解課文主要內(nèi)容，讀準字音。這樣就做到了字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的挖掘。

（6）生活中識字。識字教學中除了重視課堂學習之外，也提防拓展學習空間，讓學生在生活中識字。校園有宣傳標語、校訓、學生模范、黑板報等，這些都可以成為識字教學的學習資源。孩子最愛看動畫片了。兒童一般對動畫片的名字、仆人公的名字及相關(guān)內(nèi)容，如數(shù)家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結(jié)合的方式讓學生熟悉動畫片有關(guān)的字。同時與家出息行合作，在學生上學、放學的路上以及日常生活上，留神提高兒童識字興趣，對廣告欄里、店鋪的墻上、商品的包裝上、報紙上、說明書上的字主動念給兒童聽，提高其識字的興趣。

詞語教學看起是枯燥的，沒有多重形式的教學方法，學生會感到乏味。所以詞語教學應(yīng)滲透在學識的傳授、才能培養(yǎng)、思維訓練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學生對字詞學識的理解、掌管和強化，還促進了學生其他才能與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到