小學語文課堂提問的技巧

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課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，運用得好，能扶助學生走進新課程，從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。課堂提問有什么技巧呢？(一)精所謂“精”，就是用心設(shè)計提問，設(shè)計的問題要精。如教學《李時珍》一課時，找準關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達成全面切實的要求，而且對課文的思路也有了明顯的把握。

（二）巧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和詫異開頭的?！倍磉_重難點，在“節(jié)骨眼處”高明設(shè)置的問題更能點燃學生思維的火花。

例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到結(jié)果，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問：“同學們想想看，假設(shè)小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”？這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的學識加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學生一個發(fā)揮想象的空間。

（三）活

教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要生動把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充沛的斟酌時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應(yīng)”、即問即答，要使學生在充分斟酌后產(chǎn)生頓悟。

如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完其次自然段后讓學生分層，有的學生把其次句劃到了“飛機遇險，處境嚴重”這一層里。教師不要急于對學生的觀法表態(tài)，而是引導學生去體會句子與句子之間的聯(lián)系，使學生在積極的思維狀態(tài)中熟悉語言的內(nèi)在關(guān)系。當然，這僅僅是淺層次的。在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際處境，隨機應(yīng)變地引導，實時調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學生在教師生動自如的點撥下“活”起來。

（四）深

“生活的外延有多廣，語文學習的外延就有多大?！币箤W生得到生動活潑的進展，就務(wù)必發(fā)揮語文對學生在采納祖國優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的潛移默化的作用，把語文教學“面”擴出去，徹底變更教師牽著學生走，學生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問轉(zhuǎn)化為學生的問，讓學生自主地察覺問題，提出問題，借助已有的生活學識和閱歷，大膽地向教材、教師質(zhì)疑，并逐步由“敢問”向“善問”進展，一步步向思維的深層次拓展。

（五）實

教師所提的問題應(yīng)符合學生的實際，才能達成課堂教學的實效。課堂提問最重要的是把握好“度”，要擅長在“度”的多層次中選擇最正確切入點，使提問更實在有意義。

1.難度：教師所提問題要有確定的難度，有確定的思維量，而不能是簡簡樸單的用“是”、“對”，或“不是”、“不對”來回復(fù)的問題。由于只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極斟酌，培養(yǎng)學生的表達才能和衡量學生的學識含金量都是不利的，久而久之，就會使學生存在有幸運的心理，養(yǎng)成不愿積極斟酌的不良習慣。

2.梯度：課堂教學中，教師應(yīng)擅長提出條理明顯、符合規(guī)律和學生認知心理特點的"階梯式"或"分層式"的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各有不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。

3.廣度：課堂提問理應(yīng)精細結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分開展，不失時機的拓展學生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用學識和掌管學識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維才能。

總之，在小學語文教學中，教師要充分鉆研教學內(nèi)容，專