讓智慧在朗讀中成長(zhǎng)

讓智慧在朗讀中成長(zhǎng)朗讀，能使無聲的語言變?yōu)橛新?，能讓平面的語言變得立體，能把枯燥的語言變得生動(dòng)形象。而這正是提起學(xué)生學(xué)語文的興趣并喜愛語文的一個(gè)理由。宋代朱熹曾說：“讀書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”。一語道破了讀書特別是詠誦文章的奧妙。著名語文教育家張志公先生也曾說過：“學(xué)習(xí)任何一種語言，一般都要做到聽、讀、說、寫四會(huì)并舉，誦讀并不只是口的運(yùn)動(dòng)，它還是感情支柱，通過它保持言語視覺與其他器官之間的聯(lián)系，把書面文字和它的含義聯(lián)系起來”。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識(shí)與能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。打球要有球感，跳舞、唱歌要有樂感，學(xué)習(xí)語文要有語感。而語感的形成必須多讀典范作品來習(xí)得。古人早有“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”、“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”的說法?？梢娮x在語文學(xué)習(xí)中的重要性。而富有激情的朗讀，能讓學(xué)生沉浸到文字所營(yíng)造的情境當(dāng)中，在眼、耳、口并用的同時(shí)，情感得以調(diào)動(dòng)，理解更為深刻。學(xué)生們?cè)诨蚋呋虻?，或激昂或柔婉，或糟糟切切，或意味悠長(zhǎng)的情境中徜徉，有如長(zhǎng)江大河奔流不息，也如涓涓細(xì)流汩汩流淌。這是怎樣的一種美，這又是怎樣的一種享受，恐怕不深入其中，是不諳其個(gè)中滋味的。課堂上學(xué)生的情緒被鼓動(dòng)起來，語文就不再是乏味的，課堂也不再死氣沉沉。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以真切地體會(huì)到“閱讀期待”在閱讀教學(xué)中起著無法取代的作用。“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從接受到讀物的第一個(gè)信息（比如見到標(biāo)題）時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。自然，讀者從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)弱、有無，對(duì)其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無或強(qiáng)弱起關(guān)鍵作用，對(duì)其閱讀行為是否進(jìn)行和怎樣進(jìn)行產(chǎn)生重要影響。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量呢？一、適當(dāng)?shù)纳壳楫?dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個(gè)教師就不是一個(gè)好教師；如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個(gè)好教師；如果班上全體學(xué)生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個(gè)好教師，而且是一個(gè)優(yōu)秀教師。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過程就是審美的過程，這個(gè)過程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，教師帶著一臉的神秘說：“這是篇寫異國(guó)風(fēng)情的文章，老師本人特別喜歡。它與過去學(xué)過的課文所描寫的景色有許多不同，讀完課文后，你能描述出這篇課文所描寫的景色嗎？”這樣煽情的開場(chǎng)白使學(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去，學(xué)生的審美閱讀也就此開始。當(dāng)然，教師要煽情，要?jiǎng)忧椋膊皇侨我獾刈尭星榉簽E，應(yīng)該要以自己的獨(dú)特、真摯、強(qiáng)烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見面，使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。二、馳情其中葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！边@座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來，才能與作者會(huì)面，達(dá)成情感的契合。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動(dòng)。這種外力應(yīng)該像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景，一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象，一個(gè)引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進(jìn)展。課上教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)涌動(dòng)起來。老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動(dòng)，這就是閱讀成功的契機(jī)，教師應(yīng)及時(shí)把握，并順勢(shì)將閱讀過程推進(jìn)課文精彩片段詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。三、張揚(yáng)個(gè)性“差異”在閱讀過程中，對(duì)文章產(chǎn)生感悟，必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。同一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學(xué)生閱讀時(shí)有著自己注重的焦點(diǎn)。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應(yīng)該保護(hù)好這寶貴的積極性，對(duì)學(xué)生這一傾向給予充分的肯定與理解。其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)人的審美情趣而閱讀。在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)時(shí)，教師更應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，應(yīng)是多元化的、開放性的。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。閱讀課文后，還需在整體上要對(duì)課文自覺地進(jìn)行品評(píng)鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識(shí)信息等方面自覺地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，培養(yǎng)自己