中職語(yǔ)文說(shuō)課稿永遠(yuǎn)的蝴蝶說(shuō)課稿

中職語(yǔ)文說(shuō)課稿永遠(yuǎn)的蝴蝶說(shuō)課稿

一、教材分析

《永久的蝴蝶》是臺(tái)灣聞名作家陳啟佑先生的一篇小小說(shuō)。作品情節(jié)很簡(jiǎn)潔，451個(gè)字構(gòu)筑了一個(gè)凄美的愛情故事。就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)潔至極的故事，卻深深地?fù)軇?dòng)了每一個(gè)讀者的心弦。

《永久的蝴蝶》是溫州市中等職業(yè)學(xué)校地方課程試驗(yàn)教材語(yǔ)文其次冊(cè)第四單元的選學(xué)課文。本冊(cè)第三、第四單元閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都是培育學(xué)生篩選信息的力量。學(xué)生通過(guò)第三單元的學(xué)習(xí)根本上把握篩選信息的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)本文既可以讓學(xué)生對(duì)已把握的篩選信息方法加以運(yùn)用和穩(wěn)固，訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)自己的閱讀目的，自由精確快速地篩選文章的信息，又有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)人間真情的珍視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小小說(shuō)的興趣，讓學(xué)生理解人情事理。

二、學(xué)情分析

我授課的班級(jí)是10學(xué)前教育班級(jí)。該班為清一色女生，她們情感細(xì)膩，學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活潑，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)力量。小小說(shuō)《永久的蝴蝶》的愛情悲劇，對(duì)她們這些女孩子來(lái)說(shuō)，有肯定的興趣。這篇小小說(shuō)“麻雀雖小，五臟俱全”。如何抓住小說(shuō)中的意象分析，體會(huì)人物心理、情節(jié)（細(xì)節(jié)）、環(huán)境的微小妙處，對(duì)她們依舊是個(gè)挑戰(zhàn)。

三、目標(biāo)方法

（一）依據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際狀況，我制定了如下

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：知道悲劇的美，知道小小說(shuō)的特點(diǎn)，了解該小說(shuō)的表現(xiàn)手法。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)文本的研讀，大體能夠從小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境上去分析和觀賞小說(shuō)。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)觀賞體會(huì)小說(shuō)制造的悲劇美，激發(fā)學(xué)生對(duì)人間深情的珍視，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)文本研讀的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在范讀、誦讀、精讀的根底上，觀賞體會(huì)作品制造的悲劇意境之美。

2、在文本研讀中，怎樣理解玩味小說(shuō)的諸多意象和細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解小說(shuō)典型人物形象的特征及其意義，領(lǐng)悟小小說(shuō)的構(gòu)思技巧。

（二）教法學(xué)法

1、古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為根底，在讀中感悟，在讀中積存，在讀中遷移運(yùn)用。因此采納朗讀法。

2、職高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，教師的作用是幫忙、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我采納“質(zhì)疑點(diǎn)撥法”引導(dǎo)讓學(xué)生歸納要點(diǎn)，把握信息篩選方法。采納“示范教學(xué)法”幫忙學(xué)生把握方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3、語(yǔ)文課注意學(xué)生情感自我體驗(yàn)，喚起愛學(xué)。開放自主合作鑒賞，培育會(huì)學(xué)。聯(lián)系生活，感悟情感，鼓舞善學(xué)。提倡學(xué)生采納“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

4、整堂課竭力施行“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，并利用多媒體等手段幫助教學(xué)。

四、教學(xué)過(guò)程安排：

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

人們常說(shuō)：良好的開端是勝利的一半。所以，導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得非常重要。我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是以三幅畫或動(dòng)畫：雨夜——蝴蝶——信作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想，構(gòu)思一個(gè)小小的故事，能把這三者聯(lián)系在一起。這樣可以快速集中學(xué)生的留意力，既可以熬煉他們的表達(dá)力量，又可以引出他們學(xué)習(xí)本文的奇怪心，為下一下環(huán)節(jié)做了鋪墊。在請(qǐng)學(xué)生敘述他們的故事后，可順勢(shì)介紹小說(shuō)三要素和小小說(shuō)的特點(diǎn)。

（二）篩選信息，梳理情節(jié)

進(jìn)展這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，先由教師配樂(lè)范讀（選用《人鬼情未了》背景音樂(lè)），（教師精彩的朗讀，可以快速將學(xué)生帶入到小說(shuō)的悲情中，）在范讀的同時(shí)提出以下要求：

①用25個(gè)字概括本文的情節(jié)內(nèi)容（教導(dǎo)學(xué)生留意小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)）

②抒寫自己聽后的感受

③你覺得這篇文章散發(fā)著美。

（這三個(gè)環(huán)節(jié)完成單元教學(xué)目標(biāo)：培育學(xué)生信息辨析與概括信息的力量。并完成小說(shuō)閱讀的目標(biāo)之一：梳理情節(jié)）

（三）啟發(fā)鑒賞，意象分析

魯迅說(shuō)：悲劇是將人生有價(jià)值的東西消滅給人看。極具悲劇美的意境是怎樣創(chuàng)設(shè)的。（為了創(chuàng)設(shè)這樣一副人生的悲劇情景，運(yùn)用了哪些藝術(shù)技巧，即圖片展現(xiàn)的三個(gè)意象在這樣一個(gè)悲劇美的營(yíng)造過(guò)程中起了什么作用？）這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過(guò)分析這三個(gè)意象，完成教學(xué)重點(diǎn)觀賞體會(huì)作品制造的悲劇意境之美及難點(diǎn)理解小說(shuō)典型人物形象的特征及其意義，領(lǐng)悟小小說(shuō)的構(gòu)思技巧。

1、先說(shuō)蝴蝶意象，分析這個(gè)意象主要通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題(背景音樂(lè)《化蝶》)

a．是怎樣運(yùn)用蝴蝶這個(gè)意象的？

這個(gè)問(wèn)題可讓學(xué)生從文中劃出涉及蝴蝶的句子，來(lái)完成了篩選信息的目標(biāo)。

b．為什么要把這個(gè)故事的題目叫做《永久的蝴蝶》？

這個(gè)問(wèn)題主要解決蝴蝶的象征意義

c．為什么在文中要把櫻子比做蝴蝶？

d．櫻子具有以上這些特征嗎？從哪里得出的這個(gè)結(jié)論？試從文中找出描寫櫻子的語(yǔ)句。分析“櫻子”這一人物形象

蝴蝶是一切美妙事物的象征，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和外貌的描寫，一個(gè)溫順、愛護(hù)、和善的姑娘就栩栩如在眼前了。這兩個(gè)問(wèn)題解決了小說(shuō)閱讀的目標(biāo)之二：感知形象。

e．是怎樣形容患病意外時(shí)的櫻子的？為什么要這樣形容，其中蘊(yùn)涵著何種意義？

這個(gè)問(wèn)題我們可以深入的挖掘蝴蝶在我們民族的文化中除了象征美妙之外，還象征著什么呢？

例如：宋詞中有一個(gè)詞牌名叫做《蝶戀花》，內(nèi)容以描寫男女間的情感為主；

梁祝故事的結(jié)局是二人化作一雙蝴蝶，化蝶是愛情的連續(xù)。這些都說(shuō)明在中國(guó)文化中蝶還是愛情的象征。

可是，蝴蝶的象征意義并不僅僅止于此，很出名的莊周夢(mèng)蝶中，蝴蝶象征著現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)幻的交錯(cuò)。又表示蛻變、再生、復(fù)活。

在作家眼里，或許正是要借蝴蝶的這個(gè)意象意義，夢(mèng)想著櫻子能生命輪回，愛情永留。她作為美和愛的象征，但是在故事中卻滲透了深厚的悲劇性。蝴蝶意象的塑造使我們?cè)谝婚_頭就進(jìn)入了一種悲愴的心理氣氛。

這幾個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，從蝴蝶的外表象征分析到深層象征再到對(duì)作品的意義。讓我們深刻的感受到失去這只“蝴蝶”的悲之極，思之徹。

2、再說(shuō)雨的意象分析（背景音樂(lè)《雨的印記》）

關(guān)于雨的意象我們也可以用三個(gè)層進(jìn)式的問(wèn)題解決。

a．氣氛的營(yíng)造除了意象之外還離不開故事發(fā)生的背景，這個(gè)故事的背景是什么？找出對(duì)環(huán)境的描寫。這段環(huán)境描寫有什么作用？

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置解決了小說(shuō)閱讀的目標(biāo)之三：熟悉環(huán)境。文章以雨開篇，并以雨貫穿全文。

b．大家想一想，在故事中，有一種事物始終在變化著的，是什么？怎樣描寫的雨？找出原文。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置主要是為第三個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論作鋪墊。

c．爭(zhēng)論：為什么在的筆下，雨始終在變化，是實(shí)在的變化嗎？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化？

處理這個(gè)爭(zhēng)論題的時(shí)候要指導(dǎo)學(xué)生留意雨在文中是“我”心情的象征。當(dāng)櫻子撐起傘幫“我”寄信去時(shí)，“從她傘骨滲下來(lái)的小雨點(diǎn)濺在我眼鏡玻璃上?！?，雨點(diǎn)微妙的表達(dá)出“我”敏銳的心靈感應(yīng)，為櫻子的離去感到擔(dān)心，足見“我”愛的深度和細(xì)致。當(dāng)悲劇突然發(fā)生時(shí)，“更大的雨點(diǎn)濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里來(lái)?！备星榧卞嶙兓?，痛徹心扉！最終“其實(shí)雨下得并不大，卻是我一生一世中最大的一場(chǎng)雨?！笔炎邮恰拔摇鄙械淖畲笠淮谓匐y，這時(shí)情雨交融，正見悲之切，愛之切，悲劇氣氛愈加濃烈。

3、最終說(shuō)信的意象分析

“信”是小說(shuō)的情節(jié)線索，要解決“信”這個(gè)意象就要抓住小說(shuō)的結(jié)尾。

提問(wèn)為什么小說(shuō)開頭只字不提信的內(nèi)容，而在最終才點(diǎn)出信的內(nèi)容？還可以讓學(xué)生考慮假如把它放在開頭，會(huì)有什么效果？

信的實(shí)際內(nèi)容——結(jié)婚的喜訊?！拔摇敝?，櫻子不知道，

信的實(shí)際作用——葬禮的紙錢?！拔摇睕](méi)想到，櫻子更沒(méi)想到，

這種反差手法使得前面營(yíng)造的深厚的悲劇氣氛與結(jié)尾的.幸福感的急遽轉(zhuǎn)換，造成了讀者的心理落差，也使讀者獲得了審美愉悅，即所謂的悲劇美。

（四）、小組合作，探究釋疑

三個(gè)意象中滲透著濃濃的悲情，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生小組合作從情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫中查找蘊(yùn)含的悲情：

1、這篇小小說(shuō)情節(jié)及其簡(jiǎn)潔，不需要分析。但是這篇小小說(shuō)的支撐點(diǎn)——車禍，卻需要分析。假如小說(shuō)的支撐點(diǎn)站不住腳，小說(shuō)的構(gòu)架就會(huì)轟然倒塌。那么，怎樣對(duì)待小說(shuō)中的車禍？（這里我拋出三個(gè)子問(wèn)題：假如帶兩把雨傘，會(huì)出車禍嗎？假如“我”去寄信，會(huì)出車禍嗎？假如不下雨，會(huì)出車禍嗎？）讓學(xué)生探討

教師點(diǎn)撥：文學(xué)，源于生活，又高于生活，藝術(shù)的真實(shí)源于生活的真實(shí)，藝術(shù)的真實(shí)不同于生活的真實(shí)，藝術(shù)的真實(shí)高于生活的真實(shí)。

2．從小說(shuō)中找出幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫，分別指出其中表達(dá)的的哀思之情。

教師點(diǎn)撥：

三次在騎樓下反復(fù)

白色風(fēng)衣情侶裝——孝服，

傘——“散”諧音，

拔尖的煞車聲，輕輕的飛了起來(lái)緩緩地，飄落反差幃飾

3、比擬以下句子，觀賞標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的悲情。

⑴A、沒(méi)有人知道躺在街面的就是我的蝴蝶。

B、沒(méi)有人知道躺在街面的，就是我的蝴蝶。

C、沒(méi)有人知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶。

⑵A、那是一封寫給在南部母親的信。

B、那，那是一封寫給在南部的母親的信。

這個(gè)環(huán)節(jié)解決了教學(xué)難點(diǎn)：在文本研讀中，怎樣理解玩味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)技巧。

（五）、體會(huì)情感，深化主題

前面從意象、情節(jié)、細(xì)節(jié)中體會(huì)到作品中蘊(yùn)含的濃濃的悲情，接下來(lái)從三個(gè)最短的自然段，體會(huì)“我”哀思之情的層進(jìn)式進(jìn)展？（讓學(xué)生爭(zhēng)論進(jìn)展）

教師點(diǎn)撥：

一痛——驚痛移情感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)肖洛霍夫《悄悄的頓河》早晨，哥薩克人葛利高里的情人阿克西尼婭中彈而死在他的懷里，葛利高里抬頭觀察一片黑色的天空和一輪黑色的太陽(yáng)。心理的失重。一切都完了。

再痛——悔痛梁祝化蝶——社會(huì)悲劇，永久的蝴蝶——命運(yùn)悲劇

三痛——痛定思痛，痛何如哉！讓學(xué)生聯(lián)想假如沒(méi)有這場(chǎng)車禍，文中的兩人會(huì)怎樣？（反差）

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以讓學(xué)生一步步的觸及“我”心底最深的痛，引起思想上的共鳴，水到渠成的完成教學(xué)目標(biāo)中的情感與態(tài)度目標(biāo)。

（六）、拓展延長(zhǎng)，

1、配樂(lè)朗讀泰戈?duì)柕摹蹲钸h(yuǎn)的距離》

這是一首感動(dòng)我們每一個(gè)人的詩(shī)歌，世上本因有愛而精彩，而愛本因有圓滿和無(wú)奈而讓人感動(dòng)。朗讀這首詩(shī)歌能再次激發(fā)學(xué)生對(duì)人間深情的珍視，完成教學(xué)目標(biāo)。

2、列舉你們知道的與《永久的蝴蝶》異曲同工之妙的作品

（1）具有悲劇美的小說(shuō)《麥琪的禮物》歐亨利

（2）匠心獨(dú)運(yùn)，具有超群構(gòu)思技巧《項(xiàng)鏈》莫泊桑

這個(gè)題目的設(shè)計(jì)可以穩(wěn)固今日所學(xué)的內(nèi)容并鏈接以