怎樣讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課

本文格式為Word版，下載可任意編輯——怎樣讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作與探究學(xué)習(xí)，在這種全新的教學(xué)理念下，課堂成為學(xué)生表示才能的舞臺(tái)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。要讓學(xué)生學(xué)有所獲，讓教學(xué)取得高效，還得打造學(xué)生熱愛(ài)的語(yǔ)文課堂。怎樣的課堂才是學(xué)生熱愛(ài)的呢？筆者結(jié)合教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、彌漫趣味的課堂

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果是成正比的。學(xué)習(xí)興趣濃，即便是再難的問(wèn)題，他們也會(huì)持之以恒去完成；對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，即便教師強(qiáng)行威逼，也無(wú)濟(jì)無(wú)事。讓課堂富好玩味，需要教師洞察學(xué)生的內(nèi)心，以一顆“童心”走入孩子們的內(nèi)心世界。那么多的特級(jí)教師在一個(gè)目生的班級(jí)上課卻與學(xué)生們?nèi)诔梢黄?，為什么？正由于他們知道此時(shí)學(xué)生們想要什么，熱愛(ài)什么。

出名特級(jí)教師張偉老師上過(guò)一節(jié)《將相和》，不僅孩子們上得興趣盎然，連聽(tīng)課的老師也深深地被張老師的教學(xué)吸引了，不時(shí)報(bào)以掌聲與笑聲。張老師與學(xué)生們?cè)谡n堂上模仿藺相如與秦王辯斗，師生之間你來(lái)我往，唇槍舌戰(zhàn)，斗智斗勇，好不喧嚷。在這喧嚷的背后，學(xué)生們也自然而然地體會(huì)到了文章刻畫(huà)的精確細(xì)致，感受到了藺相如的機(jī)敏大膽。

在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生們興趣盎然，不會(huì)感到厭倦，因而課堂效率也就會(huì)獲得大幅度的提高。

二、耐人尋味的課堂

語(yǔ)文教材往往是一些意蘊(yùn)深刻的文章，讀來(lái)耐人尋味。如若我們?cè)谡n堂教學(xué)中一味追求讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪種謀篇之法、構(gòu)段之技、綴句之理……而疏忽了文本的故事性，那么課堂勢(shì)必會(huì)變得乏味大量。如此學(xué)生怎會(huì)樂(lè)學(xué)？因此，如何在溫文婉約、驚心動(dòng)魄、激情洋溢之中自然而然地、不知不覺(jué)地讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言才能成了語(yǔ)文課堂追尋的一片天地。

如王崧舟老師講授《長(zhǎng)相思》一課，學(xué)生們?cè)谕趵蠋煹囊I(lǐng)下，體會(huì)詞人身在征途的無(wú)奈，心在故園的憂(yōu)愁，課堂上再無(wú)“雜音”，有的只是與詞人的心靈相通?！堕L(zhǎng)相思》寥寥數(shù)語(yǔ)，但在王老師的課堂上卻幻化成了山水榆關(guān)、風(fēng)雪營(yíng)火、綿綿情思、悠悠離愁，學(xué)生讀來(lái)盡是如此的動(dòng)情動(dòng)性，凄楚揪心。這樣的課堂，人與文已完全融為了一體，學(xué)生怎會(huì)不被文本所浸染。文化，文化，這一詞語(yǔ)背后或許也包含著把人文化這一層含義吧？

三、形式別致的課堂

追求嶄新是人類(lèi)的本性，一成不變的教學(xué)形式，勢(shì)必造成學(xué)生感官的麻木。任何方法、任何手段、任何技巧假設(shè)不知變通，便會(huì)逐漸失去它的魅力。要讓學(xué)生在課堂上精神高度集中，教師還得拿出能令學(xué)生精神一振的環(huán)節(jié)來(lái)。這便需要教師富有創(chuàng)造精神，能生動(dòng)處理文本、活用技巧。形式別致的課堂，定能讓學(xué)生忘我地投入到學(xué)習(xí)之中來(lái)，這樣還愁課堂教學(xué)效率不高嗎？如蔣軍晶老師的《地震中的父與子》一課，切實(shí)讓觀(guān)者眼睛一亮。在這節(jié)課上蔣老師的第一個(gè)亮點(diǎn)是讓學(xué)生猜猜老師今天想提什么問(wèn)題來(lái)扶助同學(xué)們理解課文，這一環(huán)節(jié)變傳統(tǒng)的老師提問(wèn)，指名回復(fù)為請(qǐng)生提問(wèn)，自己回復(fù)，雖然最終的目的是一致的，但是站在學(xué)生這一個(gè)角度去看，卻是激起了他們極大的興趣，更情愿去提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，誰(shuí)不夢(mèng)想自己跟老師一樣聰明呢？其次個(gè)亮點(diǎn)是蔣老師的兩次變更故事結(jié)局。他沒(méi)有像其他老師那樣讓學(xué)生通過(guò)熟讀課文，斟酌文章的內(nèi)涵，而是高明地點(diǎn)燃了學(xué)生的求知之火?！敖Y(jié)局不同了，父親還會(huì)是了不起的嗎？”學(xué)生的思維不斷碰撞，便急于從文中尋求答案，這比我們要求學(xué)生去找答案強(qiáng)多了。這真是“四兩撥千斤”哪！

四、彌漫挑戰(zhàn)的課堂

從學(xué)生熱愛(ài)樂(lè)此不彼的坐在電腦前玩過(guò)關(guān)類(lèi)的小嬉戲就可以看出，他們熱愛(ài)挑戰(zhàn)。當(dāng)經(jīng)過(guò)努力解決一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)欣喜不已，迫不及待地夢(mèng)想有新的挑戰(zhàn)。好勝心人皆有之，誰(shuí)都容許做一個(gè)強(qiáng)者，這也是一種潛在自然規(guī)矩。當(dāng)好過(guò)了別人時(shí)，便會(huì)進(jìn)一步激起他們的挑戰(zhàn)欲，促使他們探索新的高度。因此，我們的課堂理應(yīng)引入“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”。一是與難題競(jìng)爭(zhēng)，二是與同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。如我在期末階段的復(fù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)識(shí)競(jìng)答的形式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)穩(wěn)定。一個(gè)班級(jí)按學(xué)識(shí)掌管處境，分若干個(gè)小組比賽，學(xué)生們興趣盎然。幾個(gè)同臺(tái)競(jìng)答的同學(xué)，水平相當(dāng)，打定充分，贏了自然是歡天喜地，輸了也不覺(jué)得憂(yōu)傷，只會(huì)爭(zhēng)取下一輪能有更佳的表現(xiàn)。這樣復(fù)習(xí)課不再是學(xué)生厭煩的“炒冷飯”，而顯得輕松愉悅起來(lái)了。有些教師在課堂教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生來(lái)一場(chǎng)小型的辯論賽，這便激起了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)欲望。要辯論就得先掌管充分的“論據(jù)”，于是學(xué)生讀文本也會(huì)變得更加細(xì)致，這無(wú)形之中便提高了學(xué)生閱讀的有效性。有些課文沒(méi)有結(jié)局，教師便會(huì)讓學(xué)生在課堂上猜猜結(jié)局，這樣一來(lái)，學(xué)生們便會(huì)更加細(xì)致地閱讀文本，從文本中探索線(xiàn)索，以便猜出最合理的結(jié)局，與不謀而合。與此同時(shí)，教師也要實(shí)時(shí)舉行積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到認(rèn)可，從心理上獲得得志，產(chǎn)生成就感。

語(yǔ)文課堂理應(yīng)是形式活潑，方法多樣，具有嶄新感的，不僅提防語(yǔ)文的工具性還要提防人文性。語(yǔ)文教師理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)“對(duì)話(huà)”的過(guò)程。其中包括教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)、學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)。在這個(gè)教學(xué)對(duì)話(huà)的過(guò)程中，人與人之間理應(yīng)是對(duì)等的，相互之間不應(yīng)存在壓力，有的只是自由言說(shuō)，自己闡述自己的觀(guān)點(diǎn)與察覺(jué)，這樣課堂上才會(huì)彌漫和諧，學(xué)生們才會(huì)學(xué)得輕松。如一位頗有閱歷的老師在講《麋鹿》這節(jié)課時(shí)，并不是像傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程那樣，先讓學(xué)生讀讀那一片面文字，再來(lái)說(shuō)說(shuō)麋鹿的特點(diǎn)，而是通過(guò)先讓學(xué)生識(shí)辨屏幕上的鹿是不是麋鹿，再來(lái)讓他們通過(guò)默讀相關(guān)內(nèi)容說(shuō)明理由。這樣一來(lái)，學(xué)生的默讀不再是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的讀，