思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具教學(xué)中

[摘要]由于兒童的思維正處于由形成思維向抽象思維過渡的階段,他們還不能脫離實(shí)際操作去舉行思維活動(dòng),所以教學(xué)中只有重視學(xué)生的學(xué)具操作,借助學(xué)具操作引導(dǎo)他們主動(dòng)參與探索,才能使學(xué)生真正成為課堂的仆人,學(xué)習(xí)的仆人。

[關(guān)鍵詞]學(xué)具小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)不但是傳授學(xué)識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取學(xué)識(shí)和運(yùn)用學(xué)識(shí)的才能。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要留神對(duì)形成數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的認(rèn)知過程的分析,積極引導(dǎo)學(xué)生探索,努力教給學(xué)生探索真理和察覺真理的手段。

一、利用學(xué)具操作,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花

“科學(xué)始于奇怪。”小學(xué)生富有奇怪心和求知欲,而這正是引起學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力,有意識(shí)的安置學(xué)生動(dòng)手操作,可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生求知的欲望,點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

例如,教學(xué)“6的熟悉”時(shí),教師沒有急于切入整體,而是利用學(xué)生天性好動(dòng)和奇怪的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生先用手中的6根小棒,擺出自己愛好的圖形,學(xué)生興趣高漲,很快地?cái)[出了如下圖形:

教師趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生斟酌:“6是由幾和幾合起來的?用小棒擺一擺,比一比,看誰擺的圖形多?”這里教師高明地利用孩子們爭強(qiáng)好勝的性格,把學(xué)生由直觀操作引入抽象分析,擺圖形的過程中激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。這時(shí)學(xué)生的興致更高了,個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地探索合成6的方法。緊接著讓小組交流擺的方法,學(xué)生們很快察覺并擺出組成6的幾組數(shù):

這樣,學(xué)生們通過動(dòng)手操作,彼此議論,熟悉了組成6的兩個(gè)數(shù)、三個(gè)數(shù)……直至6個(gè)1組成6。在此根基上,教師引導(dǎo)學(xué)生集中練習(xí)兩個(gè)數(shù)組成6的幾組數(shù),為計(jì)算加減法打下良好的根基。在整個(gè)教學(xué)過程中,孩子們由一開頭饒有興趣的只管操作,到后來的急于求得的奧秘。每一次新的察覺都會(huì)令孩子們興奮不已,充分倡導(dǎo)了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、利用學(xué)具,提高獨(dú)立操作才能,培養(yǎng)發(fā)散思維

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是夢想自己是察覺者、研究者、探索者?！倍鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)大多是在教師的操縱下,學(xué)生被動(dòng)地完成教師一個(gè)接一個(gè)指令性的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生進(jìn)入教師用心設(shè)計(jì)的“全套”,窒息了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱心,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力的進(jìn)展。而利用學(xué)具操作,大膽放手,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在自主探索后質(zhì)疑,提出自己的問題,發(fā)表自己的見解,述說獨(dú)到的看法。

例如,在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”一課時(shí),出示23-7,讓學(xué)生先擺出小棒尋求答案,學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,想出了好多算法。

1.從兩捆中拿出1捆拆開和3根合并在一起,從13根里取走7根,剩6根和10根合為16根。

2.先拿走3根,拿一捆拆開后再拿走4根,剩6根和一捆合成16根。

3.把兩捆小棒全部拆開和3根合并在一起,從總數(shù)中拿走7根,剩16根。

待學(xué)生操作后問:你是怎樣擺的?哪種擺法最簡便?讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,結(jié)果又問:同學(xué)們還想提出什么問題?這時(shí)有的學(xué)生提出:課本上把2捆拿出1捆拆開和3根合起來,再拿走7根太麻煩,不如拆開一捆,拿出7根剩3根,和13根合起來是16根,這種想法可以嗎?這時(shí)我把問題交給學(xué)生議論,結(jié)果再小結(jié),斷定他們的想法。這樣,真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體位置上,自己當(dāng)家作主,學(xué)生的思維不再被固定在一個(gè)框框內(nèi),不是因循守舊,人云亦云。

三、運(yùn)用學(xué)具操作,有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)才能

直觀演示、學(xué)具操作等活動(dòng),為學(xué)生形成抽象的概念提出了大量而豐富的感性材料。在直觀操作之后,學(xué)生在頭腦中已形成了確定的表象,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作的過程舉行整理和復(fù)述,學(xué)生在頭腦中已形成了確定的表象,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作的過程舉行整理和復(fù)述,通過口頭語言訓(xùn)練舉行表象加工,這樣不僅使學(xué)生掌管了新知,而且也提高了學(xué)生的言語表達(dá)才能。

例如:我們在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”時(shí),讓學(xué)生通過擺小兔圖片,直觀感知數(shù)量之間的關(guān)系:(1)白兔多還是黑兔多?(2)白兔可以分成哪兩片面?(3)要求白兔比黑兔多幾只理應(yīng)怎么辦?用什么方法計(jì)算,怎樣列式?學(xué)生回復(fù)問題的過程就是有條理的分析過程,學(xué)生經(jīng)過組織言語,就能說出:白兔與黑兔比,白兔多黑兔少,白兔可以分成兩片面,一片面是與黑兔同樣多的7只,另一片面是比黑兔多的片面,從12只白兔當(dāng)中拿出跟黑兔同樣多的7只,得數(shù)就是白兔比黑兔多的只數(shù),所以用減法計(jì)算。這樣學(xué)生就會(huì)把分析過程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來?？梢姴僮鲗W(xué)具強(qiáng)化了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,促進(jìn)了思維及語言的進(jìn)展,培養(yǎng)了學(xué)生的說理才能,為分析復(fù)合應(yīng)用題打下了良好的根基。

四、運(yùn)用學(xué)具教學(xué),組織小組議論,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

世界出名的貝爾測驗(yàn)室之所以創(chuàng)造出像晶體管之類的劃時(shí)代的產(chǎn)品,最重要的理由之一就是科學(xué)家的相互協(xié)作。而我們面前的這些孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女,所處的生活環(huán)境和生活習(xí)慣造就了他們?nèi)狈F(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí),不利于學(xué)生的健康成長。因此,我們在教學(xué)過程中,充分利用學(xué)具,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此合作,對(duì)關(guān)鍵問題開展議論,個(gè)個(gè)獨(dú)立斟酌,人人積極發(fā)言,有益于活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和積極的創(chuàng)新才能。

例如,我們在教學(xué)“圓柱體的體積”時(shí),教師提前為每個(gè)小組配備了充沛的測驗(yàn)材料,在推導(dǎo)圓柱體的體積計(jì)算方法時(shí),大膽放手,分組活動(dòng),這樣各小組通過充分的測驗(yàn)議論,找到了多種計(jì)算體積的方法:(1)將圓柱體橡皮泥投入盛著水的量杯中,求出上升水的體積,也就是圓柱的體積。(2)將圓柱體橡皮泥捏成跟原來同樣高度的長方體,求出體積……在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師不急于向?qū)W生解釋,而是放手讓學(xué)生去辯論、斟酌,一起總結(jié)出來求圓柱體的體積的最正確方法。這樣學(xué)生在交流過程中收到了多項(xiàng)的反應(yīng)信息,在強(qiáng)烈的探索活動(dòng)中相互交流材料,達(dá)成了資源共享、信息共享、成果共享、告成共享,極大地促進(jìn)了師生、生生之間的交往,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作才能。

五、把學(xué)具操作延遲到課堂教學(xué)之外的廣闊天地,培養(yǎng)了學(xué)生的生活才能

學(xué)生在課堂上能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)解答問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,由于現(xiàn)實(shí)往往跟課堂完全是兩回事,只有將所學(xué)學(xué)識(shí)恰當(dāng)、生動(dòng)地應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去,才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)識(shí)的價(jià)值。因此,我們在教學(xué)過程中,充分利用學(xué)具操作,突破了教室的周圍墻,突破了學(xué)校范圍的狹小空間,把學(xué)具操作延遲向廣闊的社會(huì)生活,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智,激勵(lì)他們用自己獨(dú)特的眼光,借助學(xué)具解決生活中的數(shù)學(xué)問題。為此,我們以課堂教學(xué)為載體,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建開放型教學(xué)。

例如,在學(xué)習(xí)了《米、厘米的熟悉》后,我們組織學(xué)生開展了米尺的作用有多大的調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查測量分四片面舉行:(1)測量自己的用品,包括課桌、文具盒、書本;(2)測量自己家的家具、房間陽臺(tái)等的長、寬和高;(3)查看家里人什么時(shí)候用到米尺;(4)商店或集市的布匹市、成衣市調(diào)查售貨員運(yùn)用米尺量一幅的處境。使學(xué)生進(jìn)一步明確和熟悉了數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)時(shí)刻發(fā)生和應(yīng)用