六年級語文課堂教學(xué)反思5篇

六年級語文課堂教學(xué)反思5篇

六年級語文課堂教學(xué)反思1

六年級語文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計很多的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀力量和習(xí)作水平，往往難以到達預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。確實，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)問融會貫穿，敏捷、高效地學(xué)，好玩有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推舉《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物作橫向比擬，培育學(xué)生讀書思索、分析感悟力量，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里溝通安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培育了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進展讀寫學(xué)問的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭喧鬧照舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。

大家綻開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深進展。由此，教師進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一長遠的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、嚴(yán)寒、苦痛的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？矗乔嗲嗟姆疾莸亍⒒顫姷暮⒆觽儼阉齻兾×?，她們來到了，來到了你們的中間。在這樣的課堂教學(xué)中，充分表達了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀力量得到了培育。

六年級語文課堂教學(xué)反思2

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱忱地把學(xué)問從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進展心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《思念母親》一課，通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的傾慕”，充分表達了對親生母親永久的懊悔和對祖國母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計了一段布滿激情的導(dǎo)語：“你喜愛自己的母親嗎?誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡潔的溝通中，學(xué)生對自己母親的喜愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的喜愛，學(xué)生才慢慢走進了的心靈，與產(chǎn)生了劇烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

課前的思索，有助于有效教學(xué)，才智教學(xué);課后的思索，有助于進展與提高。只有教師學(xué)會思索，才能教會學(xué)生思索，才能使我們的教學(xué)更富有意義。

六年級語文課堂教學(xué)反思3

隨著新教改的實施，素養(yǎng)教育的不斷貫徹落實，語文教學(xué)也在發(fā)生著不斷的變化，我們在教學(xué)討論過程中，更應(yīng)向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

一、教師做好充分預(yù)備，教師不打無預(yù)備之仗，即要留意學(xué)問點，又要留意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的力量。

二、留意學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況的反應(yīng)，給不聽講的人“當(dāng)頭棒喝”。

教師講的再好，學(xué)生在課堂上不留意聽，講了等于白講。在課堂上，我特別留意觀看學(xué)生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教學(xué)是否感興趣。我會準(zhǔn)時敏捷的調(diào)整教學(xué)，同時也能促使我更努力、仔細地備課。

對于上課愛走神的孩子，我在課堂上留意觀看他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會請他們重復(fù)上一個問題，或立即點名說出來。在課堂上我常使用這個動作，一跺腳或一拍手點某人的名字，讓他用心聽講。

三、給學(xué)生時間，讓他們做仆人。

六年級的學(xué)生，愛當(dāng)小教師，也能當(dāng)好小教師。在課堂上我留意給學(xué)生展現(xiàn)的時機，對于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學(xué)們聽得更仔細，也更樂于承受，同時也促進了他們的求知欲和進取心。

四、面對全體學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師注意重難點點撥。

課堂上學(xué)生是仆人，六年級的學(xué)生有肯定的自學(xué)力量。尤其是字詞等根底學(xué)問，同時教師對重難點的點撥也是特別中要的。

五、課堂上的問題要設(shè)計精彩，吸引人，引發(fā)學(xué)生的”思索和爭論。

課堂提問是教與學(xué)相互溝通的一座橋梁，是教師了解學(xué)生把握學(xué)問的一個途徑，也是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個側(cè)影。這就需要教師課堂上提問學(xué)生必需從實際動身，以科學(xué)的、藝術(shù)的方式、方法處理好學(xué)生答復(fù)教師所提問題。

1、教師提問要有可知性

古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必需是學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道的，那些超出學(xué)生應(yīng)知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學(xué)生答復(fù)不上來，當(dāng)眾出“丑”，教師為難，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不用心聽講的學(xué)生，教師有意“亮相”，最好也不要實行這種方法。教師應(yīng)當(dāng)提學(xué)生需要把握的或是所學(xué)學(xué)問的拓寬和進展這方面的問題，發(fā)揮學(xué)生的想象力、制造力，把教學(xué)引向深入。

2、教師提問要有誘導(dǎo)性

教師提問的語氣要有誘導(dǎo)性。有些提問，教師對象明確，時間處理得適當(dāng)，但學(xué)生還是答復(fù)不上來。有的教師認(rèn)為，學(xué)生答復(fù)不上所提問題，就是沒把握學(xué)問。其實不然。有些學(xué)生對教師所提問題，一時理解不夠，不能正確答復(fù)，又不敢答復(fù)，故而答復(fù)不出來。這時教師要用肯定的語言加以誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維，能在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)揮記憶力、想象力制造力，學(xué)生定會從迷霧中解脫出來，一展風(fēng)姿答復(fù)出教師所提問題。

3、教師提問要有明確性

教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學(xué)生齊答，還是讓局部學(xué)生答復(fù)；是讓張三答復(fù)，還是李四答復(fù)，肯定要對象明確，方式明確，否則學(xué)生不能同教師相互協(xié)作，課堂氣氛活潑不起來。小學(xué)生答復(fù)對象不明確這種形式的問題時，比擬簡單同教師協(xié)作，但方式不明確，答復(fù)也是七嘴八舌，教學(xué)秩序混亂。

隨著教改的不斷深化，信任語文教學(xué)也會隨之更上層樓。

六年級語文課堂教學(xué)反思4

課堂氣氛不好，學(xué)生不感興趣，上課效果就不好。教師枉費口舌，學(xué)生無動于衷。對于作文教學(xué)的特別性，語文學(xué)問的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設(shè)想。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比擬差，不積極思索問題，不愛舉手發(fā)言，回答下列問題聲音較小，表現(xiàn)欲不強。這是我們農(nóng)村學(xué)生的共同問題。

良好的師生關(guān)系是制造和諧氣氛的根底

阿莫納什維利認(rèn)為：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素許多，師生關(guān)系是一個重要因素?！碧K霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場合下，都在于教師遺忘了：上課是學(xué)生和教師的共同勞動，這種勞動的勝利，首先是由師生間的相互關(guān)系打算的?！遍_心和諧的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和制造性，提高課堂教學(xué)成果。要建立良好的師生關(guān)系就必需要做到：教師要喜愛學(xué)生，敬重學(xué)生，信任學(xué)生。教師應(yīng)像光線四射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學(xué)生。不管是淘氣的，還是聽話的；聰慧的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶散的；教師都要始終信任每個學(xué)生的力量和進展前途，都要傾注同樣的心血，賜予同樣的愛。所以，教師不應(yīng)只是學(xué)問的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去喜愛學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生。比方，一個舒服的微笑，一句暖和的話語，一個鼓舞的眼神，或許事情很微小，愛卻可以沁入學(xué)生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學(xué)中也需要深入地進展探討和討論。

六年級語文課堂教學(xué)反思5

在實際課堂中，特殊是六年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，

假如我們基于以培育學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必定會摒棄。學(xué)校播送電視臺對六年級的這一活動進展了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊急有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有寶貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。

我想，這是在問教師，又不僅僅是，我們該仔細反思反思教學(xué)中