曲靖教師招聘考試筆記-教育學(xué)(云南大學(xué)出版社)【完整版】

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教育學(xué)曲靖教師招聘考試筆記教育學(xué)(云南大學(xué)出版社)【完整版】(文檔可以直接使用，也可根據(jù)實(shí)際需要修訂后使用,可編輯放心下載）第一章教師專業(yè)開展第一節(jié)教師專業(yè)概述教師是一種專業(yè)教師專業(yè)是指從事培養(yǎng)人的、需要專業(yè)訓(xùn)練并有專業(yè)的知識(shí)、技能、職業(yè)道德的專業(yè)性的社會(huì)效勞職業(yè)。第二節(jié)教師專業(yè)素質(zhì)專業(yè)背景下的教師角色定位教師扮演哪些角色？答：〔1〕學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者〔2〕學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者〔3〕課程的開發(fā)者〔4〕教育的研究者2、當(dāng)代教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)有哪些？答：〔1〕專業(yè)理念〔2〕專業(yè)知識(shí)〔3〕專業(yè)能力〔4〕專業(yè)態(tài)度教師應(yīng)具備根底教育觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀三種專業(yè)理念。教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)？答：〔1〕當(dāng)代科學(xué)和人文的根本知識(shí)、工具學(xué)科的知識(shí)與技能〔2〕一至兩門學(xué)科的專業(yè)性知識(shí)與技能〔3〕教育學(xué)知識(shí)4、教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？答：〔1〕教學(xué)能力〔2〕理解他人和與他人交往的能力〔3〕管理能力〔4〕教育研究能力5、樹立崇高的專業(yè)理想、養(yǎng)成高尚的專業(yè)情操是教師專業(yè)態(tài)度開展的主要內(nèi)容。6、教師專業(yè)素質(zhì)到達(dá)成熟水平的標(biāo)志——教育智慧第三節(jié)教師的權(quán)利與義務(wù)教師的權(quán)利主要有哪些？答：〔1〕教育教學(xué)權(quán)〔2〕科學(xué)研究權(quán)〔3〕管理學(xué)生權(quán)〔4〕獲取報(bào)酬待遇權(quán)〔5〕民主管理權(quán)〔6〕進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)維護(hù)教師合法權(quán)利的主要舉措有哪些？答：〔1〕正確、全面、客觀地認(rèn)識(shí)教師的地位和職業(yè)性質(zhì)，要平等的對(duì)待教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中的地位〔2〕加強(qiáng)法制建設(shè)〔3〕建立和健全學(xué)校管理機(jī)構(gòu)，科學(xué)制定學(xué)校教育制度，使教師真正參與學(xué)校經(jīng)營(yíng)和管理，成為學(xué)校的主力軍〔4〕加強(qiáng)教師的理論研究三、我國(guó)教師現(xiàn)階段的主要義務(wù)有哪些？答：〔1〕遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表〔2〕貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)方案，履行教師的聘約，完成教育教學(xué)任務(wù)〔3〕對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所規(guī)定的根本原那么的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)教育、法制教育、思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶著學(xué)生開展有利益的活動(dòng)?！?〕關(guān)心、保護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展?！?〕制止有害于學(xué)生的行為或其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵抗有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象?！?〕不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)水平。四、保證教師切實(shí)履行義務(wù)的主要舉措有哪些？答：〔1〕加大宣傳力度，普及法律知識(shí)，使教師能夠明確自身的義務(wù)并切實(shí)履行?！?〕完善教育法律進(jìn)一步明確教師不履行義務(wù)應(yīng)受到的懲罰。〔3〕完善教師考核體系，加強(qiáng)對(duì)教師的管理?！?〕提高教師收入，減輕教師壓力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。第四節(jié)教師專業(yè)開展教師專業(yè)開展與教師專業(yè)化的辨析教師專業(yè)開展的定義：教師專業(yè)開展是一個(gè)以教師個(gè)體在專業(yè)領(lǐng)域的自我開展為核心，以教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)理想，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。教師專業(yè)開展的主要特征：〔1〕主體自主性〔2〕階段性〔3〕終身性教師專業(yè)化的定義：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。教師專業(yè)開展的意義：〔1〕教師專業(yè)開展是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別〔2〕教師專業(yè)開展是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要〔3〕教師專業(yè)開展引領(lǐng)教師教學(xué)改革，加速教師教育法制化的進(jìn)程〔4〕教師專業(yè)開展促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)教師專業(yè)開展可分為自主型和合作型課堂教學(xué)中教師“尊重學(xué)生〞職業(yè)道德的基要求？答：〔1〕尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心〔2〕成認(rèn)學(xué)生是富有獨(dú)特個(gè)性的存在體，允許學(xué)生有差異地開展〔3〕尊重學(xué)生的創(chuàng)造性〔4〕堅(jiān)持教學(xué)民主，建立良好的師生關(guān)系〔5〕教師不斷提高自身道德修養(yǎng)，言傳身教，完善自我，為人師表7、新時(shí)代的教師形象是？答：〔1〕能夠觸角敏銳，重視與學(xué)生溝通〔2〕能夠積極進(jìn)取，創(chuàng)新求變〔3〕懂得忙里偷閑，去除對(duì)自己的壓力，掌握放松的技巧〔4〕對(duì)學(xué)生要求合理，循序漸進(jìn)地推進(jìn)工作〔5〕處事公正，重情重理〔6〕因材施教，教學(xué)方法靈活多變〔7〕注意引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神，互諒互助〔8〕幽默樂觀，坦誠(chéng)真摯〔9〕容易寬容，接納學(xué)生過錯(cuò)8、教師教學(xué)反思的過程一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是具體問題的審視二是觀察與分析三是重新概括四是積驗(yàn)證9、教學(xué)反思的常見方法有哪些？答：〔1〕撰寫教學(xué)日記或者教學(xué)故事〔2〕利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思〔3〕教師間的交流討論習(xí)題簡(jiǎn)答題1、教師職業(yè)生涯有哪些鮮明的特點(diǎn)？答：〔1〕少有職務(wù)的升遷變化〔2〕教師職業(yè)生涯寧?kù)o少淡泊〔3〕教師的工作和價(jià)值難以評(píng)價(jià)2、合作性教師開展的主要途徑有哪些？答：〔1〕牢固樹立合作意識(shí)〔2〕構(gòu)建合作的教師文化〔3〕探索有效的合作途徑四、案例分析案例：學(xué)校推廣分層測(cè)試，讓不同水平的學(xué)生做難度不同的練習(xí)。小明根底差，做較簡(jiǎn)單的教學(xué)題，破天荒地得了100分。他拿著卷子又親又吻。旁邊一位老師冷冷地說：“這是白給的分，傻子都會(huì)做。〞小明低下了頭。分析：教師行為的失誤以及這一失誤所顯現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)缺乏什么？答：對(duì)根底差的學(xué)生來說，100分意味著他的成就、意味著他的尊嚴(yán)、意味著他的努力、意味著他的自信，學(xué)校推廣分層測(cè)試，就是想讓成績(jī)差的學(xué)生不再經(jīng)受失敗的打擊，讓他們?cè)谒麄兊乃絻?nèi)獲得成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，在自信中獲得成功。而這位教師用一句話輕易地否認(rèn)了學(xué)校良好的初衷，輕易地潑滅了小明剛剛點(diǎn)燃的希望之火，所顯示的是這位教師缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)格和自尊的尊重。五、論述題1、實(shí)現(xiàn)自主性教師專業(yè)開展的主要途徑是什么？答：〔1〕進(jìn)行基于實(shí)踐的自我反思〔2〕重視自我規(guī)劃〔3〕學(xué)會(huì)并善于自我評(píng)價(jià)〔4〕鼓勵(lì)自我超越2、試論述教師學(xué)習(xí)的意義及主要方式？答：〔1〕教師學(xué)習(xí)的意義。教師要傳播知識(shí)，就要通過學(xué)習(xí)擁有知識(shí)；教師必須成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，才能獲得持續(xù)專業(yè)開展。當(dāng)今社會(huì)要求學(xué)生自我教育與自我超越能力的提升，要求教師首先成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。〔2〕教師學(xué)習(xí)的主要方式。一是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師要從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；二是校本學(xué)習(xí)，立足于教師專業(yè)開展，主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究；三是行為學(xué)習(xí)，通過解決工作中遇到的實(shí)際問題，反思自己與他人經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生個(gè)體開展教育與人的開展個(gè)體開展是指人的身心方面及其整體結(jié)構(gòu)與特征隨著年齡的推移而開展不斷變化的過程，是一個(gè)生命力的不斷涌動(dòng)、消長(zhǎng)，與外界環(huán)境不斷相互作用，從而使人生不斷建構(gòu)、不斷推陳出新的過程。個(gè)體開展貫穿于生命的全過程〔判斷或選擇〕個(gè)體開展的動(dòng)因在于開展主體的實(shí)踐活動(dòng)〔判斷或選擇〕個(gè)體開展的一般規(guī)律是什么？答：〔1〕連續(xù)性與階段性〔2〕穩(wěn)定性與可變性〔3〕不均衡性與差異性〔4〕現(xiàn)實(shí)性與潛在性5、影響個(gè)體開展的主要因素有哪些？答：〔1〕自身?xiàng)l件〔2〕環(huán)境因素〔3〕開展主題的生命活動(dòng)第二節(jié)認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)生的本質(zhì)特征有哪些？答：〔1〕學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體〔2〕學(xué)生具有明顯的開展特征〔3〕學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人〔4〕學(xué)生具有“學(xué)生感〞2、1924年，?日內(nèi)瓦兒童宣言?是成人社會(huì)第一次在世界范圍內(nèi)對(duì)兒童權(quán)利的正式確認(rèn)。3、學(xué)生享有的權(quán)利有哪些？答：〔1〕受教育的權(quán)利?！?〕受尊重的權(quán)利。〔3〕身心健康權(quán)。〔4〕人身自由權(quán)。4、學(xué)生的義務(wù)有哪些？答：〔1〕遵守紀(jì)律、法規(guī)〔2〕遵守學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣?！?〕努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)〔4〕遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。5、怎樣做好初中生的教育引導(dǎo)工作？答：〔1〕針對(duì)生理變化，加強(qiáng)青春期教育?！?〕創(chuàng)設(shè)獨(dú)立探索的時(shí)機(jī)和空間，加強(qiáng)引導(dǎo)〔3〕為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、健康、良好的文化環(huán)境〔4〕培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。6、學(xué)生開展對(duì)教師教學(xué)能力的要求？答：〔1〕掌握和運(yùn)用“學(xué)情〞的能力〔2〕對(duì)教材組織和處理能力〔3〕課堂教學(xué)的控制能力7、良好的師生關(guān)系應(yīng)具備民族平等、心理相容、共享共創(chuàng)三大要求。8、怎樣創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系？答：〔1〕樹立正確的學(xué)生觀，了解和研究學(xué)生〔2〕主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往〔3〕努力提高自我修養(yǎng)，健全人格習(xí)題選擇題1、對(duì)青少年兒童社會(huì)化起著關(guān)鍵作用的是〔〕學(xué)校影響2、教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生所處的地位是〔〕教師是主體，學(xué)生是主體判斷題1、人體開展的動(dòng)因在于開展主體的實(shí)踐活動(dòng)〔〕2、自主性是個(gè)人成為主體的前提〔〕三、簡(jiǎn)答題1、學(xué)生享有哪些法定權(quán)利？答：〔1〕受教育的權(quán)利?！?〕受尊重的權(quán)利?！?〕身心健康權(quán)。〔4〕人身自由權(quán)。2、與成人相比，兒童創(chuàng)新有哪些特點(diǎn)？答：〔1〕兒童創(chuàng)新是內(nèi)創(chuàng)新，是與自己的認(rèn)識(shí)來比擬的〔2〕創(chuàng)新的意義重在過程，在創(chuàng)新過程中，注意經(jīng)歷了種種探索，可以獲得全方位的收獲。3、針對(duì)初中生的年齡特征，要做好哪些教育引導(dǎo)工作？答：〔1〕針對(duì)生理變化，加強(qiáng)青春期教育?！?〕創(chuàng)設(shè)獨(dú)立探索的時(shí)機(jī)和空間，加強(qiáng)引導(dǎo)〔3〕為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、健康、良好的文化環(huán)境〔4〕培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。四、案例分析題[案例：記得剛畢業(yè)那一年，我接手的這一年級(jí)重新分班，一個(gè)叫小佳的孩子異常淘氣，分給誰都不要。安排到我班時(shí)，我想：不就一個(gè)孩子嗎，不信憑我的熱情轉(zhuǎn)化不了他。于是，初生牛犢不怕虎，二話不說就接下來了。沒想到還不到一個(gè)月，這小家伙的“威力〞就顯示出來了。遲到、曠課、不完成作業(yè)、欺負(fù)同學(xué)……在屢次叫到辦公室談心、說教失去效果后，我再也忍不住了，決定到他家去一趟，準(zhǔn)備讓他的父母教訓(xùn)他一頓?？傻剿視r(shí)意外地發(fā)現(xiàn)他在屋外清掃庭院。見到我，他吃了一驚，但還是喊了一聲“教師好〞后，跑回屋里。在同他母親交談時(shí)，我了解到，由于家庭貧困，父母每天早出晚歸，疏于教導(dǎo)，因此讓孩子養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，但這孩子在家里還挺懂事，也能幫干活。于是，我把來要告狀的話收了回來?；氐桨嗉?jí)后，我告訴學(xué)生們：“昨天教師到了小佳家里。今天，要表揚(yáng)小佳同學(xué)兩點(diǎn)：一是講禮貌，見到老師能主動(dòng)問好；二是能幫家里干活。希望同學(xué)們向小佳同學(xué)學(xué)習(xí)，也希望小佳同學(xué)能讓大家找到更多的優(yōu)點(diǎn)。〞隨后，我又安排他負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生工作，并對(duì)他的盡職盡責(zé)及時(shí)給予表揚(yáng)。再往后，他在課堂上認(rèn)真多了。有一天居然拿著一道題來請(qǐng)教。一學(xué)年后，他已經(jīng)是老師的得力助手，成績(jī)升到了中等。分析：是什么力量把一個(gè)人見人煩的孩子變成人見人愛的孩子？答：轉(zhuǎn)變?nèi)说姆绞胶芏?，仇恨、妒忌、虛榮、冷漠等可以轉(zhuǎn)變?nèi)?，但它們帶給人的是痛苦，是一種發(fā)泄。教育是培育人的，是讓人追求知識(shí)、真理、幸福，只有用愛才能春風(fēng)化雨般地進(jìn)入孩子的內(nèi)心，帶給他們知識(shí)和快樂。案例中的老師以對(duì)學(xué)生的愛了解學(xué)生，去尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予表揚(yáng)促進(jìn)，相信和信任學(xué)生，由此以愛支促進(jìn)小佳的積極轉(zhuǎn)變。老師以自己的行為再一次彰顯教師是愛的職業(yè)。五、論述題1、師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式是什么？答：〔1〕師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等?！?〕師生關(guān)系的表現(xiàn)形式：一是工作關(guān)系；二是道德關(guān)系；三是建立在認(rèn)識(shí)和情感根底上的心理關(guān)系。2、試論述學(xué)生開展對(duì)教師教學(xué)能力的要求。答：〔1〕掌握和運(yùn)用“學(xué)情〞的能力。學(xué)生的個(gè)性差異、認(rèn)識(shí)水平不同，對(duì)不同學(xué)習(xí)問題的理解不平衡，就要求教師從不同角度、不同渠道了解、分析和掌握“學(xué)情〞，因“情〞施教?！?〕對(duì)教材組織和處理能力。教師要對(duì)教材的知識(shí)系統(tǒng)有一個(gè)完整通徹的分析，在此根底上，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)。〔3〕課堂教學(xué)的控制能力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)整堂課的把握能力，包括“課堂啟發(fā)誘導(dǎo)〞、“科學(xué)調(diào)整方法〞以及“課堂的程序設(shè)計(jì)和安排〞等方面的教學(xué)把握。教育實(shí)踐與認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐教育實(shí)踐概述教育實(shí)踐的定義：教育實(shí)踐是師生為實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)和目的，圍繞教育內(nèi)容共同參與，通過對(duì)話溝通和多種形成的合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式展開的活動(dòng)。選擇或判斷〔1〕教育交往的根本形式：知識(shí)授受型交往〔2〕教育交往的重要形式：情感溝通型交往〔3〕教育交往的特殊形式：信息反應(yīng)型交往〔4〕教育交往的輔助形式：人際交往3、選擇或判斷教育起源論〔1〕生物起源論代表——桑代克〔2〕心理起源論代表——孟祿第二節(jié)教育認(rèn)識(shí)廣義教育的定義：教育是有意識(shí)的以影響人的身心開展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校教育〔狹義教育〕的定義：學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承當(dāng)?shù)挠心康牡摹⒂邢到y(tǒng)的、有組織的，以影響人的身心開展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。構(gòu)成教育活動(dòng)的根本要素有教育者、受教育者、教育內(nèi)容與教育手段。教育的功能有？答：〔1〕教育具有影響社會(huì)開展的功能〔2〕具有影響個(gè)體開展的功能教育目的的含義：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為具有一定質(zhì)量規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)需要的人，是主體對(duì)價(jià)值的自覺追求。教育目的的作用：〔1〕標(biāo)準(zhǔn)作用〔2〕期待作用〔3〕標(biāo)準(zhǔn)作用〔4〕依據(jù)作用〔5〕鼓勵(lì)作用教育目的的觀念〔1〕個(gè)人本位論代表是盧梭〔2〕社會(huì)本位論代表是凱興斯泰納〔3〕文化本位論代表是李特、斯普朗洛〔4〕生活本位論代表是斯賓塞、杜威8、〔1〕培養(yǎng)“勞動(dòng)者〞是社會(huì)主義教育目的的要求。〔2〕德、智、體等全面開展是社會(huì)主義的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)〔3〕堅(jiān)持教育目的的“兩個(gè)效勞〞方向，是我國(guó)教育目的的根本特點(diǎn)〔4〕教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是我國(guó)教育目的堅(jiān)持的原那么9、貫徹和實(shí)踐我國(guó)教育目的的根本要求是？答：〔1〕端正教育思想〔2〕全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量〔3〕深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育10、〔1〕?學(xué)記?是人類歷史上出現(xiàn)的專門的教育文獻(xiàn)?！?〕柏拉圖在?理想國(guó)?中提出了一個(gè)比擬系統(tǒng)的教育制度，規(guī)定了不同階段的人的不同的教育內(nèi)容〔3〕亞里士多德在其著作?政治學(xué)?中提出要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧開展的教育?！?〕古羅馬教育家昆體良的?論演說家的教育?，比擬系統(tǒng)論述了有關(guān)兒童教育的問題，被稱為世界第一本研究教學(xué)法的書?！?〕捷克教育家夸美紐斯萊特行列式1632年出版的?大教育論?首先提出并論證了班級(jí)授課制度?！?〕楊賢江于是1930年以李浩吾為筆名出版的?新教育大綱?是我國(guó)第一部試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育的著作。習(xí)題三、判斷題1、教育實(shí)踐是師生生命價(jià)值和自身開展的表達(dá)〔〕2、教育具有相對(duì)獨(dú)立性〔〕四、簡(jiǎn)述題1、教育與人口相互關(guān)系怎樣？答：〔1〕教育與人口的關(guān)系是相互制約的，人口是教育開展的條件之一，是構(gòu)成教育潛在對(duì)象的一局部〔2〕今日的人口狀況是制約教育開展的因素之一，而今日的教育又是形成明日人口數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的因素之一〔3〕教育與人口之間的相互作用隨歷史的開展而日益鮮明起來，兩者都受社會(huì)生產(chǎn)開展的制約?！?〕人口不是制約教育的唯一因素和起決定作用的因素；教育也不是制約人口諸方面的唯一因素。2、教育與社會(huì)文化的關(guān)系怎樣？答：〔1〕教育與社會(huì)文化之間不是決定的關(guān)系，而是互相局部包含、互相作用、并互為目的與手段的交融關(guān)系?！?〕文化中的局部?jī)?nèi)容構(gòu)成教育內(nèi)容，每一種文化活動(dòng)都具有一定的教育影響；教育是傳播文化的重要手段之一，是文化活動(dòng)的構(gòu)成?！?〕教育與文化各有著相對(duì)的獨(dú)立性3、為什么說現(xiàn)代教育目的是主觀性與客觀性的統(tǒng)一？答：作為對(duì)所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量和規(guī)格的規(guī)定，教育目的必然帶有一定的主觀色彩；教育目的的形成和提出，必然依據(jù)一定的社會(huì)歷史條件、時(shí)代背景，教育目的必然具有客觀性。對(duì)教育目的把握應(yīng)該以整合的視野將兩者統(tǒng)一起來。五、案例分析案例；一位外國(guó)教育家來我國(guó)考察。他到幼兒園去，用粉筆在教室的小黑板上輕輕一觸，黑板上就出現(xiàn)了一個(gè)小白點(diǎn)，他問這些還未進(jìn)小學(xué)校門的孩子：“這是什么？〞孩子們活潑極了：這是星星，這是小蟲，這是路邊的石子，這是樹上的甜果……各種各樣和答案，豐富多彩的想象。接著，這位專家又來到一所中學(xué)的初一年級(jí)教室里，做了一個(gè)同樣的動(dòng)作，提出了同樣的問題，全班同學(xué)茫然了：“這是干什么？〞專家語調(diào)輕輕地解釋：“沒有什么別的意思，只是問，這是什么？〞全班同學(xué)這才釋然，齊聲答復(fù)：“這是粉筆點(diǎn)！〞沒有一點(diǎn)雜音。分析：幾年的學(xué)校教育帶給學(xué)生的是什么？答：入學(xué)前的孩子充滿夢(mèng)想、活力和童稚之趣。經(jīng)過學(xué)校教育，就像一個(gè)模子里走出來的那樣，單調(diào)機(jī)械，思維都被訓(xùn)練成單向和固定的，缺乏個(gè)性。如果出現(xiàn)這樣的狀況：進(jìn)校的幾百、幾千人，出校的只是“一個(gè)人〞，那么這樣的教育不是促進(jìn)人的開展，而是破壞人的全面開展。六、論述題1、試論述教育學(xué)的價(jià)值。答：〔1〕對(duì)教師的價(jià)值：能轉(zhuǎn)化教師的教育觀念，建立起全新的現(xiàn)代教育觀念；幫助教師掌握教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助教師選擇優(yōu)化的教學(xué)過程和教育方法；教育學(xué)的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)開展的起點(diǎn)，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的意義?！?〕對(duì)教育決策的價(jià)值：教育理論在很大程度上決定著教育決策的正確與否，無論是教育決策的教育理念或是具體的決策模式，都離不開教育理論的指導(dǎo)?！?〕對(duì)教育改革與開展的價(jià)值與表現(xiàn)為用教育理性的尺度評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)、認(rèn)清教育中的種種不合理因素；對(duì)現(xiàn)存教育的評(píng)價(jià)中和對(duì)未來社會(huì)開展的調(diào)查中，提出和指明教育改革與開展的方向；創(chuàng)立輿論力量來推動(dòng)教育政策與開展?！?〕對(duì)家長(zhǎng)的價(jià)值：幫助家長(zhǎng)樹立現(xiàn)代教育觀念，作出正確的教育選擇；幫助家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理中，促進(jìn)學(xué)校開展；可以給予良好的家庭教育環(huán)境。課程與教學(xué)〔上〕課程與教學(xué)的內(nèi)涵教學(xué)的內(nèi)涵：〔1〕教學(xué)是教與學(xué)的復(fù)合活動(dòng)?！?〕教學(xué)即是科學(xué)，又是藝術(shù)。第二節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)1、課程目標(biāo)是對(duì)課程預(yù)期的結(jié)果，是國(guó)家或?qū)W校為實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)而安排的教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生到達(dá)的程度。2、課程與教學(xué)目標(biāo)的意義：〔1〕為課程內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)?！?〕為課程與教學(xué)組織提供依據(jù)〔3〕為課程實(shí)施提供依據(jù)〔4〕為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)3、確定課程與教學(xué)目標(biāo)的根本環(huán)節(jié)有哪些？答：〔1〕確定教育目的〔2〕確定課程與教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)〔3〕確定課程與教學(xué)目標(biāo)的根本取向〔4〕確定課程與教學(xué)目標(biāo)第三節(jié)課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法的概念：教學(xué)方法是特定課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作標(biāo)準(zhǔn)和步驟。教學(xué)方法的根本類型：〔1〕提示型教學(xué)法〔2〕共同解決問題型教學(xué)方法〔3〕自主型教學(xué)方法提示型教學(xué)方法的主要形式：示范、呈示、展示、口述第四節(jié)課程與教學(xué)組織課程組織就是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選出的各種課程要素妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。典型的課程類型包括學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程、分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程。班級(jí)授課組織的根本特征有哪些？答：〔1〕學(xué)生被分配在各自固定的班級(jí)；〔2〕教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行；〔3〕教學(xué)一般分科進(jìn)行；〔4〕教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定4、班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值？答：〔1〕教師可以同時(shí)教授許多學(xué)生，全體學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下共同前進(jìn)。在集體中，學(xué)生彼此之間可以相互交流，有助于其社會(huì)性的健全開展?！?〕教學(xué)按規(guī)定的課時(shí)來安排，可以有條不紊地進(jìn)行，有利于預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)的順利完成?！?〕分科學(xué)有利于教師發(fā)揮主體作用，教師可以系統(tǒng)講授規(guī)定學(xué)科，學(xué)生也可借此獲得系統(tǒng)的知識(shí)技能?！?〕按國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的根底學(xué)力的開展。5、班級(jí)授課制的缺乏與缺陷？答：〔1〕容易走向“效率驅(qū)動(dòng)，控制本位〞的極端?！?〕不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異?！?〕學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不易充分發(fā)揮。第五節(jié)課程實(shí)施與教學(xué)過程一個(gè)完整的課程變革包括課程方案、課程采用、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。判斷或選擇，課程實(shí)施是將某項(xiàng)課程付諸實(shí)踐的具體過程。習(xí)題選擇題1、課程與教學(xué)目標(biāo)確定的根本來源是學(xué)習(xí)者的需要，當(dāng)代社會(huì)生活的需求和學(xué)科的開展。2、展示是借助各種靜態(tài)的學(xué)習(xí)手段來提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法。3、不屬于具體教學(xué)過程組織形式的是〔〕A、“同步學(xué)〞B、“班級(jí)授課制〞C、“分組學(xué)習(xí)〞D、“個(gè)別學(xué)習(xí)〞4、共同構(gòu)成學(xué)校實(shí)際課程的是〔〕顯性課程與隱性課程最先在理論上確立班級(jí)授課組織的教育家是夸美紐斯簡(jiǎn)答題選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)作為課程內(nèi)容，需要在哪幾對(duì)關(guān)系上作出取舍？答：〔1〕學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系。〔2〕科學(xué)、藝術(shù)和道德的關(guān)系〔3〕科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系〔4〕概念原理知識(shí)與過程方法知識(shí)的關(guān)系2、一個(gè)完整的課程變革包括哪些環(huán)節(jié)？答：包括課程方案、課程采用、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)論述題1、試簡(jiǎn)述課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)答：把課程定義為課程作為學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)是把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。這種課程定義突出的特點(diǎn)是把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置，從而消除了課程中“見物不見人〞的傾向，消除了內(nèi)容與過程、目標(biāo)與手段的二元對(duì)立。但有些持這種課程定義的學(xué)者有忽略系統(tǒng)知識(shí)在兒童開展中的意義傾向。試述“能力分組〞是個(gè)別化教學(xué)的假設(shè)干誤區(qū)。答：“能力分組〞是根據(jù)學(xué)生能力差異進(jìn)行編班，將具有相同能力的學(xué)生編進(jìn)同一班級(jí)，這種教學(xué)組織形式又稱為“同質(zhì)編班〞?！澳芰Ψ纸M〞的前提是好的，是為了表達(dá)因材施教的原那么，但它只具備了兩個(gè)前提才有意義：第一，所觀察到的學(xué)生間的能力差異是不可改變的；第二，確實(shí)能正確診斷學(xué)生之間的能力差異，但事實(shí)上，這兩個(gè)前提都無法做到。因而，這種教學(xué)組織形式非但不是因材施教的正確措施，而是一種人為地使兒童的個(gè)別差異凝固化的措施，對(duì)那些“能力低下〞的兒童，對(duì)他〔她〕今后開展的影響將可能是終身的。試述教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。答：〔1〕教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識(shí)使學(xué)生形成相應(yīng)的對(duì)自然、社會(huì)、人生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想品德的形成和開展產(chǎn)生影響。〔2〕學(xué)生在教學(xué)過程中采取什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)極大地影響他們的態(tài)度和性格?！?〕教學(xué)過程中形成的特定的班級(jí)社會(huì)氣氛和人際關(guān)系也影響著學(xué)生的品德和性格〔4〕教師要能自覺意識(shí)到教學(xué)的教育性原理，要高質(zhì)的組織教學(xué)，有意識(shí)地發(fā)揮教學(xué)的積極的教育作用，才能在正方向上實(shí)現(xiàn)“教學(xué)的教育性〞。第五章課程與教學(xué)〔下〕第一節(jié)課程改革的背景1、課程改革的根本任務(wù)是什么/答：〔1〕全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革根底教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容?！?〕構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的根底教育課程體系。2、義務(wù)教育課程改革的具體目標(biāo)是？答：〔1〕實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變〔2〕表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性〔3〕密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系〔4〕改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式〔5〕建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度〔6〕實(shí)行三級(jí)課程管理制度第四節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇或判斷，課程標(biāo)準(zhǔn)范圍包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指向和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。習(xí)題選擇題1、根底教育課程改革的核心是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變二、填空題1、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整原那么有：均衡性、綜合性和選擇性。2、綜合綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)有：整體性、實(shí)踐性、開放性、和生成性。三、判斷題1、研究性學(xué)習(xí)可以作為一種學(xué)習(xí)方式，也可以作為一種課程形態(tài)?！病?、“課程標(biāo)準(zhǔn)〞代替“教學(xué)大綱〞不僅是簡(jiǎn)單的詞語置換?！病?、學(xué)會(huì)合作就意味著學(xué)會(huì)“求大同，存小異〞?！病?、學(xué)生有權(quán)決定成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容。〔〕四、簡(jiǎn)答題1、教師評(píng)價(jià)的改革有哪些重點(diǎn)？答：〔1〕打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)〞論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系；〔2〕強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)〞的方式促進(jìn)教師教育教反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、表達(dá)多渠道信息反應(yīng)的教師評(píng)價(jià)制度；〔3〕建立“以學(xué)論教〞的開展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。2、篩選課程資源應(yīng)遵循哪些原那么？答：應(yīng)遵循遵循優(yōu)先性原那么和適應(yīng)性原那么。3、表達(dá)新課程精神的教學(xué)管理制度包括哪些子制度？答：以校為本的教學(xué)研究制度；民主科學(xué)的教學(xué)管理體制；旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。4、探究學(xué)習(xí)的“綜合性與開放性〞特征是什么？答：〔1〕探究學(xué)習(xí)的一個(gè)初衷就是要消除以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)的弊端。〔2〕實(shí)際問題的解決，需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生通過圍繞某個(gè)問題組織多方面或跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生知識(shí)融會(huì)貫穿，多層次、多角度地思考問題?！?〕探究學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容是學(xué)校無法提供的，其涉及面相當(dāng)廣泛，即使同一主題下，研究的視角或切入點(diǎn)也有相當(dāng)大的靈活度，因而教師和學(xué)生需要更多的是創(chuàng)造性發(fā)揮。5、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的形式。答：〔1〕合作學(xué)習(xí)的形式強(qiáng)調(diào)以集體授課為根底，以合作小組活動(dòng)為主體，力求表達(dá)集體與個(gè)性的統(tǒng)一。〔2〕教師的授課是合作學(xué)習(xí)過程中不可少的組成局部，但和傳統(tǒng)意義上的講授有很大的不同，它的講授是經(jīng)過合作設(shè)計(jì)的，力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，高效低能，有較強(qiáng)的啟發(fā)性研究?jī)r(jià)值，能為小組活動(dòng)留有足夠的空間?！?〕與傳統(tǒng)意義上的小組活動(dòng)不同的是，合作學(xué)習(xí)中的組織活動(dòng)不是“同質(zhì)小組〞，而是“異質(zhì)小組〞，具有內(nèi)存的互補(bǔ)性，為互助合作奠定了根底；而全班合作小組之間具有同質(zhì)性，為組與組間公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。6、簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)中的教學(xué)與自主的關(guān)系。答：〔1〕新課程提倡的自主學(xué)習(xí)，是在教學(xué)條件下，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來的，是對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，并非一般意義上的學(xué)習(xí)，而是揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短的學(xué)習(xí)形式。〔2〕教師在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到自己的作用和存在價(jià)值，不能對(duì)學(xué)生放任自流，應(yīng)切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。五、案例分析案例一：師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“句型1〞、“句型2〞……今天我們練習(xí)一下這些句型。出示句型1。師：請(qǐng)同學(xué)們將黑板上的這些關(guān)鍵詞以句型1造句，大家先在小組里進(jìn)行練習(xí)?！矊W(xué)生按座位以四人為一組開始練習(xí)句型，學(xué)生各自根據(jù)要求，將黑板上的句型說一遍。十分鐘后……〕師：好，停。某某同學(xué)，你來說第一句?！搽S機(jī)抽取學(xué)生逐一匯報(bào)練習(xí)結(jié)果?！吵鍪揪湫??！治觯簭膶?duì)合作學(xué)習(xí)組織要求出發(fā)，評(píng)析該“小組學(xué)習(xí)〞。答：這樣的小組共學(xué)不僅沒有共同的小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，甚至在學(xué)習(xí)之間根本沒有產(chǎn)生互動(dòng)和合作，更不用談小組學(xué)習(xí)成果了。這種小組共學(xué)僅僅是將學(xué)生單獨(dú)閱讀材料或做練習(xí)的形式，轉(zhuǎn)換為幾個(gè)同學(xué)聚在一起進(jìn)行閱讀、練習(xí)，至于在這個(gè)過程中，學(xué)生是否傾聽了同組成員的閱讀情況，交流了各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，是否一起互教互學(xué)，對(duì)教師來說都不得而知。教師也往往受制于課堂教學(xué)時(shí)間而主觀地控制這種小組學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)最后的學(xué)習(xí)成果的考察，依然是簡(jiǎn)單地隨機(jī)抽取個(gè)別學(xué)生匯報(bào)自己的方式閱讀或練習(xí)的結(jié)果，而小組學(xué)習(xí)的作用就無從考證了。這又何異于全班教學(xué)呢？這樣的小組共學(xué)，不是“合作學(xué)習(xí)〞。案例二：一位大學(xué)生在反思自己的中小學(xué)生活時(shí)，如此說道：當(dāng)我拿到大學(xué)錄取通知書時(shí)，我猛然覺得這12年的寒窗苦換來的除了一張通知書外，似乎什么都沒有——沒有朋友、沒有刻骨銘心的興趣愛好。他除了無奈地“喜歡〞數(shù)理化英語等高考課程外，簡(jiǎn)直都忘了國(guó)歌是怎么唱的了。分析：對(duì)這樣的教學(xué)過程的批判反思。答：這樣的教學(xué)過程讓具有青春活力的學(xué)生不能做自己想做的事，不能看自己想看的書，不能想自己想的事，而是為了滿足某種外在需要，到達(dá)某種功利的目的，把自己淹沒在一堆堆的練習(xí)卷、一沓沓的參考書中，這是一個(gè)多么可悲和殘酷的活動(dòng)。教學(xué)過程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的理性知識(shí)的傳遞過程，而更多的是師生間感情交流過程，師生之間良好的情感關(guān)系，直接影響到教與學(xué)行為的有效性。良好的教學(xué)過程必定是建立在人性向善的預(yù)設(shè)上，講求的是尊重和信任。論述題試論述新的教材本質(zhì)觀。答：〔1〕新的教材本質(zhì)觀是對(duì)傳統(tǒng)教材觀念“教材即知識(shí)〞、“課本即根本〞觀念的批判否認(rèn)，強(qiáng)調(diào)教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知開展、生活學(xué)習(xí)、價(jià)格建構(gòu)的一種范例。〔2〕新的教材本質(zhì)觀的具體內(nèi)容有：一是走向主客觀統(tǒng)一的知識(shí)觀，不僅需要關(guān)注“共同知識(shí)〞，而且需要關(guān)注“個(gè)人知識(shí)〞，把個(gè)人知識(shí)引入課程領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是以學(xué)生為本的學(xué)生觀，教材設(shè)計(jì)應(yīng)最大限度滿足學(xué)生的需要和可能，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和創(chuàng)造過程中獲得潛在開展；三是為教學(xué)效勞的教師觀，要求教師改良教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)，教材設(shè)計(jì)要尊重教師的創(chuàng)造性和自主性；四是從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的嬗變的技術(shù)觀，以文字教材為主體，包括音像與電子教材以及網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過加工和組織的信息，為教材開發(fā)新的領(lǐng)域；五是走向統(tǒng)整境界的整體觀，研究和把握學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的相互關(guān)系，探討知識(shí)整合的可能性及其整合的方式，切實(shí)加強(qiáng)教材的整體性。課堂教學(xué)課堂教學(xué)概述選擇題，把“課〞與“堂〞聯(lián)系起來構(gòu)成“課堂〞一詞是近代，是在班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形成傳入我國(guó)以后才出現(xiàn)的。選擇、判斷，課堂教學(xué)的直接任務(wù)是使學(xué)生社會(huì)化。課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有哪些？答：〔1〕可以大規(guī)模地進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，有助于提高教學(xué)效率。〔2〕以“課〞為教學(xué)組織單元，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠循序漸進(jìn)，能保證學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的科學(xué)知識(shí)?！?〕教師設(shè)計(jì)并組織上“課〞，能保證發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)作用?！?〕有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)加以有方案的安排，從而贏得教學(xué)的高速度。〔5〕教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間由于目的相同和共同活動(dòng)，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋，共同提高。4、課堂教學(xué)的缺點(diǎn)有哪些？答：〔1〕教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定的限制?！?〕實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)會(huì)少?！?〕主要接受現(xiàn)成的知識(shí)，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮?！?〕教師主要面向全班學(xué)生，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異?！?〕人為地分割教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)?！?〕每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生分別對(duì)教師負(fù)責(zé)，缺乏真正的集體性。5、判斷題，班級(jí)規(guī)模越大，教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度和課堂處理的“得分〞就越低，即學(xué)生的平均成績(jī)便越差。6、選擇、判斷，中小學(xué)班級(jí)以25——40人為宜。7、選擇、判斷，分配座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)是對(duì)人際關(guān)系的影響。8、課堂的情景結(jié)構(gòu)包括：〔1〕班級(jí)規(guī)模的控制〔2〕課堂紀(jì)律的建立〔3〕學(xué)生座位的分配9、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：〔1〕教學(xué)時(shí)間的合理安排〔2〕課程表的編制〔3〕教學(xué)過程的規(guī)劃第二節(jié)課堂教學(xué)策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)策略有哪些？答：〔1〕讓學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)有明確具體的目標(biāo)〔2〕獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)〔3〕建立親密和諧的師生關(guān)系和班級(jí)氣氛〔4〕對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣〔5〕及時(shí)反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果或組織競(jìng)賽，并給予學(xué)生肯定2、有效鼓勵(lì)的教學(xué)策略〔1〕課堂里的“師生互動(dòng)中〞，最為關(guān)鍵的一個(gè)問題是教師的行為能否促成有效的學(xué)習(xí)行為?！?〕有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“鼓勵(lì)性人格〞：熱情、期望和可信任感。3、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控的策略是？答：〔1〕強(qiáng)化教師和學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)〔2〕實(shí)施反應(yīng)矯正課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的定義：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教學(xué)信息的根底上，對(duì)教學(xué)的價(jià)值作出判斷的過程，目的在于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可分為：專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生〔教師〕評(píng)價(jià)、教師〔學(xué)生〕自評(píng)五種類型。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有？答：〔1〕導(dǎo)向功能〔2〕鑒定功能〔3〕改良功能〔4〕調(diào)控功能〔5〕效勞功能4、“備課〞的三個(gè)要素：〔1〕學(xué)習(xí)者〔2〕學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)〔3〕教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法習(xí)題單項(xiàng)選擇1、把“課〞與“堂〞聯(lián)系起來構(gòu)成“課堂〞一詞的時(shí)期是近代2、不屬于課堂情景結(jié)構(gòu)中的元素的是〔C〕A、班級(jí)規(guī)模的控制B、課堂紀(jì)律的建立C、教學(xué)時(shí)間的合理安排D、學(xué)生座位的分配3、就評(píng)價(jià)的功能而言，教學(xué)評(píng)價(jià)早期階段的主要特征是鑒定功能4、不屬于按評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類的是〔C〕A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)D、終結(jié)性評(píng)價(jià)5、教學(xué)價(jià)值是指教學(xué)能滿足人和社會(huì)需要的程度二、判斷題1、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是人類的兩個(gè)根本學(xué)習(xí)方式，它們相互制約、相互促進(jìn)。2、課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)〔世上沒有一堂十全十美的課，任何一節(jié)課都有值得改良的地方〕3、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一條主要策略是增加參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)〔學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)機(jī)的多少，是決定學(xué)生課上學(xué)習(xí)達(dá)成的主要因素之一。而當(dāng)前的課堂狀況是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)機(jī)少?！橙⑻羁疹}1、教學(xué)調(diào)控過程的特殊性表現(xiàn)：它不僅是對(duì)信息的調(diào)控，而且首先是對(duì)人的調(diào)控；它不僅調(diào)控幾十人的誰知活動(dòng)，而且調(diào)控幾十人的情意活動(dòng)。2、衡量教學(xué)價(jià)值客觀性的標(biāo)準(zhǔn)是合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一。3、按評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)。4、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。5、學(xué)生的參與課堂教學(xué)的狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。6、教師通過提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)具體為導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)做。四、簡(jiǎn)答題1、教學(xué)評(píng)價(jià)鑒定功能主要表現(xiàn)在哪些方面？答：配置和決策；認(rèn)可鑒定；資格鑒定。2、教學(xué)過程中師生的根本活動(dòng)哪幾種？答：教師的教；學(xué)生的學(xué)；師生交往。3、讓學(xué)生感到教師“值得信賴〞的教學(xué)策略是什么？答：讓學(xué)生感到教師“值得信賴〞，就是有效鼓勵(lì)的可信任感策略，它有助于創(chuàng)造一種輕松的、平安的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師在學(xué)生心目中的可信度主要取決于教師的學(xué)識(shí)和教師的人格。假設(shè)能滿足學(xué)生對(duì)教師學(xué)識(shí)淵博的期望，學(xué)生可能因敬佩而“模仿〞教師；真正能教導(dǎo)學(xué)生的是教師的人格，它幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。教育的終極關(guān)心，總是指向?qū)W生的人格，讓學(xué)生養(yǎng)成理想的人格，而“要使學(xué)生具有理想的人格，教師先需要有那樣的人格〞。4、試簡(jiǎn)述備課的要素——學(xué)習(xí)者。答：教學(xué)首先是為學(xué)習(xí)者效勞的，而學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異在課堂教學(xué)中充分表現(xiàn)出來。這些差異包括能力、先前的成績(jī)、焦慮、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及家庭生活等。這些因素能夠反映整個(gè)課堂的豐富性，也能反映個(gè)體的多樣性。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)習(xí)者的需要以及不同學(xué)習(xí)者之間的“差異〞。更重要的是，學(xué)習(xí)者的需要和差異往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)〞，還要考慮“我應(yīng)該讓他對(duì)這些有熱情〞。五、案例分析題1、案例：李老師教高中物理的動(dòng)量定理時(shí)，正好是13屆足球民辦杯賽的前夕。在課上，李老師結(jié)合足球賽，讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量定理研究怎樣解決“臨門一腳〞的問題。學(xué)生們一聽，馬上就來精神了，在討論過程中發(fā)言十分踴躍。通過討論，學(xué)生搞清楚了，“臨門一腳〞時(shí)，要使足球直射入球門，必須練就過硬的腳力，使腳力的沖量滿足使球飛向球門所需要的動(dòng)量的變化。這節(jié)課同學(xué)們通過“臨門一腳〞的實(shí)例搞懂了沖量和動(dòng)量的變化莫測(cè)的等價(jià)性，下課之前，同學(xué)們都情不自禁地拍手歡呼起來。分析：結(jié)合案例，剖析李老師所采用的教學(xué)策略。答：人們從事一項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力是需要。動(dòng)機(jī)是需要的具體表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性具體策略之一，就是設(shè)置教學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，即要把學(xué)生想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來。李老師在這節(jié)課上，巧妙地借用了高中學(xué)生最感興趣的熱門話題——足球賽，提出了一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)量定量課題有關(guān)的“臨門一腳〞的實(shí)際問題，從而引起學(xué)生想要解決這個(gè)實(shí)踐問題的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，受到了學(xué)生的歡送。2、案例：有研究者對(duì)28個(gè)班的語文課和數(shù)學(xué)課上師生交流時(shí)間進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)，把所觀察的28個(gè)班的課分為四類：〔1〕演講型的課。這類課一半以上的時(shí)間是教師講，學(xué)生聽，師生聯(lián)系的方法是教師與全班交流，單向傳授，即很少有師生的問題，也缺乏學(xué)生之間的討論，課堂活動(dòng)僅限于學(xué)生被動(dòng)的聽講、理解與接受。這類課占了25%?！?〕演講~對(duì)話型的課。這類課上教師不僅對(duì)全班講授，而且還注意問個(gè)別學(xué)生。這兩種活動(dòng)各占上課時(shí)間的40%以上，共占上課時(shí)間的80%以上，這兩種活動(dòng)方式，對(duì)全班絕大多數(shù)學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間來說，都是被動(dòng)地教師講、教師問和個(gè)別學(xué)生答。這類課占了這次調(diào)查的40%?！?〕對(duì)話型的課。這類課上師生交流方式主要是教師問，一位學(xué)生答，教師再問，再一位學(xué)生答或補(bǔ)充，這種問答活動(dòng)占一節(jié)課一半以上的時(shí)間。對(duì)全班絕大多數(shù)學(xué)生來說，上課就是聽，自己表達(dá)的時(shí)間很少。這類課占調(diào)查課的14.3%。(4)混合型的課。這類課上師生交往方式主要是教師講，學(xué)生聽，教師問、一學(xué)生答，一學(xué)生領(lǐng)讀、全班跟讀等方式。這類混合型的課，絕大多數(shù)學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間仍是被動(dòng)聽、接受和理解別人的表述。這類課占調(diào)查課的10.7%。這四類課占所調(diào)查的課的90%。分析：歸納上述四類型課存在的問題，并針對(duì)問題提出解決問題的措施。答：當(dāng)前課堂教學(xué)，就師生交流講，存在的問題是：全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)多，個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)少；接受學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)多，表述學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與時(shí)機(jī)多，水平低的參與時(shí)機(jī)少。針對(duì)問題的措施是增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。具體講，減少全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)在一節(jié)課的比重，增加個(gè)別學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)在一節(jié)課中的比重；采用先個(gè)人，后小組，再全班學(xué)習(xí)等形式的教學(xué)策略。六、論述題1、試論述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師自我反思的意義。答：〔1〕教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過程。教學(xué)的反思是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法；教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)的積累總結(jié)，能較快地提高教師的教學(xué)水平和能力。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成淺薄的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的開展將大受限制。〔2〕自我反思是適應(yīng)課程改革的需要。新課程改革增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性，使教師具有更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，更注重教師對(duì)教材的個(gè)性化處理，更注重教師具有新的教育理念，更注重教師對(duì)教學(xué)提出自己的、新的、獨(dú)特的教學(xué)思路，運(yùn)用符合學(xué)生實(shí)際的、更有成效的、新的教學(xué)方法，因而也就要求教師更注重對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思，才能把自己的創(chuàng)新推向更高層次，適應(yīng)新課程改革的需要。新課程改革要求教師成為一個(gè)“研究者〞。新課程所蘊(yùn)涵的理念、方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)等待別人的研究成果，更不能不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中。教師要成為一個(gè)研究者，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，不斷對(duì)自己的教學(xué)過程反思，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這是教師角色適應(yīng)與開展的必要條件。新課程改革的主體是教師，改革的成敗在教師，教師是把理想課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)課程的載體。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學(xué)行為，做課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、反思的實(shí)踐者。其中自我反思是課改中教師必備的不可或缺的根本能力，是“教師專業(yè)開展和自我成長(zhǎng)的核心因素〞。2、試論述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師自我反思的途徑。答：〔1〕在自我評(píng)價(jià)中反思：思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；思所失，吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)缺乏；思所疑，加深研究，明白透徹；思所難，化難為易，水到渠成；思所新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精?！?〕在他人評(píng)價(jià)中反思〔3〕在評(píng)價(jià)學(xué)生中反思：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)反思；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)反思。第七章德育第一節(jié)德育概述1、德育指的是教育者根據(jù)一定的要求和受教育者的個(gè)體需要及身心開展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有方案、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加影響，并通過受教育者的內(nèi)化和外化，促使其養(yǎng)成一定的思想品德的教育活動(dòng)。2、德育對(duì)個(gè)體開展的功能具體表現(xiàn)在哪些方面？答：〔1〕制約個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)體化和方向〔2〕滿足個(gè)體自我完善的需要〔3〕激發(fā)和調(diào)節(jié)個(gè)體的智能開展〔4〕促進(jìn)個(gè)體的心理健康3、德育對(duì)社會(huì)穩(wěn)定與開展的功能有哪些？答：〔1〕為社會(huì)的穩(wěn)定與開展培養(yǎng)合格的公民〔2〕傳播和倡導(dǎo)為社會(huì)穩(wěn)定與開展所需要的思想、意識(shí)、觀念和輿論第二節(jié)德育目標(biāo)與內(nèi)容1、1993年原國(guó)家教委公布了?小學(xué)德育綱要?2、1995年公布了?中學(xué)德育大綱?3、1998年3月，教育部公布了?中小學(xué)德育工作規(guī)定?4、2004年2月26日?中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改良未成年人思想道德建設(shè)的假設(shè)干意見?第四節(jié)德育途徑與方法1、德育的途徑有哪些？答：〔1〕課程教學(xué)〔2〕管理〔3〕課外、校外活動(dòng)〔4〕勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐〔5〕共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)〔6〕學(xué)校文化2、我國(guó)中學(xué)常用的德育方法有哪些？答：〔1〕說服法〔2〕情境體驗(yàn)法〔3〕典范示范法〔4〕實(shí)際鍛煉法〔5〕角色扮演法〔6〕品德評(píng)價(jià)法〔7〕自我教育法習(xí)題一、選擇題1、所有的教育都是德育是古代德育的特征〔在古代并無德育之說，所有的教育即是道德教育〕2、不同的社會(huì)以及同一社會(huì)的開展時(shí)期或階段，德育目標(biāo)也是不同的。這說明了德育目標(biāo)的社會(huì)歷史性3、在教育實(shí)踐中，教育對(duì)其他各育的實(shí)施起調(diào)節(jié)的作用4、?中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改良未成年人思想道德建設(shè)的假設(shè)干意見?的公布年份是2004年二、填空題1、我國(guó)當(dāng)代的德育價(jià)值取向，主要表達(dá)在社會(huì)需求與個(gè)人傳統(tǒng)需求相結(jié)，美德與時(shí)代精神相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)要求與未來要求相結(jié)合。2、學(xué)校德育目標(biāo)按層次可分為校級(jí)目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)。3、德育目標(biāo)所答復(fù)的是德育為什么的問題。4、決定德育內(nèi)容廣度和深度的依據(jù)是：學(xué)生身心開展的階段性和思想品德開展的規(guī)律。5、思想品德的根本構(gòu)成要素是：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。三、判斷題1、現(xiàn)代德育必須是以道德價(jià)值為核心，以培養(yǎng)人的德性為旨趣的。2、形勢(shì)要求決定著德育內(nèi)容的針對(duì)性；直接決定德育性質(zhì)的是德育目標(biāo)。3、促進(jìn)個(gè)體形成一定的思想品德是德育的根本功能。4、課程教學(xué)是實(shí)施德育的根本途徑。四、簡(jiǎn)答題1、社會(huì)公德教育包括哪些主要內(nèi)容？答：〔1〕大力普及“愛國(guó)守法，明禮誠(chéng)信，團(tuán)結(jié)友善，勤儉自強(qiáng)，敬業(yè)奉獻(xiàn)〞的根本道德標(biāo)準(zhǔn)?！?〕懂得為人做事的根本道理?！?〕具備文明生活的根本素養(yǎng)?！?〕學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)處理人與人、人與社會(huì)、人與自然等根本關(guān)系。2、構(gòu)成德育過程的要素有哪些？答：教育者；受教育者；德育手段〔包括德育的內(nèi)容和方法等〕。3、運(yùn)用說服法的關(guān)鍵是什么？答：〔1〕既要實(shí)事求是，以確鑿的證據(jù)、理性思辨、可理解和可接受的語言來陳述道理，又可以通過觀察、訪問、調(diào)查、觀察等形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活事實(shí)、感受和體悟道德價(jià)值。〔2〕必須在道理、事實(shí)、精神中借助真情實(shí)感來打動(dòng)受教育者，由此觸動(dòng)他們的心靈，使之心悅誠(chéng)服?！?〕把握學(xué)生的實(shí)際和可能，不失時(shí)機(jī)對(duì)他們的思想和行為進(jìn)行引導(dǎo)，將說理和行為結(jié)合起來，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，是有效運(yùn)用說服法的高度概括。4、德育過程中的主要矛盾是什么？答：〔1〕教育者提出的德育要求同受教育者已有的品德水平的矛盾是德育過程中的主要矛盾。五、案例分析1、案例：重慶市渝中區(qū)某中學(xué)，有一名叫嚴(yán)東〔化名〕的男中學(xué)生，念初二時(shí)還是班上的尖子生，曾經(jīng)參加過西南地區(qū)奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽。去年放暑假時(shí)被同學(xué)拽進(jìn)了歌舞廳，后來開展到一連十幾天都不回家，每次回家只是要錢，假設(shè)父母不在家，他就干脆拿上家里的存折直接到銀行取錢。他的父親是某公司掌有實(shí)權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)，母親也是某外資企業(yè)的中方經(jīng)理，平時(shí)忙得顧不上他。在一次家長(zhǎng)會(huì)上，他才知道兒子從原來班上數(shù)一數(shù)二的成績(jī)下降到倒數(shù)第幾名。嚴(yán)東的父親感到了事態(tài)的嚴(yán)重性，專門抽出時(shí)間和兒子作一次長(zhǎng)談。嚴(yán)東也覺得再按這樣下去自己的一生就要?dú)Я?，便下決心不再去“泡〞歌舞廳了。但沒過兩個(gè)禮拜，他又抵擋不住同學(xué)們的軟磨硬纏開始往歌舞廳跑。最后，母親雇傭了一名退役的散打運(yùn)發(fā)動(dòng)，每月付給他2000元的工資，天天下午放學(xué)時(shí)守在門口，將嚴(yán)東“劫持〞回家，夜里守在他的臥室門口不準(zhǔn)出門。但是道高一尺，魔高一丈，嚴(yán)東為躲避自家“保鏢〞，便采用下午第一節(jié)課，離放學(xué)還有兩節(jié)課時(shí)，就同幾個(gè)“舞迷〞翻墻逃課走了。沒多久，嚴(yán)東的一個(gè)女同學(xué)在其母親的帶著下，挺著微微鼓起的小腹找上門來。女同學(xué)的母親說，孩子生下來后，就是你們嚴(yán)家的后代，等到他倆歲數(shù)夠了，就領(lǐng)結(jié)婚證。嚴(yán)父的心臟病被氣得復(fù)發(fā)，母親拿出5萬元作賠償金，自己開車送那女孩子到醫(yī)院做人工流產(chǎn)手術(shù)。分析：嚴(yán)東事件產(chǎn)生的外部原因。答：嚴(yán)東事件出現(xiàn)，社會(huì)、家庭和學(xué)校都負(fù)有很大的責(zé)任。首先，按照規(guī)定未成年人不能出入營(yíng)業(yè)性歌舞廳，而該歌舞廳老板為牟私利，放任中小學(xué)生自由出入，有關(guān)部門應(yīng)嚴(yán)厲打擊。其次，家庭應(yīng)該成為孩子不在家十幾天都不知道真正的原因，那么家庭教育已走到崩潰的邊緣。再次，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理也存在很大的疏漏。不難看出，該校已形成“舞迷〞群體，戀舞成癖。究其原因，學(xué)生并不是對(duì)舞蹈肝特別執(zhí)著的熱愛，而是沉迷一種頹廢的氣氛之中，暫時(shí)拋開考試成績(jī)等學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)心中對(duì)異性的懵懂的情感在這里可以赤裸裸地表達(dá)。學(xué)校和班主任應(yīng)發(fā)現(xiàn)苗頭，應(yīng)立即與當(dāng)?shù)貓?zhí)法部門聯(lián)系，鏟除黑舞廳，與幾個(gè)突出學(xué)生談心，與家長(zhǎng)聯(lián)系，在校內(nèi)舉辦主題活動(dòng)，形成三結(jié)合教育，防止和遏制此種現(xiàn)象發(fā)生。2、案例：一次課堂上，我發(fā)現(xiàn)一位女生在座位上偷照鏡子。于是，快速輕步走上前，一把繳過鏡子，朝講臺(tái)一丟，口里挖苦道：“不要照了，夠漂亮了！〞話音未落，小圓鏡“啪〞地一下，從講臺(tái)上摔到了地上，破了?！啊蠋?，難道你認(rèn)為摔破的僅僅是一面鏡子？不，你摔破的是一位同學(xué)的心，一位自尊心很強(qiáng)的女同學(xué)的心；你的那句話，刺傷了一個(gè)愛美的靈魂……是的，這是一件小事，可是，老師可曾想過，這件小事造成的裂痕，以后能愈合得完如初嗎？〞放學(xué)后，我的辦公室上平平整整地放著這么一封批評(píng)信，信末署名：李德廉。我感到驚訝，李德廉是我的“高足〞，一向待他不薄，怎么來這一套？把他找來，我問：“對(duì)這件事，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待？〞他似乎成竹在胸，望了望我，大方的說：“第一，可以用提問的方式，把這位同學(xué)叫起來，以示提醒；第二，可以用維持課堂紀(jì)律的方法，暗中警告：請(qǐng)認(rèn)真聽課，個(gè)別同學(xué)低頭瞅著課桌下面，是在看書嗎？第三，可以在課后找她單獨(dú)談話……〞這段話，句句在理。我直直地望著小李，心想，我的細(xì)皮嫩肉的同學(xué)啊，你考慮問題還能這么的成熟。以前，我總認(rèn)為你們單純、幼稚，沒當(dāng)一回事，這是一個(gè)多么大的偏見！“那么，你能幫我出個(gè)主意嗎？〞我熱情地問。“老師是不是可以找這個(gè)女同學(xué)談?wù)?，并賠她一面鏡子……〞他不好意思地說。我照小李同學(xué)的建議辦了，果然，師生感情的裂痕彌合了。分析：運(yùn)用相關(guān)德育原那么剖析該案例。答：熱愛、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原那么是指在德育過程中，教育者要把對(duì)學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求和對(duì)他們的熱愛、尊重和信賴結(jié)合起來，使德育要求朝著有利于學(xué)生思想品德的形成開展方面轉(zhuǎn)化。人們都具有自覺能動(dòng)性、自尊心和榮譽(yù)感，只要受到尊重與信賴，他們才能發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。事例中的李德廉同學(xué)以自己的言行對(duì)此作了很好的注釋。青少年學(xué)生單純、熱情、積極向上，如果得到師生的尊重、信賴與鼓勵(lì)，他們將充分發(fā)揮自己的才智，努力提高個(gè)人的品德。這樣對(duì)他們的德育就事半功倍，這也是該案例最終起得成效，即“師生感情的裂痕彌合了〞的重要原因。六、論述題1、試論述德育內(nèi)容要貼近實(shí)際。答：〔1〕德育缺乏實(shí)效性，一個(gè)重要的原因是脫離了學(xué)生實(shí)際，脫離社會(huì)實(shí)踐。要解決這個(gè)問題，德育內(nèi)容就要特別強(qiáng)調(diào)貼近實(shí)際，講究一個(gè)“近〞字，使德育內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近時(shí)代?！?〕要貼近時(shí)代的要求。當(dāng)前，我國(guó)德育既要適應(yīng)社會(huì)主義初級(jí)階段的實(shí)際，又要有一定的超前性，適應(yīng)新世紀(jì)的要求，應(yīng)納入新的觀念，諸如自主、自立、自強(qiáng)、自信的觀念，社交和合作的觀念，時(shí)間和效益的觀念，民主和開展的觀念，公平的觀念，務(wù)實(shí)的觀念，等等；同時(shí)要強(qiáng)化諸如非智力因素培養(yǎng)、文化生活指導(dǎo)、生活和職業(yè)指導(dǎo)等新的德育內(nèi)容?！?〕要貼近學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的心理要求。唯有如此，德育才會(huì)受到學(xué)生的歡送，也才會(huì)有效。2、辨析德育過程與品德形成過程的關(guān)系。答：德育過程與品德形成過程既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者是緊密聯(lián)系的：德育必須遵循品德形成開展的規(guī)律，而品德形成開展離不開德育這一外在因素的影響。同時(shí)，德育過程也是受教育者個(gè)體品德的形成過程。二者是有區(qū)別的：德育是教育的組成局部，其過程屬于教育活動(dòng)的范疇；思想品德是人的素質(zhì)組成局部，其形成屬于人的開展的范疇。德育是從外部對(duì)受教育者施加影響的過程；思想品德形成是在外部影響下德育主體內(nèi)部運(yùn)用的過程。德育是受教育者與外界教育影響相互作用的過程；思想品德形成過程地道德主體與外界各種影響相互作用的過程。第八章班主任工作第一節(jié)班主任工作概述1、班主任工作的意義：〔1〕深刻影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)〔2〕具體貫徹和落實(shí)學(xué)校教育氣度〔3〕促進(jìn)各種教育力量整合2、班主任工作的任務(wù)有哪些？答：〔1〕進(jìn)行思想品德教育〔2〕提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量〔3〕指導(dǎo)學(xué)生的課外文化生活〔4〕組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)3、班主任的工作范疇：〔1〕面積各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的工作范疇A、貫徹國(guó)家的教育方針B、實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)〔2〕面向班集體及學(xué)生的工作范疇A、組建班集體B、指導(dǎo)學(xué)生全面開展C、處理常規(guī)事物和突發(fā)事件〔3〕面向?qū)W校各層級(jí)的工作范疇A、學(xué)校各部門的聯(lián)系與協(xié)調(diào)B、各種教學(xué)的聯(lián)系與協(xié)調(diào)C、團(tuán)隊(duì)工作〔4〕面向社會(huì)的工作范疇A、社會(huì)教育的協(xié)調(diào)B、家庭教育的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)C、社會(huì)實(shí)踐的組織與引導(dǎo)第二節(jié)班主任工作的特點(diǎn)與原那么1、班主任工作的特點(diǎn)有哪些？答：〔1〕復(fù)雜性〔2〕動(dòng)態(tài)性〔3〕情感性〔4〕崇高性第三節(jié)班主任工作的內(nèi)容與方法1、班主任工作內(nèi)容有哪些？答：〔1〕研究學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展〔2〕組織和培養(yǎng)班集體〔3〕指導(dǎo)班集的活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)間的溝通和互動(dòng)〔4〕協(xié)調(diào)各方面的教育影響〔5〕評(píng)定學(xué)生的操行〔6〕制訂與撰寫班主任工作方案與總結(jié)2、如何組織和培養(yǎng)班集體？答：〔1〕明確奮斗目標(biāo)，健全合理的規(guī)章制度〔2〕健全班級(jí)規(guī)章制度〔3〕選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部，形成堅(jiān)強(qiáng)的班集領(lǐng)導(dǎo)核心〔4〕營(yíng)造正確輿論，塑造良好的班風(fēng)3、培養(yǎng)良好的班風(fēng)，班主任應(yīng)著重做好哪幾項(xiàng)工作？答：〔1〕確定班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)〔2〕營(yíng)造正確輿論〔3〕注重行為訓(xùn)練〔4〕善于抓住時(shí)機(jī)〔5〕骨干示范帶頭4、班主任如何做家訪工作？答：〔1〕勤于家訪。班主任要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭情況，初步制定家訪實(shí)施方案，做到有目的、有方案地進(jìn)行家訪?！?〕突出重點(diǎn)。家訪談話要有方向、有目的?！?〕方法巧妙?！?〕及時(shí)記錄。5、家長(zhǎng)會(huì)的主要形式有哪些？答：〔1〕交流式?！?〕對(duì)話討論式?！?〕展示式。〔4〕專家報(bào)告式?！?〕參觀游覽式。6、如何召開家長(zhǎng)會(huì)？答：家長(zhǎng)會(huì)前，老師應(yīng)就會(huì)議內(nèi)容、方式征求家長(zhǎng)〔有時(shí)包括學(xué)生〕的意見，精心設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函說明會(huì)議的主題。會(huì)中，老師有意識(shí)地把時(shí)間和空間讓給家長(zhǎng)或?qū)W生，讓他們成為家長(zhǎng)會(huì)的主角，這樣家長(zhǎng)們可以有時(shí)機(jī)了解孩子的全面情況，轉(zhuǎn)變對(duì)孩子關(guān)注的角度，有時(shí)機(jī)傾聽其他家長(zhǎng)的教子經(jīng)驗(yàn)，還可以有時(shí)機(jī)與孩子面對(duì)面地交流，參與對(duì)學(xué)生的教育，評(píng)價(jià)班級(jí)的教育工作。會(huì)后，班主任要及時(shí)進(jìn)行記錄、反思，總結(jié)家長(zhǎng)會(huì)的成果和缺乏，為今后的工作方向提供參考資料，并注意保持與家長(zhǎng)們聯(lián)系。7、班主任學(xué)期工作方案的根本內(nèi)容包括哪些？答：〔1〕本班學(xué)生根本情況分析〔2〕本學(xué)期的主要教育任務(wù)〔3〕具體工作內(nèi)容及時(shí)間安排〔4〕各項(xiàng)工作的執(zhí)行人員〔5〕檢查和催促的措施第四節(jié)班主任的社會(huì)角色1、如何定位班主任的角色/答：〔1〕是班集體形象的代言人〔2〕是班級(jí)自主化管理的設(shè)計(jì)者〔3〕是育人環(huán)境的營(yíng)造者〔4〕是學(xué)生身心健康的守護(hù)者〔5〕是學(xué)生權(quán)利的維護(hù)者〔6〕是班級(jí)管理的研究者2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的具體方法有哪些？答：〔1〕激發(fā)學(xué)生自我教育的主動(dòng)性，提高自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的能力〔2〕調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，提高其自我鼓勵(lì)與鼓勵(lì)的能力〔3〕在教育管理中，激發(fā)學(xué)生自我教育的自覺性，提高學(xué)生自我控制與調(diào)節(jié)的能力習(xí)題一、選擇題1、處理班級(jí)突發(fā)事件屬于〔〕面向班集體及學(xué)生的工作范疇2、班主任工作的復(fù)雜性特點(diǎn)首先表現(xiàn)在〔〕工作對(duì)象的復(fù)雜性上3、班主任工作中心任務(wù)與經(jīng)常性的工作是〔〕提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量4、班主任經(jīng)常性工作具有〔〕同期性、劃一性的特點(diǎn)二、判斷題1、班主任的師表作用是永恒的?！病?、調(diào)查法是間接了解學(xué)生情況的有效方法?！病?、班主任對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育包括有針對(duì)性地教育各類不同情況的學(xué)生?！病?、班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的基層組織。〔〕5、一切為每個(gè)每個(gè)學(xué)生的開展是班主任工作的主旨?！病橙?、簡(jiǎn)答題1、班主任工作概括起來主要有哪些方面？答：協(xié)調(diào)性工作；事務(wù)性工作；決策性工作。2、常用的了解和研究學(xué)生的方法是哪些？答：資料分析法；觀察法；談話法；調(diào)查法。3、班集體目標(biāo)有哪些教育功能？答：指向功能；動(dòng)力功能；評(píng)價(jià)功能。4、班主任學(xué)期工作方案包括哪些內(nèi)容？答：本班學(xué)生的根本