小學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)例子

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)例子[內(nèi)容摘要]提問作為最常運(yùn)用的教學(xué)形式，在探究式的小學(xué)科學(xué)課堂上發(fā)揮著很重要的作用，本文從提問在組織課堂中的功能、設(shè)計(jì)提問的原那么與技巧以及提問應(yīng)留神的問題三方面舉行論述，旨在優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂提問技巧。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；科學(xué)；提問；技巧

以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，并不意味著學(xué)生自發(fā)地和自主地探究，更不意味著降低教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，提問作為課堂中最常運(yùn)用的教學(xué)方式，在引導(dǎo)和組織課堂中發(fā)揮的功能是不成替代的，一節(jié)高效的科學(xué)課確定有優(yōu)秀的提問設(shè)計(jì)作為支撐。

一、提問在組織課堂中的功能

課堂雖然以學(xué)生為中心，但是組織課堂的任務(wù)還是要由教師來完成，其中提問在組織課堂方面的功能主要表達(dá)在以下三個(gè)方面：

1.回想與穩(wěn)定的功能

小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置是每個(gè)單元以一個(gè)或幾個(gè)主要的科學(xué)概念為中心，將主要的科學(xué)概念打散成幾個(gè)分解概念表達(dá)在同一單元中，使得學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完一單元后，能由淺入深地了解掌管主要的科學(xué)概念。這種課程設(shè)置的特殊性抉擇了科學(xué)課課與課之間的精細(xì)聯(lián)系性，因此，恰當(dāng)?shù)奶釂栐诨叵肱c穩(wěn)定相關(guān)學(xué)識(shí)方面有很大作用，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)情最直接最省時(shí)的方法。

2.推動(dòng)課程進(jìn)度的功能

教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)課程進(jìn)度的方法有好多，然而有效的提問貌似更加奏效。例如，在《我們是怎樣聽到聲音的》一課中，當(dāng)老師講解完耳朵的構(gòu)造后，提問“哪位同學(xué)能大膽假設(shè)一下我們是怎樣通過這些不同的構(gòu)造聽到聲音的？”就能很好地把課程向講解“不同構(gòu)造承受的不同功能”推進(jìn)。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能

激發(fā)學(xué)生興趣的方法有好多，尤其是在學(xué)生參與性很高的科學(xué)課上，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問要從學(xué)生的前概念啟程，讓學(xué)生輕易從生活閱歷啟程，對(duì)問題產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的興趣。

二、設(shè)計(jì)提問的原那么與技巧

提問在課堂上起著特別重要的作用，所以對(duì)設(shè)計(jì)提問的原那么與技巧的總結(jié)也是特別必要的。針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂，我認(rèn)為應(yīng)留神以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)問目的要有整體性

整體性即每一個(gè)問題都不是孤立的，而是以組為單位，組內(nèi)問題都是為學(xué)生的一個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)，問題之間有精細(xì)聯(lián)系，呈遞進(jìn)關(guān)系，使學(xué)生從感知向理解過渡，這樣不僅可以讓學(xué)生從自己身邊的事物啟程，逐步建構(gòu)概念，親歷概念形成的過程，而且有助于他們學(xué)會(huì)探究的方法，培養(yǎng)探究的才能，促進(jìn)科學(xué)思維的進(jìn)展。

2.設(shè)問布局要有層次性

層次性即縱向上由簡(jiǎn)到難，難度合理增加。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)從記憶性問題和理解性問題向分析類、綜合類、評(píng)價(jià)類以及預(yù)見類等更高級(jí)的問題過渡。

3.設(shè)問難度要有合理性

合理性就是在設(shè)置難度時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)情及認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情及認(rèn)知特點(diǎn)由好多因素抉擇，因此要求教師要對(duì)學(xué)生學(xué)情有整體了解，所提問題不能超出學(xué)生的理解范圍。例如，三年級(jí)學(xué)生還不能利用參照系來確定空間位置，因此在提問時(shí)就應(yīng)加以制止。

4.設(shè)問位置要有恰當(dāng)性

恰當(dāng)性是指設(shè)問的節(jié)點(diǎn)要正確。例如，某些問題設(shè)置在測(cè)驗(yàn)開頭前會(huì)激發(fā)學(xué)生斟酌預(yù)料的興趣，設(shè)置在測(cè)驗(yàn)后那么會(huì)變成要求學(xué)生綜合總結(jié)的問題，也有一些問題是確定不能設(shè)置在測(cè)驗(yàn)前的。

5.實(shí)施提問時(shí)要有藝術(shù)性

藝術(shù)性是指教師在提問時(shí)對(duì)語言教態(tài)的良好把握會(huì)使問題更加精彩。在課堂提問中，教師的語言簡(jiǎn)樸直接且明顯，會(huì)使學(xué)生易于理解和斟酌；教師的語調(diào)美好入耳而又富于變化，會(huì)使學(xué)生更加專注；教師恰當(dāng)?shù)耐ｎD與示意，會(huì)讓學(xué)生有更多的斟酌時(shí)間，并明白問題的重點(diǎn)；教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)那么會(huì)使學(xué)生受到激勵(lì)，從而更積極地斟酌。

三、提問時(shí)應(yīng)留神的問題

一系列好的提問設(shè)計(jì)很有可能由于教師在實(shí)施中的疏忽而功虧一簣，因此，在實(shí)施課堂提問中有大量值得我們留神的問題。

1.不要讓課堂只成為片面學(xué)生表演的舞臺(tái)

在科學(xué)課堂中很輕易展現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：總有幾個(gè)思維靈巧、眼界開闊的學(xué)生對(duì)老師提出的問題總能又快又好地做出回復(fù)。于是，有些教師便將目光鎖定在這些學(xué)生身上，這樣的做法違背了科學(xué)課是面向全體學(xué)生的這一宗旨。教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的斟酌時(shí)間，期望全班學(xué)生都可以積極斟酌并得出答案。

2.不要急于引導(dǎo)學(xué)生說出答案

教師講課前都打定教案，在提問的過程中總是無意地期望學(xué)生向著自己預(yù)定的方向回復(fù)，一旦學(xué)生的答案與預(yù)期不一致，一些教師就會(huì)急于引導(dǎo)學(xué)生說出答案，或者賦予學(xué)生太過明顯的示意，甚至展現(xiàn)自問自答的處境，這樣違背了引導(dǎo)的初衷，使之前所設(shè)問題毫無意義。

3.不要滿堂問無價(jià)值的問題

教師應(yīng)少提“同學(xué)們你們說對(duì)不對(duì)啊？”“同學(xué)們你們想不想知道??？”之類的問題，可以在某些時(shí)候用這樣的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并組織課堂，但是千萬不要過多地提這樣的問題。

假設(shè)科學(xué)教師能提防提問才能的提升，確定