創(chuàng)新能力培養(yǎng)與外語(yǔ)教學(xué)模式

創(chuàng)新能力培養(yǎng)與外語(yǔ)教學(xué)模式第一頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日創(chuàng)新能力培養(yǎng)與

外語(yǔ)教學(xué)模式

石堅(jiān)

青島2009.3.

stanlyshi@

第二頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日InternetCampusinfoinfoanswersquestions

LiteraturesRealcasesinfoinfo?

……info第三頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日21stCenturyChallenges—Universityshouldseektoprovidethebestpossibleeducationtothebroadestpossiblespectrumofsociety.第四頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日UniversityDesignImperatives:--becomingaforce,notonlyaplace;--beingacultureofacademicenterprise;--useinspiredresearch;--outcome-determinedexcellence;--acommitmenttoculturalandintellectualdiversity;--interdisciplinary/multidisciplinarytransdisciplinary/postdisciplinary;--excellenceandembeddedness.第五頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)新人才“創(chuàng)新人才”核心要素有兩個(gè)：一是創(chuàng)新精神，即要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)。二是創(chuàng)新能力，主要是指發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力。

具體包括很多內(nèi)容：比如基于發(fā)散性思維和批判性思維的創(chuàng)新思維能力、敏銳的直覺(jué)和洞察力、持久的注意力、豐富的想象力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、成果的表達(dá)能力和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)能力等等。

第六頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

重在創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)：學(xué)生初步體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新事物的探索精神，教會(huì)學(xué)生怎樣去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、進(jìn)而能解決問(wèn)題第七頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日主要內(nèi)容第八頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日

本世紀(jì)是現(xiàn)代化、信息化和全球化的時(shí)代、

知識(shí)和科學(xué)技術(shù)高度交叉發(fā)展的時(shí)代、人文精神主導(dǎo)社會(huì)潮流的時(shí)代.本世紀(jì)充滿競(jìng)爭(zhēng)和機(jī)遇，當(dāng)前的全球金融危機(jī)更體現(xiàn)了各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。

與時(shí)共進(jìn)：我國(guó)現(xiàn)正處于歷史發(fā)展的高潮，高等教育也處于發(fā)展的最好時(shí)機(jī)。智力競(jìng)爭(zhēng)首當(dāng)其沖！實(shí)質(zhì)是知識(shí)總量、人才素質(zhì)和科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。一、機(jī)遇與挑戰(zhàn)第九頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日時(shí)代發(fā)展需要具有強(qiáng)烈民族精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才把民族精神、關(guān)愛(ài)他人、維護(hù)社會(huì)、國(guó)家利益為特征的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的教育放在人才培養(yǎng)工作更加突出的地位和高度加以強(qiáng)調(diào)和實(shí)施。

大學(xué)教師通過(guò)承擔(dān)他們的學(xué)術(shù)責(zé)任，來(lái)履行他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要大批創(chuàng)新人才

培養(yǎng)大批具有自主學(xué)習(xí)能力，掌握批判性思維方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性

工作習(xí)慣的高素質(zhì)創(chuàng)新人才

一、機(jī)遇與挑戰(zhàn)第十頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日高度綜合的科技發(fā)展趨勢(shì)呼喚跨學(xué)科復(fù)合型人才

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合、以高度綜合為主的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)要求我們的大學(xué)既要培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的高素質(zhì)專門(mén)人才，更應(yīng)重視跨學(xué)科高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)要求研究型大學(xué)培養(yǎng)國(guó)際化人才

培養(yǎng)具有國(guó)際視野和交流能力、能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)并可以

勝出的高素質(zhì)的國(guó)際化人才，是時(shí)代發(fā)展和國(guó)家建設(shè)對(duì)我們大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容提出的新要求。一、機(jī)遇與挑戰(zhàn)第十一頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求

高等教育進(jìn)入大眾化階段后，教育質(zhì)量進(jìn)一步引起了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，辦人民滿意的教育對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。高校擴(kuò)招是社會(huì)的需求、國(guó)家發(fā)展的要求，但帶來(lái)的矛盾之一是，教師的質(zhì)和量均達(dá)不到應(yīng)有的要求。必須承擔(dān)起精英教育的重任，牢固樹(shù)立“質(zhì)量就是生命，質(zhì)量就是崗位”的意識(shí)，把不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)。

近代大學(xué)為知識(shí)權(quán)威與社會(huì)良知中心的社會(huì)地位

是與大學(xué)的社會(huì)義務(wù)與社會(huì)責(zé)任緊密相連的

一、機(jī)遇與挑戰(zhàn)第十二頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日二、創(chuàng)新人才教育的發(fā)展趨勢(shì)

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)的教育改革

堅(jiān)持實(shí)施教育目的多樣性、堅(jiān)持人文主義精神的原則。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度與深度，積極推行通識(shí)教育。哈佛大學(xué)將低年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的核心課程分為:外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、道德判斷、定量推理、自然科學(xué)、社會(huì)分析等八個(gè)領(lǐng)域。

采取靈活多樣的培養(yǎng)模式通識(shí)教育（博雅教育）彈性靈活注重創(chuàng)新“只有在文化深厚的土壤里，天才才有可能爆發(fā)?！钡谑?yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日二、創(chuàng)新人才教育的發(fā)展趨勢(shì)

強(qiáng)調(diào)和重視跨學(xué)科教學(xué)

通識(shí)教育的基本目的：使學(xué)生對(duì)假定進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)熟悉的事務(wù)重新思考，揭示表象下的本質(zhì)，使失去方向的青年重新定位。

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

理工與人文相通，博學(xué)與專精兼取，

教學(xué)與實(shí)踐并重，終身與當(dāng)前連續(xù)。重視教學(xué)方法改革學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)；不僅教給學(xué)生已知的知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何更新知識(shí)。第十四頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日

外語(yǔ)教學(xué)在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的定位第十五頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日“蝸牛殼之于蝸牛是居留之所在，語(yǔ)言之于人也是居留之所在。蝸牛將自己的家永遠(yuǎn)背負(fù)在身，人亦將自己的居家永遠(yuǎn)背負(fù)在身?！薄叭藢?duì)于語(yǔ)言須臾不離的依賴狀態(tài)即人類的基本生存狀態(tài)之一是：人活在語(yǔ)言中，人不得不活在語(yǔ)言中，人活在程式性語(yǔ)言中?！?/p>

--錢(qián)冠連第十六頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日Anacceptablewritingisabold,clear,andwell-developedargumentpresentedinaunified,cohesive,andorganizedform.

言之有物邏輯思維獨(dú)到見(jiàn)解第十七頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日Spidersweavetheirwebsoftheirownlives,andwe,humanbeings,weaveinlanguagethemeaningofourownlives.

語(yǔ)言表達(dá)思想交流第十八頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日“Unwisemanreasonswithandpersuadeshimselfwithotherpeople’swords;whilewisemanreasonswithandpersuadeshimselfwithhisownwords.”

語(yǔ)言-思考-自我發(fā)現(xiàn)-自我完善“Itiswhatgoeswrongthatbringsoutourbest.Itistheriskthatmakesthestoryworthtelling.”Weshouldmakeourstoriesworthlisteningto.

學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果第十九頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日

外語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)規(guī)律及其相關(guān)問(wèn)題

外語(yǔ)是作為一種知識(shí)來(lái)教，

還是作為一種技能來(lái)培訓(xùn)？是作為一門(mén)語(yǔ)言從理論上來(lái)講授，還是把語(yǔ)言、文學(xué)及其文化背景相結(jié)合作的語(yǔ)言技能和文化素質(zhì)來(lái)學(xué)習(xí)培養(yǎng)？第二十頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日DavidGraddol,EnglishNext(《英語(yǔ)走向何方》）：

全球化導(dǎo)致英語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)地位下降，英語(yǔ)由外語(yǔ)變?yōu)橹薪檎Z(yǔ)，教學(xué)模式隨之變化。英語(yǔ)已經(jīng)不再是一門(mén)學(xué)科，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N必備的語(yǔ)言技能。第二十一頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日

經(jīng)驗(yàn)+反思=學(xué)習(xí)“Experienceplusreflectionequalslearning”---JohnDewey第二十二頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日綜觀過(guò)去二十年來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法的發(fā)展，其重點(diǎn)在：--注意重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，--應(yīng)用“學(xué)習(xí)科學(xué)”的研究成果，--培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)教育，--提升教師的專業(yè)發(fā)展，--教與學(xué)的活動(dòng)由個(gè)人演變?yōu)槿后w。三、外語(yǔ)教學(xué)改革第二十三頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日外語(yǔ)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境

的發(fā)展、適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng):如何寓基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)于應(yīng)用能力的訓(xùn)練之中？人文教育和科學(xué)教育相結(jié)合，融合通識(shí)教育上的外語(yǔ)培養(yǎng)為主要模式三、外語(yǔ)教學(xué)改革第二十四頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日素質(zhì)教育是大學(xué)教育中重要的一環(huán)，有競(jìng)爭(zhēng)里的大學(xué)畢業(yè)生必須有多元化的發(fā)展--學(xué)習(xí)成果是什么？獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后所能做到的事就是學(xué)習(xí)成果=做什么事？在指定情況下，能在一項(xiàng)任務(wù)中表現(xiàn)出一定的能力。三、外語(yǔ)教學(xué)改革第二十五頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日

能力的提升：能力（Competency)是指一個(gè)人具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)、技能和態(tài)度去滿足工作上的要求和表現(xiàn)出應(yīng)有的績(jī)效。大學(xué)教育的目的：溝通能力，批判性思考，道義的思考，培養(yǎng)公民責(zé)任，接受多元化的生活，生活在國(guó)際化的社會(huì)，培養(yǎng)多方面的興趣，為工作做好準(zhǔn)備。

--DerekBok哈弗大學(xué)校長(zhǎng)（2006）三、外語(yǔ)教學(xué)改革第二十六頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日

扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)實(shí)用性、多元文化性、趣味性、可操練性在研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再是單一的接受知識(shí)，僅僅獲得知識(shí)量的增加和邏輯思維能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)更多成為學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，需要鍛煉批判思維能力、創(chuàng)新思維能力和與人合作的能力，并在收集、整理研究所需的材料時(shí)，也擴(kuò)充了知識(shí)。三、外語(yǔ)教學(xué)改革第二十七頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日英國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力：--個(gè)人素質(zhì)：自信心，主動(dòng)性，情緒商數(shù)，學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)能力；--核心能力：語(yǔ)文能力，批判性思考，計(jì)算能力，國(guó)際視野；--處理能力：計(jì)算機(jī)知識(shí)，解決問(wèn)題，計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)精神；第二十八頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日

師資隊(duì)伍的建設(shè)

如何培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

執(zhí)行、完成教學(xué)課程體系的改革。三、外語(yǔ)教學(xué)改革第二十九頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日倡導(dǎo)主動(dòng)的、雙向交流、開(kāi)放的教學(xué)模式；教材、教學(xué)手段、課堂設(shè)計(jì)等系列的變革；為學(xué)生提供在交際中創(chuàng)造性地使用知識(shí)的充分機(jī)會(huì)；為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和資源，使用個(gè)性化的自然的習(xí)得策略。

（StanfordUniversity)三、外語(yǔ)教學(xué)改革第三十頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日

班級(jí)規(guī)模（人）12---89---1516---3031---120》120合計(jì)課程數(shù)1182180913027835411185735百分比2131231492100注解：1999—2000學(xué)年，斯坦福大學(xué)共開(kāi)設(shè)5735門(mén)

本科課程美國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)案例（StanfordUniversity)StanfordIntroductoryStudies斯坦福導(dǎo)讀第三十一頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日精英教育

精英教育不是培養(yǎng)少數(shù)尖子生，它強(qiáng)調(diào)的是集中優(yōu)質(zhì)教育資源，按照高的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，突出的是培養(yǎng)過(guò)程.第三十二頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日

精英教育對(duì)教與學(xué)雙方都提出了更高要求，要以一流的教師、一流的學(xué)科、一流的科學(xué)研究和一流的管理，讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中接受到高水平的全面教育，提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)智慧，使之具有成為國(guó)家棟梁和社會(huì)精英的潛質(zhì)。第三十三頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)新觀點(diǎn)：--教師主導(dǎo)：教師在講臺(tái)上演講，傳授知識(shí)，評(píng)估學(xué)習(xí)，只注重智力及理解方面的發(fā)展，分開(kāi)課內(nèi)外學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅反映在成績(jī)單上。--學(xué)習(xí)主導(dǎo)：老師從旁協(xié)助學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更容易，用評(píng)估去促進(jìn)學(xué)習(xí)而成為學(xué)習(xí)的一部分，素質(zhì)教育，整體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反映在學(xué)習(xí)檔案中。第三十四頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日教師地位的演變：--老師（teacher):權(quán)威身份—單向地傳授知識(shí)（知識(shí)成果）；--學(xué)習(xí)促進(jìn)者（learningfacilitator):學(xué)習(xí)伙伴—鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（技能成果）；--人師（mentor):典范，朋友，導(dǎo)師，教練—個(gè)人的潛能發(fā)展（態(tài)度成果）。第三十五頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)言能力是外語(yǔ)教