《離異家庭小學(xué)生心理問(wèn)題分析及對(duì)策研究》課題實(shí)施方案

《離異家庭小學(xué)生心理問(wèn)題剖析及對(duì)策研究》課題實(shí)行方案《離異家庭小學(xué)生心理問(wèn)題剖析及對(duì)策研究》課題實(shí)行方案一、本課題研究的目的意義研究背景據(jù)中國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)離婚家庭中，有的家庭有孩子，這即意味著，大批的孩子因?yàn)楦赣H母親婚姻關(guān)系破碎而成為離異家庭兒女。離異家庭兒女是父親母親婚姻關(guān)系破碎，進(jìn)而致使家庭解體后出現(xiàn)的一種與在正常家庭環(huán)境中生活的完好家庭兒女不同樣的特別社會(huì)現(xiàn)象。這類現(xiàn)象，跟著離婚率的提升成為一個(gè)帶有廣泛性的社會(huì)問(wèn)題。離異家庭的孩子出現(xiàn)問(wèn)題的愈來(lái)愈多，主要表現(xiàn)出抑郁、古怪、自閉等心理特色和不專注學(xué)業(yè)、打斗打斗、談情說(shuō)愛(ài)甚至有暴力偏向等行為特色。離異再婚家庭的孩子可能問(wèn)題更嚴(yán)重。研究目的和意義在我國(guó)，離婚成為一個(gè)社會(huì)不容忽略的特別問(wèn)題，夫婦離婚，不單會(huì)造成相互心理創(chuàng)傷，并且對(duì)孩子身心造成的悲觀影響也極其嚴(yán)重且十會(huì)寬泛，不單會(huì)截止孩子智力、性格、情緒和社會(huì)性的優(yōu)異發(fā)展，并且會(huì)致使孩子精神異樣甚至心理變態(tài)。事實(shí)上，學(xué)生的心理問(wèn)題是表面上的，本質(zhì)上反應(yīng)的是家庭父親母親的關(guān)系問(wèn)題。研究離異家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，就是研究父親母親離異對(duì)兒女造成的嚴(yán)重的心理?yè)p害以及給孩子帶來(lái)的諸多心理問(wèn)題。并運(yùn)用多種手段，經(jīng)過(guò)多種渠道認(rèn)識(shí)學(xué)生，掌握他們思想上的熱門和盲點(diǎn)。培育他們健康的心理，指引他們著重心理問(wèn)題的自我改正。使他們能夠健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)對(duì)各個(gè)離異再婚家庭學(xué)生的心理狀況檢查、指導(dǎo)和研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。運(yùn)用多種手段解決存在的問(wèn)題，累積指導(dǎo)此類學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。二、課題的內(nèi)涵界定離異家庭學(xué)生的界定，所謂“離異家庭”，是指因?yàn)閱逝?、離異、分居和其余各種原由此造成的只有父親或母親和未成年兒女共同生活的家庭。離異家庭是指一父或一母與兒女共同構(gòu)成的家庭。其兒女就是離異單親家庭兒女。父親母親離異后，使孩子失掉了完好的家庭生活，在最需要父親母親之愛(ài)的成長(zhǎng)重點(diǎn)期間，不可以獲取完好的父愛(ài)或母愛(ài)。孩子處于父親母親婚姻危機(jī)中，沒(méi)有人關(guān)心孩子的感覺(jué)，給他們安全感，是他們幼小的心靈蒙上了暗影。離異再婚家庭學(xué)生的界定，離異再婚家庭是指一父或一母離異后又與別人成婚且與兒女共同生活構(gòu)成的家庭，其兒女在校學(xué)習(xí)的就是離異再婚家庭學(xué)生。離異家庭兒女因?yàn)樯钤谔貏e的家庭環(huán)境中以及他們的自己的生活經(jīng)歷，都使他們擁有不同于一般孩子的特色。主要表現(xiàn)為：古怪自卑，合作意識(shí)差，不樂(lè)于也不擅長(zhǎng)與別人交往；激動(dòng)易怒，惹禍打斗；行為渙散，獨(dú)斷獨(dú)行，不原受人管制；個(gè)性內(nèi)向，不合群。離異再婚家庭兒女因?yàn)楦赣H或母親再婚，狀況更加復(fù)雜，兒女與后父或后母關(guān)系辦理不好，問(wèn)題可能會(huì)更多。三、研究的主要內(nèi)容和主要看法、全面認(rèn)識(shí)離異家庭的小學(xué)生及家庭狀況進(jìn)專家訪認(rèn)識(shí)離異家庭學(xué)生的家庭成員、父親母親離婚的原由、家庭背景、學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)、家庭的生活方式、生活習(xí)慣、父親母親再婚的狀況等等。和離異家庭學(xué)生談心認(rèn)識(shí)離異家庭學(xué)生計(jì)在的何種心理問(wèn)題，假如是再婚家庭的孩子常常經(jīng)歷過(guò)父親母親離異以前的爭(zhēng)執(zhí)、訓(xùn)罵，孩子目堵這些情形一般都會(huì)產(chǎn)生懼怕、憂慮等不良情緒，而對(duì)父或母的再婚，孩子也許會(huì)有自己的想法，但孩子的想法極罕有人顧及，孩子又不得不置身于新的家庭環(huán)境，有的甚至生活在家庭成員之間的夾縫中，這讓好多孩子都不知所措。多半再婚家庭在兒女的奉養(yǎng)、教育等問(wèn)題上建議不一致，相互推諉、扯皮造成養(yǎng)而不教、聽任不論，或把孩子當(dāng)作“出氣筒”略不如意就詛咒訓(xùn)斥，甚至拳腳相加。有的因?yàn)楦赣H母親離異或再婚，孩子由祖輩撫育，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格要乞降敦促，寵愛(ài)放縱，而造成孩子率性好強(qiáng)等。有的孩子雖跟著父或母生活，但因?yàn)楦富蚰傅脑倩椋⒆釉谛录抑姓也坏阶约旱牡攸c(diǎn)，性格歪曲，自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，多疑，自認(rèn)為是，假如不實(shí)時(shí)做好家庭工作，孩子就會(huì)走上歧途。所以，經(jīng)過(guò)談心，認(rèn)識(shí)離異家庭學(xué)生的心理動(dòng)向、掌握學(xué)生的思想、見解、看法，顯得十分重要。向班主任老師里認(rèn)識(shí)離異家庭學(xué)生的表現(xiàn)要對(duì)離異家庭學(xué)生實(shí)行有效的教育，第一得走近他們，認(rèn)識(shí)他們的個(gè)性差別，能夠進(jìn)行正面察看，也能夠從側(cè)面認(rèn)識(shí)。正面察看就是老師要常常注意離異家庭學(xué)生的表現(xiàn)，“察其言，觀其色。”實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要注意找尋時(shí)機(jī)和他們談心，從中找到離異學(xué)生心理失衡的軌跡。側(cè)面認(rèn)識(shí)主假如聽取同班同學(xué)的反應(yīng)，老師的介紹和進(jìn)專家庭接見。部分學(xué)生不肯把心理問(wèn)題裸露給老師，正面察看見效不大，側(cè)面認(rèn)識(shí)卻能掌握真切的狀況。、離異再婚家庭學(xué)生問(wèn)題原由檢查與剖析從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度剖析離異家庭學(xué)生計(jì)在問(wèn)題的原由：父母教育知識(shí)的殘破，教育兒女的失誤，不良的生活習(xí)慣，缺乏父親母親的關(guān)愛(ài)等。造成離異家庭學(xué)生慣于欺詐說(shuō)謊，過(guò)分敏感，情緒變化多端，簡(jiǎn)單自輕自賤，玩世不恭；或性格特別古怪、膽小、冷淡，有悲觀厭世的偏向，特別是這些孩子都封閉自己的心里世界，有較強(qiáng)的保護(hù)與防備意識(shí)，對(duì)老師的教育責(zé)備常常有反抗對(duì)立情緒。、針對(duì)離異家庭學(xué)生計(jì)在的問(wèn)題、擬訂應(yīng)付舉措并付諸實(shí)踐與離異家庭學(xué)生成立優(yōu)異的咨詢關(guān)系第一階段：目標(biāo)：成立優(yōu)異的咨訪關(guān)系，利用踴躍的示意效應(yīng)賜予學(xué)生心理支持；方法：心理測(cè)試、會(huì)商、過(guò)程：）介紹咨詢中的相關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則； ）做勤學(xué)生心理健康狀況檢查問(wèn)卷咨詢過(guò)程中賜予學(xué)生心理支持是十分必需的。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)心理咨詢室時(shí)，一面聆聽，一面賜予同感的反響。鼓舞學(xué)生將無(wú)助、憂慮和難過(guò)的心情發(fā)泄出來(lái)，以開釋積郁在心里的不良情緒。同時(shí)，適合運(yùn)用“示意”效應(yīng)賜予學(xué)生心理支持。在咨詢過(guò)程中，運(yùn)用輕柔的聲音、關(guān)切的眼神，鼓舞性的話語(yǔ)，形成尊敬、采取、關(guān)心的優(yōu)異氣氛，使得學(xué)生的身體和情緒放松下來(lái)，與學(xué)生成立起了優(yōu)異的咨訪關(guān)系，為以后的咨詢打好基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生問(wèn)及可否治好時(shí)，賜予特別必定的回答，賜予學(xué)生治療的信心第二階段：目標(biāo)：使用合理情緒療法、繪畫療法和家庭療法等，運(yùn)用認(rèn)知重修技術(shù)改變學(xué)生對(duì)社會(huì)、別人和戀愛(ài)觀的不合理認(rèn)知，幫助學(xué)生成立有益于其正確、合理認(rèn)知的優(yōu)異行為方式。方法：合理情緒療法、繪畫療法、家庭治療等掌握學(xué)生的心理動(dòng)向過(guò)程：合理情緒療法：合理情緒療法的基本理論主假如 理論，在 理論模式中， 是指引發(fā)性事件；是指?jìng)€(gè)體在碰到引發(fā)事件以后相應(yīng)而生的信念，即他對(duì)這一事件的見解、解說(shuō)和評(píng)論； 是指特定情形下，個(gè)體的情緒及行為結(jié)果。往常人們認(rèn)為，人的情緒的行為反響是直接由引發(fā)性事件惹起的，即惹起了。理論指出，引發(fā)性事件不過(guò)惹起情緒及行為反響的間接原由，而人們對(duì)引發(fā)性事件所持的信念、見解、理解才是惹起人的情緒及行為反響的更直接的原由。合理情緒療法是對(duì)特定的不合理的認(rèn)知的改正，挑戰(zhàn)它們的有效性，經(jīng)過(guò)認(rèn)知重構(gòu)技術(shù)，從頭形成李某的更具適應(yīng)性的態(tài)度。繪畫療法：繪畫療法是心理藝術(shù)治療的方法之一，是讓繪畫者經(jīng)過(guò)繪畫的創(chuàng)作過(guò)程，利用非語(yǔ)言工具，將潛意識(shí)內(nèi)壓迫的感情與矛盾體現(xiàn)出來(lái)，并且在繪畫的過(guò)程中獲取抒解與知足，進(jìn)而達(dá)到診療與治療的優(yōu)異成效。不論是成年和兒童都可在方寸之間體現(xiàn)完好的表現(xiàn)，又能夠在“賞識(shí)自己”的過(guò)程中知足心理需求。任何一個(gè)涂鴉、畫幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、構(gòu)圖等都有著特定的代表意義，都在傳達(dá)著他的個(gè)體信息。繪畫是潛意識(shí)的表達(dá)，繪畫應(yīng)用的是投射技術(shù)，繪畫的語(yǔ)言豐富、內(nèi)涵清楚。經(jīng)過(guò)繪畫療法，認(rèn)識(shí)李某潛意識(shí)內(nèi)壓迫的感情，而后在繪畫的過(guò)程中獲取知足和發(fā)泄。家庭療法：家庭療法一般是治療者與當(dāng)事人及其家庭中主要成員一同進(jìn)行講話、示范或議論。家庭是社會(huì)集體的基本單位，家庭成員之間的關(guān)系怎樣不單影響著各成員的心身健康，并且也影響著他們所工作、學(xué)習(xí)或生活的社會(huì)環(huán)境的平和。建議離異學(xué)生的父親母親在每周的周六，父親母親兩方都放下全部的工作，辭掉全部的應(yīng)酬，陪孩子一同吃飯，一同聊天，增強(qiáng)心靈交流。第三階段：目標(biāo)：回首總結(jié)，穩(wěn)固咨詢成效和結(jié)束咨詢。方法：會(huì)商過(guò)程：綜合全部資料，聯(lián)合咨詢目標(biāo)和實(shí)行方案，與離異家庭學(xué)生一同做一次全面的總結(jié)，擬訂行為改變計(jì)劃；指出持續(xù)努力方向，建議持續(xù)保持咨詢關(guān)系，個(gè)月后聯(lián)系報(bào)告做好離異家庭的父親母親工作增強(qiáng)班集體的作用，增進(jìn)人際交往學(xué)會(huì)自我調(diào)理，喚起對(duì)生活的熱愛(ài)。，離異家庭的孩子也需要親情，但教師不可以代替父親母親，所以，當(dāng)他們面對(duì)困境時(shí)，教師要“授之以漁”，讓他們學(xué)會(huì)自我調(diào)理。教師要對(duì)他們進(jìn)行人生觀價(jià)值觀、愛(ài)情觀的教育，提升他們對(duì)理想、前程的認(rèn)識(shí)，并且一事一教育一指引，轉(zhuǎn)變就夸獎(jiǎng)，達(dá)不到要求就再交流，再談心，做到常提示，多鼓舞，多方面啟示，改變不合理的認(rèn)知、增強(qiáng)自信。在關(guān)愛(ài)和幫助的同時(shí)，全部教師都要做居心人，要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的確存在的學(xué)生的心理問(wèn)題，仔細(xì)研究引發(fā)原由，有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)、改正。不然，學(xué)生的不良行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，再改正就費(fèi)時(shí)費(fèi)力。教育好離異家庭的學(xué)生不單要有愛(ài)，并且還要注意適合的教育方法，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待離異家庭學(xué)生的狀況以及出現(xiàn)的問(wèn)題。使這些受過(guò)心靈損害的孩子與其余孩子同樣健康成長(zhǎng)，臉上從頭綻放絢爛的笑臉，使他們與正常家庭學(xué)生同樣擁有一片湛藍(lán)的、明朗的天空！

三、課題研究對(duì)象和研究方法研究的對(duì)象：調(diào)兵山市第七小學(xué)離異家庭學(xué)生研究的方法：、訪談法。經(jīng)過(guò)對(duì)離異家庭學(xué)生家訪，與離異家庭學(xué)生成立優(yōu)異的咨詢關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)一些個(gè)案特質(zhì)。、研究法。研究離異家庭學(xué)生代表性的個(gè)案，進(jìn)而找尋到一些規(guī)律性的個(gè)案特色。、檢查研究法。認(rèn)識(shí)離異家庭學(xué)生家庭、社會(huì)背景，剖析和發(fā)現(xiàn)他們存在問(wèn)題的原由。、文件研究法。經(jīng)過(guò)對(duì)離異家庭學(xué)生個(gè)案的研究，進(jìn)而得出離異家庭學(xué)生計(jì)在的主要問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策。四、研究實(shí)行步驟年月年月：課題研究的準(zhǔn)備階段年月年月：課題研究的準(zhǔn)備階段進(jìn)行檢查研究；擬訂課題實(shí)行方案，成立課題組，明確分工職責(zé)；達(dá)成課題申報(bào)工作；成立研究制度。年月年月：課題研究的實(shí)行階段年月年月：課題研究的實(shí)行階段召開課題開題會(huì)，明確課題實(shí)行方案。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)。展開系列課題商討活動(dòng)，組織實(shí)驗(yàn)教師展開課題實(shí)驗(yàn)研究。階段性課題研究總結(jié)，形成中期研究報(bào)告。調(diào)整訂正課題實(shí)行方案，深入課題研究。年月年月：課題研究的總結(jié)階段年月年月：課題研究的總結(jié)階段整理剖析研究資料，撰寫研究報(bào)告，形成文字資料，包含課題工作總結(jié)、教師研究論文、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案等。召開總結(jié)交流大會(huì)，申請(qǐng)課題結(jié)題?？偨Y(jié)