《泊船瓜洲》說(shuō)課資料稿

?泊船瓜洲?說(shuō)課資料稿

概要：過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī)。通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞〞，積累了王安石的?梅花?、?元日?、?書湖陰先生壁?等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了根底。３.教學(xué)目的正確、流利、有感情地朗讀背誦課文通過(guò)看注釋，查閱資料，邊讀邊想象和古詩(shī)五讀法等方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，感知詩(shī)詞大意。通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)、反復(fù)誦讀來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷。４、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品味詩(shī)句。【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。５.教學(xué)準(zhǔn)備針對(duì)課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱王安石的資料，對(duì)他的根本情況、籍貫故土、人生履歷有所理解，并做簡(jiǎn)要地記錄。搜集描寫思鄉(xiāng)的詩(shī)詞二、說(shuō)教學(xué)策略基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法交融在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。１、情境教學(xué)法蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。〞教學(xué)本首詩(shī)，我準(zhǔn)備通過(guò)板書再現(xiàn)地理分布，音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。２、讀悟教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中開展思維，在讀中陶冶情操。３、想象法挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感

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?泊船瓜洲?說(shuō)課資料稿

一、說(shuō)教材

1.教材說(shuō)明

?泊船瓜洲?是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文?古詩(shī)詞三首?中的第一首，?泊船瓜洲?是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

?泊船瓜洲?一詩(shī)是詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士途中感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，對(duì)仕途沒(méi)有足夠信心。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。

２.學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī)。通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞〞，積累了王安石的?梅花?、?元日?、?書湖陰先生壁?等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了根底。

３.教學(xué)目的

正確、流利、有感情地朗讀背誦課文

通過(guò)看注釋，查閱資料，邊讀邊想象和古詩(shī)五讀法等方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，感知詩(shī)詞大意。

通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)、反復(fù)誦讀來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷。

４、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品味詩(shī)句。

【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

５.教學(xué)準(zhǔn)備

針對(duì)課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱王安石的資料，對(duì)他的根本情況、籍貫故土、人生履歷有所理解，并做簡(jiǎn)要地記錄。

搜集描寫思鄉(xiāng)的詩(shī)詞

二、說(shuō)教學(xué)策略

基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法交融在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。

１、情境教學(xué)法

蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。〞教學(xué)本首詩(shī)，我準(zhǔn)備通過(guò)板書再現(xiàn)地理分布，音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

２、讀悟教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中開展思維，在讀中陶冶情操。

３、想象法

挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)音樂(lè)導(dǎo)入，師生對(duì)詩(shī)

先播放音樂(lè)?思鄉(xiāng)曲?，以“這表達(dá)的就是思鄉(xiāng)的情感。歌曲能表達(dá)思鄉(xiāng)的情感，詩(shī)詞也可以〞導(dǎo)入師生對(duì)詩(shī)，再以過(guò)渡語(yǔ)“如今，我們繼續(xù)這一思鄉(xiāng)之旅，一起來(lái)學(xué)習(xí)北宋王安石創(chuàng)作的?泊船瓜洲?〞導(dǎo)入課題，師板書課題，生讀課題，并釋題意，確定泊字的讀音。

這樣利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，定格古詩(shī)教學(xué)的情感基調(diào)

整體感知，重點(diǎn)品析

1.一讀知詩(shī)意。

出示詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者。

①出示課題，提醒“泊〞字的意思，明確“泊〞的讀音為bo

②讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)資料說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)作者王安石的理解

通讀全詩(shī)，指名讀詩(shī)，糾正字音。如：“間〞讀jiàn；“萬(wàn)重山〞的“重〞讀сhóng；“還〞讀huán；

通過(guò)畫地形等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言解釋全詩(shī)的大意。

?課標(biāo)?指出閱讀古詩(shī)的重點(diǎn)在于考察學(xué)生可以憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意。此環(huán)節(jié)目的在于掃除字詞障礙，大體把握詩(shī)意，為后面的細(xì)讀詩(shī)詞奠定根底。

小結(jié)學(xué)習(xí)方法，教師板書：一讀知詩(shī)意

2.二讀品詩(shī)句

讀詩(shī)詞前兩句，分析“一水間〞“只隔〞，說(shuō)明實(shí)際間隔和心理間隔的宏大反差，表達(dá)詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

讀詩(shī)詞后兩句，通過(guò)講解綠字的妙用，浸透王安石仔細(xì)推敲的精神。

捉住詩(shī)眼“又〞以及“何時(shí)還〞進(jìn)一步分析詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。

通讀全詩(shī)，小結(jié)學(xué)習(xí)方法：品詩(shī)句

通過(guò)挖掘全詩(shī)重點(diǎn)字詞，使學(xué)生深化體會(huì)實(shí)際間隔和心理間隔的宏大反差，捉住詩(shī)眼深化剖析，借助詩(shī)眼凝練全詩(shī)情感的特點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)文感情。

3.三讀悟詩(shī)情

請(qǐng)學(xué)生扮演王安石的角色，想象詩(shī)人所處的場(chǎng)景以及他的所見所感。

教師讓學(xué)生閉上眼睛，教師在旁用語(yǔ)言步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情境。

在充分理解詩(shī)意的根底上，結(jié)合自己的生活實(shí)際和觀察積累，對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的自然環(huán)境展開了大膽的想象，并將想象內(nèi)容連接起來(lái)創(chuàng)作出了一段段生動(dòng)優(yōu)美的文字材料。這里運(yùn)用了畫面再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，語(yǔ)言描繪情境。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的氣氛。美的配樂(lè)，美的講解，美的畫面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)展體驗(yàn)，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了開展，