教學過程的組織與實施演示文稿

教學過程的組織與實施演示文稿當前1頁，總共42頁。優(yōu)選教學過程的組織與實施當前2頁，總共42頁。學習內容、目標及學習成果通過本模塊的學習，您要努力達到以下目標：

◆了解教學組織形式的概念、作用及分類

（《標準，，）

◆了解常用教學組織形式的特點與應用方法（《標準，，）

◆了解基本的信息化教學環(huán)境

（《標準，，4.1，4.2）

◆能夠針對具體的教學設計方案選定合適的信息化環(huán)境，并選擇適當?shù)慕虒W組織形式（《標準，）學習目標當前3頁，總共42頁?；顒?策劃選題所需的信息化教學資源（90分鐘）學習內容概要當前4頁，總共42頁。期望的學習成果一份常用信息化環(huán)境下的教學組織調控與管理方法的整合實施表；修訂后的教學設計方案。當前5頁，總共42頁?；顒?策劃選題所需的信息化教學資源（90分鐘）活動結構活動時間：150分鐘活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）活動2：了解多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡教室、語音教室信息化教學環(huán)境（50分鐘）活動3：完善個人的教學設計方案（50分鐘）活動4：自我反思（10分鐘）當前6頁，總共42頁?；顒?：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）

師生互動１：了解教學組織形式的概念、作用和分類（20分鐘）

1．案例觀摩，歸納常用的教學組織形式觀摩“資料館”→“主題７”→“案例”中的案例，結合您對教學組織形式的了解，簡單歸納在目前教學中，常用的教學組織形式有哪些類型，并填寫在144頁的橫線上?；顒?：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）當前7頁，總共42頁。活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）

2．自主閱讀資料認真閱讀網(wǎng)絡培訓平臺→“資料館”→“主題7”→“閱讀資料”→“教學組織形式的基礎知識”中的材料，并結合您以往的教學經(jīng)驗和案例觀摩的結果，思考教學組織形式的概念和作用，以及常用教學組織形式的類型，補充完善圖7-1。表格填寫完畢后，請上傳至網(wǎng)絡平臺的全班討論區(qū)“[主題7]教學組織形式概念、作用及其分類”下。

當前8頁，總共42頁。教學組織形式的概念

活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）教學組織形式就是圍繞既定教學內容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結構與程序。教學組織形式是圍繞一定的教學內容而設計的，不同的教學內容必須要求與之相適應的組織形式，如陳述性知識的教學可采用集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識則應盡可能做到教學的個別化；教學組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進行，也可在小組內或個體間進行；師生的活動必須在一定的時空背景中完成，且要遵循各種互動方式所要求的規(guī)范和程序?？傊虒W組織形式是教學系統(tǒng)的各個要素以一定的教學程序連結起來，以確保教學活動的順利完成。當前9頁，總共42頁。教學組織形式的作用

活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。采取合理的教學組織形式，還有利于使教學活動多樣化，有利于實現(xiàn)教學的個別化。當前10頁，總共42頁。教學組織形式的主要類型

活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）班級授課：也稱班級教學，它是按照年齡或程度把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照課程計劃（教學計劃）統(tǒng)一規(guī)定的內容和時數(shù)，并按照課程表進行教學的教學組織形式。個別化學習：所謂個別化學習，是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式。小組協(xié)作學習：根據(jù)一定的情況，將學生分成一定形式的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務的教學組織形式。當前11頁，總共42頁。師生互動2：掌握常用教學組織形式的特點及其

應用（20分鐘）活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）請重新快速觀摩“資料館”→“主題7”→“案例”中的優(yōu)秀案例，并閱讀“資料館”→“主題7”

→“閱讀資料”→“教學組織形式的特點和應用”下的材料。在確定每個案例所使用的教學組織形式的情況下，結合個人教學經(jīng)驗，思考各種常見教學組織形式的優(yōu)缺點及其應用方法。當前12頁，總共42頁。常用教學組織形式的特點及其應用

——班級授課活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）

班級授課的優(yōu)點：一位教師能同時教許多學生，有助于提高教學效率；以“課”為教學活動單元，可使學生的學習循序漸進，系統(tǒng)完整；由教師設計、組織并上“課”，有利于發(fā)揮教師的主導作用；固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校安排各科教學的內容和進度并加強教學管理；集體學習，學生可以與教師、同學進行多向交流，互相影響、互相啟發(fā)和互相促進等。班級授課的局限性：教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制；學生的學習主要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力；時間、內容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內容和方法；由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而某些完整的教材內容被人為地割裂以適應“課”的要求；教學面向全班學生，步調統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。班級授課的應用過程和要點：班級授課的教學工作的基本環(huán)節(jié)是：備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。當前13頁，總共42頁。常用教學組織形式的特點及其應用

——個別化學習活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）

個別化學習的優(yōu)點：精心設計的自學活動能體現(xiàn)大多數(shù)教學原則，從而提高學生的領會和保持水平，并有利于學生學習能力的培養(yǎng)；允許程度各異的學生都能按自己的能力選擇相應的學習條件，讓每個學生都能最大限度地獲得學習效益；要求學生自定學習步驟，自負學習責任，這有助于教育活動、工作職責和個人行為方面形成良好習慣；允許教師花更多時間去關注個別學生和學生之間的相互作用；學習的時間和空間的靈活性大，特別適應于成年的、在職的學生的主客觀條件。個別化學習的局限性：若長期把它作為唯一的教學形式，可能會缺少師生之間和學生之間的相互作用；若用單一途徑和固定不變的方法學習，學生可能會感到單調乏味；不是對所有的學生和教師都適用；若學生缺乏應有的自覺性，可能會拖延學業(yè)；通常需要教學小組協(xié)作準備，并配有輔助設施，因此備課復雜，費用較高。當前14頁，總共42頁。常用教學組織形式的特點及其應用

——個別化學習活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）個別化學習的應用過程和要點：根據(jù)所要求的教學目標精心選擇和準備學習的活動和各種不同內容、不同媒體的學習資源；仔細安排學習活動，把教學內容劃分成較小的獨立步子，每個步子一般只包含單個知識點，認真安排各個步子的學習程序；通過一定方式讓學生表現(xiàn)自己對所學內容的理解情況和應用情況，以便在進入下一步學習之前，檢查學生對前一步內容的掌握程度；必須讓學生立即知道每一步學習的結果，讓他們伴隨一次次的成功，充滿信心地前進；教師要盡可能多地與學生接觸，診斷他們的困難，及時給予幫助和強化。當前15頁，總共42頁。常用教學組織形式的特點及其應用

——小組合作學習

活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）小組合作學習的優(yōu)點：特別有利于情感領域的教學目標的實現(xiàn)，如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞能力，形成合作精神和良好的人際關系；認知領域某些高層次技能（如問題解決和決策）能受到應有的重視；有助于提高學生組織和表達自己見解的能力，通過向其他同學解釋要點和原理，學生還能強化自己的學習；教師能及時發(fā)現(xiàn)哪些學生進步較慢，哪些學生需要給與鼓勵或支援，教師能全面了解教學過程各個階段的成效和缺陷，能從學生方面獲得教學改進的意見。小組合作學習的局限性：組織工作和學生的學習準備至關重要，稍有疏忽就會影響學習效果；沒有經(jīng)驗或準備不充分的教師容易陷入長篇講課的俗套，而這對于師生相互作用是不適宜的；要使小組所有成員都積極參與活動又不至于變成無意義的閑談有一定難度；教學進度不容易控制。當前16頁，總共42頁。常用教學組織形式的特點及其應用

——小組合作學習

活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）小組合作學習的應用過程和要點：為使每個學生受益，每個合作學習小組最多不超過12人，理想人數(shù)根據(jù)不同活動方式而定；小組活動安排在教師向全班講課或學生個人自學之后進行比較有效；小組活動應該圍繞大班聽課或自學中碰到的內容展開回顧、討論、檢查、修正，達到相互啟發(fā)、鞏固提高的目的；如有必要，教師可在此進程中少量呈現(xiàn)教材，防止變相為以“講”為主；有些活動可由學生自己主持，但教師始終應該是活動的指導者和參與者；具體活動方式盡量多樣化，可利用各種討論、角色扮演、個案研究、模擬、參觀等有效的方式進行。當前17頁，總共42頁。師生互動3：掌握課堂教學結構（20分鐘）1．課堂教學過程模式（教學環(huán)節(jié)）（1）赫爾巴特的五段課堂教學過程模式

預備→提示→比較→概括→應用

（2）凱洛夫的六段課堂教學過程模式

組織上課→檢查復習→提出上課的目的、內容和要求→講授新教材并明確內容要點→檢查鞏固所學的知識→布置課外作業(yè)活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）當前18頁，總共42頁。（3）我國常用的五段課堂教學過程模式

激發(fā)動機→復習舊課→講授新課→檢查鞏固→布置作業(yè)（4）加涅的九段課堂教學過程模式

引起注意→告知學習目標→激活相關的原有知識→呈現(xiàn)刺激材料→提供學習指導→引發(fā)學習行為→提供反饋→評估學習行為→促進記憶與遷移?；顒?：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）當前19頁，總共42頁。（5）皮連生的“六步三段兩分支”課堂教學過程模式注意與預期激活原有知識選擇性知覺新信息進入原有命題網(wǎng)絡變式練習，知識轉化為技能技能在新的情境中應用認知結構重建與改組根據(jù)線索提取知識1.引起注意與告之目標2.提示學生回憶原有知識3.呈現(xiàn)有組織的信息4.闡明新舊知識關系，促進理解5.對復習與記憶提供指導告之目標6.提供提取知識的線索5.引出學生的反應，提供反饋與糾正6.提供技能應用的情境，促進遷移陳述性知識教學步驟學習過程程序性知識教學步驟活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）當前20頁，總共42頁。（6）改進后的五段課堂教學過程模式安排間隔性復習有利于知識的保持。陳述性知識：歸類、重組。程序性知識：保持、遷移。策略性知識：保持、遷移。幫助學習者把新建構的意義(新概念、新知識)進行歸類、重組，以促進知識的保持和遷移。促進記憶與遷移5.促進遷移通過形成性檢測進行強化或矯正；采用多元評價方式評價各種學習結果，以確保系的能力的穩(wěn)定性。通過成績評定對成功的意義建構加以強化。評估學習行為4.評價修正按照不同的學習目標，給予不同的反饋。如果建構意義不成功，則給予校正反饋，使學習者重新去建構該信息的意義；如果建構意義成功，則給予鼓勵反饋。提供反饋陳述性知識：要求學習者能夠“講出”所學內容。程序性知識：要求學習者演示應用新概念或規(guī)則于新的情境的能力。策略性知識：要求學習者運用所學策略解決新情境中的問題。檢驗學習者對意義的建構是否成功。引發(fā)學習行為3.鞏固練習陳述性知識：詳盡闡述內容，使之與學習者原有的廣泛知識建立聯(lián)系；使用形象、記憶術。程序性知識：為概念和規(guī)則提供各種具體實例。策略性知識：對策略做語言的描述，輔以實例。使學習者能較快地建構新信息的意義(促進語義編碼過程)，即形成概念。提供學習指導陳述性知識：展示文本的和聲音的詞語內容，突出有關特征。程序性知識：把用以幫助形成概念或規(guī)則的物體和符號的特性勾畫出來。策略性知識：描述問題，說明在解決問題中的作用。突出選擇性信息的特性及作用，使學習者易于獲得感覺信息并形成選擇性知覺。呈現(xiàn)刺激材料陳述性知識：回憶得到系統(tǒng)組織的知識。程序性知識：回憶作為學習先決條件的規(guī)則和概念。策略性知識：同上提取長時記憶中與當前所學內容有關的信息至短時記憶。激活原有知識2.學習新知形成學習動機和選擇性注意。告知學習目標創(chuàng)設情境，激發(fā)動機；告之目標，引起注意。陳述性知識：描述期望學習者應能陳述的內容。程序性知識：演示應用概念、原理或程序的活動。策略性知識：描述或演示認知策略。從長時記憶中提取知覺、注意的內容和以特殊方式加工信息的傾向至短時記憶。引起注意1.導入新課教學過程的設計與實施對應的心理過程對應的教學事件教學環(huán)節(jié)活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）當前21頁，總共42頁。歸類、重組，保持、遷移。5.促進遷移9.促進記憶與遷移5.布置作業(yè)6.布置課外作業(yè)形成性檢測4.評價修正6.技能在新的情境中應用6.根據(jù)線索提取知識8.評估學習行為4.檢查鞏固5.檢查鞏固所學的知識5.應用7.提供反饋促進學生意義建構，加強反饋。3.鞏固練習5.變式練習，知識轉化為技能5.認知結構重建與改組6.引發(fā)學習行為4.概括4.新信息進入原有命題網(wǎng)絡5.提供學習指導3.比較3.選擇性知覺4.呈現(xiàn)刺激材料4.講授新教材并明確內容要點運用“先行組織者”，與學生原有知識相聯(lián)系；形成選擇性知覺，提供方法和實例。2.學習新知2.激活原有知識3.激活相關的原有知識2.提示2.告知學習目標3.講授新課3.提出上課的目的、內容和要求2.復習舊課2.檢查復習創(chuàng)設情境，激發(fā)動機；告之目標，引起注意。1.導入新課1.注意與預期1.引起注意1.激發(fā)動機1.組織上課1.預備任務設置教學環(huán)節(jié)程序性知識陳述性知識改進后的課堂教學過程模式皮連生加涅我國常用的課堂教學模式凱洛夫赫爾巴特（7）各種課堂教學過程模式的比較活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）當前22頁，總共42頁。結束總結歸納形成性練習判斷學生反應媒體7強化練習性問題概括歸納得出結論2重播判斷概括歸納得出結論1重播

學生活動發(fā)現(xiàn)事實提出問題2學生活動學生活動媒體4內容/作用媒體5內容/作用媒體6內容/作用判斷開始導入提出問題1

學生活動發(fā)現(xiàn)事實學生活動學生活動媒體1內容/作用媒體2內容/作用媒體3內容/作用（1）歸納型

適用于事實、概念的學習。媒體：提供有關科學現(xiàn)象、形態(tài)、結構、文獻、史料等各方面的客觀事實，或提供有關情境，以便建立共同經(jīng)驗，形成表象。教師：借助事實、情境進行概括歸納，顯示事物的特征，建立概念。學生：觀察事實、現(xiàn)象，認識事物特征，識記事實，理解概念。2．課堂教學過程類型（課型）活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）當前23頁，總共42頁。結束課堂總結形成性練習媒體1典型事實全過程開始導入概括歸納得出結論2重播判斷概括歸納得出結論1重播學生活動發(fā)現(xiàn)事實提出相關問題2學生活動學生活動媒體4內容/作用媒體5內容/作用媒體6內容/作用判斷提出相關問題1學生活動發(fā)現(xiàn)事實學生活動學生活動媒體1內容/作用媒體2內容/作用媒體3內容/作用分析、解釋基本原理（2）演繹型

適用于原理的學習。媒體：提供某一典型事物運行、生長、發(fā)展的完整過程。教師：借助典型事例，揭示事物發(fā)生、發(fā)展的原因和規(guī)律，并以此通過演繹、推理或類比的方法，促使學生知識遷移。學生：認真觀察，思考原因，探求規(guī)律，理解原理，并能推廣運用。活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）當前24頁，總共42頁。結束重播重播總結形成性檢測開始導入

提出思考問題1（特征）得出結論1判斷學生活動

提供典型的現(xiàn)象與過程媒體1

提出思考問題2（原因）得出結論2判斷學生活動

提供典型的

現(xiàn)象與過程媒體2

提出思考問題3（關系、規(guī)律）得出結論3判斷學生活動

提供典型的

現(xiàn)象與過程媒體3重播（3）發(fā)現(xiàn)型

適用于概念、原理和問題解決的學習。媒體：提供某一事物的典型現(xiàn)象或過程，并利用文字或語言設置疑點或問題，提供思考或探究。教師：組織學生觀察，設疑提問，引導思考，激發(fā)爭辯，總結概括。學生：認真觀察，積極思考，參與爭辯，探究原因，分析特征，尋找規(guī)律?；顒?：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）當前25頁，總共42頁。重播開始導入提出要求判斷學生練習

提供簡單的

觀察對象媒體1結束總評提出較高的要求判斷學生活動

提供較復雜的觀察對象媒體2重播

（4）練習型

適用于事實、概念、原理的學習。媒體：提供某種可觀察的事物、現(xiàn)象或過程的資料。教師：組織學生細心觀察，向學生提出要求，引導學生描述被觀察的對象，以加深對概念和原理的理解。學生：認真觀察，抓住特征，運用語言、文字符號或動作描述被觀察的對象。活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）當前26頁，總共42頁。重播

媒體1全過程示范開始導入：目標與主要內容要點分析

模仿練習模仿練習模仿練習

媒體2單元1示范

媒體3單元2示范

媒體4單元3示范結束總結強化判斷完整模仿

媒體1重復全過程整體歸納、評價分析評價分析評價分析評價（5）示范型

適用于技能的學習。媒體：給出學生模仿的標準行為模式，如語言、動作、書寫、操作等規(guī)范行為。教師：指出標準規(guī)范行為的要點、程序、組織學生模仿，糾正錯誤。學生：掌握要領，模仿操練?；顒?：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）當前27頁，總共42頁。結束重播教師評議教師總結判斷同學評議自我分析學生實踐開始導入指出某項技能要點錄像實踐過程（錄像或錄音）

（6）控制型

又稱為微型教學、微格教學，適用于藝術、體育、實驗技能、教學實習等技能學習。媒體：記錄并及時再現(xiàn)學生實踐活動的情景，以供分析、評價。教師：分析技能的基本要素，組織學生按要求進行實踐，提出評價實踐水平的標準。學生：根據(jù)要求參加實踐，觀察實踐過程的記錄資料，自我分析，自我評價，修正錯誤。3．課堂教學過程類型的優(yōu)化組合活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）當前28頁，總共42頁。（2）總結和答疑活動1：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）聽完主講教師的講解，結合您的教學實踐，如果您對相關內容仍存疑問，請您將問題上傳至網(wǎng)絡培訓平臺的答疑區(qū)下的“主題７：教學組織形式特點及其應用”下。主講教師將根據(jù)學員的問題，總結重要的、有代表性的問題進行全班統(tǒng)一解答。當前29頁，總共42頁?；顒?：了解教學組織形式的內涵及其應用（40分鐘）

3.填寫教學組織形式對比分析表請進入→“資料館”→“主題７”→“活動模板”→“教學組織形式對比分析表模板”，瀏覽該模板并下載保存到個人作業(yè)文件夾內的臨時文件夾。請根據(jù)以上對教學組織形式優(yōu)缺點的學習和思考，認真填寫該表，具體內容要包括常用的教學組織形式類型及這種教學組織形式的優(yōu)點與缺點以及應用范圍等，完成后請及時保存。當前30頁，總共42頁。活動2：了解網(wǎng)絡教室、語音教室等信息化教學環(huán)境（50分鐘）

1．頭腦風暴

(1)請結合您的教學實踐思考您在教學中采用過哪些信息化教學環(huán)境?(2)不同的信息化教學環(huán)境下所教授內容又分別是什么?將您的心得體會與小組其他成員進行交流、討論。最后請將大家所體驗過的信息化教學環(huán)境的種類，對應教學內容及心得與體會，盡可能詳細地記錄到表7-4中。

師生互動4：了解多媒體教室、網(wǎng)絡教室、語音教室等信息化教學環(huán)境活動2：了解網(wǎng)絡教室、語音教室等信息

化教學環(huán)境（50分鐘）當前31頁，總共42頁?；顒?：了解網(wǎng)絡教室、語音教室等信息化教學環(huán)境（50分鐘）

2.自主閱讀，觀摩案例自主閱讀書中151頁的“理論導學”,并選擇“資料館”→“主題7”→“案例”→“教學案例”中的一個優(yōu)秀案例，并根據(jù)您以往的教學經(jīng)驗，分析案例中所采用的信息化教學環(huán)境及教學組織形式，并完成表7-5。3．主講教師小結當前32頁，總共42頁。多媒體教室的功能活動2：了解網(wǎng)絡教室、語音教室等信息化教學環(huán)境（50分鐘）

多媒體教室由于其結構相對簡單，便于師生操作，維護比較容易，價格相對低廉，是目前最為常見的信息化教學系統(tǒng)教室。可以用于實物投影，及投影各類幻燈片、投影片、照片及其他圖片等；可以用來播放幻燈投影教材；教師可用有線或無線話筒進行講課，并且可以用于記錄講課內容，可以用于播放光盤教材；教師與學生可以使用交互廣播多媒體課件，學生可以自主學習，并且可以用來獲取大量的資源；還可以作為學術報告的講演平臺；等等。當前33頁，總共42頁。多媒體網(wǎng)絡教室的功能

活動2：了解網(wǎng)絡教室、語音教室等信息化教學環(huán)境（50分鐘）（1）屏幕廣播。（2）學生示范。（3）屏幕監(jiān)視。（4）遙控輔導。（5）電子舉手。（6）分組討論。（7）電子論壇。（8）消息發(fā)送。（9）電子搶答。當前34頁，總共42頁。語音教室的功能

活動2：了解網(wǎng)絡教室、語音教室等信息化教學環(huán)境（50分鐘）

語音教室又稱為語言實驗室。使用語言實驗室進行教學，有利于因材施教，有利于學生自學和個別化學習，有利于教師改進教學方法，有利于創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，有利于提高教學效率。由于結構不同，各種類型的語音實驗室所具備的教學功能不完全一樣。當前35頁，總共42頁。不同類型的語言實驗室的教學功能

活動2：了解網(wǎng)絡教室、語音教室等信息化教學環(huán)境（50分鐘）當前36頁，總共42頁。

小組活動1：熟悉網(wǎng)絡教室、語音教室的使用

與管理方法（25分鐘）

活動2：了解網(wǎng)絡教室、語音教室等信息化教學環(huán)境（50分鐘）

1．自主閱讀，小組研討小組成員討論并總結多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡教室及語音教室等常見的信息化教學環(huán)境中可使用的教學組織形式及應用方法。結合自身的教學經(jīng)驗概括歸納在特定信息化教學環(huán)境下具體的教學組織形式，它們都適用于