2016教綜密卷一答案解析

學(xué)篇》來(lái)自。為代表人。B項(xiàng)生物說(shuō)代表人為利托爾諾和沛西能；C理說(shuō)代表人是孟錄。解析：D項(xiàng)屬于學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的最后一個(gè)原因是學(xué)校教育具有答案：D。A.從課程制定者或管理者角度劃分可以分為國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理；B項(xiàng)從課程功能的角度，可分為工具性課程、體規(guī)劃；B項(xiàng)與C項(xiàng)意義相當(dāng)；D項(xiàng)指課堂上和課堂外教師和學(xué)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法。A項(xiàng)講授法是我國(guó)中小學(xué)最常用的教學(xué)方法；B項(xiàng)談話(huà)法是師生互動(dòng)的過(guò)程；D項(xiàng)練習(xí)法是學(xué)生根據(jù)教師的布置和答案：C。B項(xiàng)教學(xué)指的是教師對(duì)自己日常的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見(jiàn)或表達(dá)困惑，以便日后更正或引起他人1862年的京師同文館。解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性并不體現(xiàn)在進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、進(jìn)行技術(shù)B項(xiàng)戈登·帕斯克依據(jù)學(xué)生對(duì)進(jìn)行分類(lèi)時(shí)使用的假設(shè)類(lèi)型及C項(xiàng)赫爾曼·威特金根據(jù)在知覺(jué)時(shí)參照偏好，可將認(rèn)知風(fēng)格應(yīng)新刺激物的認(rèn)知過(guò)程。A與D來(lái)自于的經(jīng)典性條件作用，解析：比率智商：IQ智齡（MA）/實(shí)齡（CA）×100以及為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)。因此不包括D項(xiàng)。對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)越容易。知識(shí)的聯(lián)系；C建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性且學(xué)生經(jīng)驗(yàn)具有豐富性和差異性；D人本主義學(xué)習(xí)理論則提倡知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的潛能，完善學(xué)生。段。指的是借助事實(shí)物的模型、、樣本等代替物進(jìn)行活動(dòng)。是和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的策略。的，經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱。A項(xiàng)注意的分配是在同一時(shí)間解析：《中民義務(wù)教育法》第七條【管理體制】義縣級(jí)為主管理的體制。解析：堅(jiān)持、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育發(fā)展的，其是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。711歲兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，711歲兒是由教師未成主體通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的，而新教師認(rèn)為練習(xí)是必經(jīng)的步驟。（1）講理，疏通思想。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的缺點(diǎn)、毛病和行為（2）、循循善誘。學(xué)生具有活潑好動(dòng)、精力旺盛的【解析】答：老師的方法用得恰到好處，樹(shù)立了學(xué)生的信老師在處理這件事時(shí)，能夠講理、循循善誘，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為①?zèng)]有盡到教育指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的班工作職責(zé)。我們可以看求必應(yīng)，沒(méi)有引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展正當(dāng)?shù)?、和特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué) 教師提高班級(jí)管理能力。班進(jìn)行班級(jí)管理首先要