中職英語SPOC混合式教學(xué)模式探究

中職英語SPOC混合式教學(xué)模式探究

Summary：隨著信息時(shí)代和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。目前網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)課堂正逐漸成為各類學(xué)校常見的教學(xué)方式。針對(duì)目前中職英語課堂教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合混合式教學(xué)的實(shí)踐與思考，來探討中職英語SPOC混合式教學(xué)模式。Keys：中職英語SPOC

混合式教學(xué)模式隨著信息時(shí)代和線上線下相結(jié)合教學(xué)模式的發(fā)展，近年來我國中職學(xué)校英語教學(xué)實(shí)踐中，教師通過教學(xué)研究，設(shè)計(jì)出基于SPOC教學(xué)平臺(tái)的英語課堂教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合指導(dǎo)，構(gòu)建了一套適合中職英語的教學(xué)路徑以及多元化的英語課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，極大地提高了英語課堂教學(xué)的有效性。目前，SPOC信息平臺(tái)的各種教學(xué)資源不斷充實(shí)更新，SPOC混合式教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、思維能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)正發(fā)揮更大的作用。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，各類學(xué)校繼續(xù)深入實(shí)施教育信息化行動(dòng)計(jì)劃，普及數(shù)字校園建設(shè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)下，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合，中職英語SPOC混合式教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用。一.現(xiàn)階段中職英語教學(xué)中存在的問題1.學(xué)生基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)較少近幾年來，中職學(xué)校學(xué)生普遍入學(xué)成績(jī)低且在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣不高，同時(shí)英語學(xué)習(xí)過程中的積極性和自律性較差。這些不利因素都嚴(yán)重地制約了英語教學(xué)的實(shí)效性。2.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂互動(dòng)較少由于傳統(tǒng)中職英語課堂上，教師按照教材內(nèi)容順序進(jìn)行按部就搬授課講解，學(xué)生被動(dòng)地參與英語課堂活動(dòng)，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，沒有真正發(fā)揮廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，英語課堂教學(xué)大多停留在淺層次的英語知識(shí)學(xué)習(xí)上[1]。3.學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以滿足由于英語教學(xué)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等各個(gè)方面可能同時(shí)具有很大的差異性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化色彩，但他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式需求在傳統(tǒng)課堂上很難真正得到滿足。二.SPOC混合式教學(xué)模式SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是小規(guī)模限制性在線課堂，主要應(yīng)用于校園內(nèi)的小規(guī)模學(xué)生，使用線上線下混合或翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)在線課堂教學(xué)和面對(duì)面課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種“線上+線下”的教學(xué)?；旌鲜秸n堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動(dòng)性的主體作用，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)過程中主導(dǎo)作用。SPOC混合式教學(xué)模式就是SPOC"線上學(xué)習(xí)線下討論"教學(xué)結(jié)合的比較先進(jìn)的一種教學(xué)模式，其運(yùn)行模式圖如下：SPOC的"線上學(xué)習(xí)線下討論"教學(xué)相輔結(jié)合的英語教學(xué)模式，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的方式將語言知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，通過小課堂和線下應(yīng)用的方式建構(gòu)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，通過SPOC方式進(jìn)行語言知識(shí)內(nèi)化，最后通過學(xué)以致用、成果展示來獲得正向情感，四個(gè)階段合成一種體系，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)[2]?；赟POC的混合式課堂教學(xué)，融合了傳統(tǒng)在線師生面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)，線下線上結(jié)合后在線上或線下實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。三.中職英語SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)施在中職英語SPOC混合式教學(xué)中，一方面以教師為主導(dǎo)，教師要做到明確教學(xué)目標(biāo)，布置任務(wù)單，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將線上教學(xué)和線下教學(xué)統(tǒng)一起來，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。另一方面以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力，學(xué)會(huì)知識(shí)梳理和總結(jié)，把握重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，完成知識(shí)建構(gòu)，課中合作學(xué)習(xí)。線下或線上展示學(xué)習(xí)成果，互動(dòng)評(píng)價(jià)，獲得正向情感。例如在進(jìn)行高教版英語基礎(chǔ)模塊1《Unit4Schoollife》單元課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可以這樣來設(shè)計(jì)：首先，在課前階段，教師可以通過制作和導(dǎo)入教學(xué)資源，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。根據(jù)預(yù)期反饋進(jìn)行精準(zhǔn)的備課，在“Warmingup”和“Listeningandspeaking”部分的單詞和對(duì)話中，教師可以通過“學(xué)習(xí)通”在線學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行基礎(chǔ)單詞和對(duì)話學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，布置線上基礎(chǔ)學(xué)習(xí)管理任務(wù)，并隨時(shí)設(shè)定具體的線上學(xué)習(xí)任務(wù)期限，學(xué)生在上面學(xué)習(xí)以建構(gòu)語言知識(shí)體系。學(xué)生通過PC端或者移動(dòng)端接受老師的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，按照預(yù)習(xí)要求，自主選擇性觀看微視頻，通過預(yù)習(xí)檢測(cè)，了解學(xué)習(xí)的不足。其次，在課中環(huán)節(jié)老師導(dǎo)出預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生帶著問題積極參與課堂回答與討論，在“Lookandcomplete”部分利用多媒體進(jìn)行移動(dòng)授課，隨堂出題批改和錄課。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)老師分享的課堂教案與筆記資料，參與隨堂檢測(cè)與成果交流呈現(xiàn)。接著，學(xué)生然后通過小課堂和小組合作的線下應(yīng)用方式來進(jìn)行互動(dòng)交流，老師在課堂上仔細(xì)教授課文并進(jìn)行知識(shí)梳理，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。最后，課后環(huán)節(jié)中，教師將教學(xué)資源和課堂記錄以個(gè)性化的方式推送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。然后讓學(xué)生自主完成“Readingandwriting”部分，學(xué)生回看課堂實(shí)錄進(jìn)行課堂知識(shí)的鞏固，根據(jù)老師推送的資料進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。展示環(huán)節(jié)是在線上或線下，目前線上主要用的是“學(xué)習(xí)通”App的使用，學(xué)生提交作業(yè)以成果展示，老師進(jìn)行批閱。在學(xué)習(xí)有效期內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都可以在任何學(xué)習(xí)進(jìn)度上查看教學(xué)平臺(tái)上的相關(guān)數(shù)據(jù)分析記錄，方便教師在課前了解每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的困難等，課堂教學(xué)就更有針對(duì)性[3]。SPOC混合式教學(xué)模式改變了中職英語課堂由于師生學(xué)習(xí)互動(dòng)功能分離的普遍存在狀況，重新定義了中職英語教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，使英語教師不再把大量的時(shí)間和精力主要集中放在每堂英語課的基礎(chǔ)知識(shí)綜合講授上，而是真正做到師生進(jìn)行英語課堂上的個(gè)性化英語教學(xué)、合作實(shí)踐、互動(dòng)學(xué)習(xí)等教育教學(xué)模式的重新建構(gòu)探索。四.中職英語SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)施的實(shí)效分析1.設(shè)計(jì)出基于SPOC教學(xué)平臺(tái)的英語課堂教學(xué)資源

基于SPOC的混合課堂教學(xué)與其他傳統(tǒng)的課前準(zhǔn)備相比，工作量更大，過程更復(fù)雜，資源更全面。一個(gè)教師或整個(gè)教師開發(fā)團(tuán)隊(duì)至少應(yīng)該仔細(xì)設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)教學(xué)任務(wù)平臺(tái)。根據(jù)中職英語課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，教師將線上和線下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和整合，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，創(chuàng)建微視頻、微課件、微案例等微教學(xué)資源庫。2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的過程管理指導(dǎo)目前中職學(xué)校英語專業(yè)由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的多樣性已經(jīng)導(dǎo)致了他們英語學(xué)習(xí)實(shí)際生活中的風(fēng)格、能力和英語學(xué)習(xí)效果的很大程度上的差異，這就必然要求中職英語教師在課堂上不能"一刀切"。SPOC混合式英語教學(xué)模式基于現(xiàn)代建構(gòu)主義的英語學(xué)習(xí)互動(dòng)理論，因此為了鼓勵(lì)廣大學(xué)生根據(jù)自身英語能力不斷構(gòu)建新的英語認(rèn)知，教師在整個(gè)英語教學(xué)實(shí)踐過程中都要給予學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化英語學(xué)習(xí)的互動(dòng)指導(dǎo)[4]。3.構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑基于SPOC的混合式教學(xué)模式，鼓勵(lì)廣大中職學(xué)生教師能夠在線上和線下學(xué)生不斷加強(qiáng)互動(dòng)協(xié)作性與信息交流。這種混合學(xué)習(xí)思維活動(dòng)形式完全可以不受時(shí)空上和空間上的限制，學(xué)生能夠非常自主、有序和高效率地建構(gòu)新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和思維能力體系，對(duì)于不斷提高他們的獨(dú)立自主創(chuàng)新思考以及快速解決實(shí)際教學(xué)問題的思維能力具有重要指導(dǎo)意義，潛移默化地培養(yǎng)了廣大中職學(xué)生的獨(dú)立自主創(chuàng)新啟發(fā)思維。4.完善多元化的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)基于SPOC的混合式教學(xué)模式在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，考核內(nèi)容包括考試成績(jī)、小組活動(dòng)情況、課堂參與情況與作業(yè)完成情況等方面，并對(duì)學(xué)生的評(píng)估與測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在信息化評(píng)估技術(shù)支持下，教師很方便實(shí)時(shí)查看每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)估情況。五.結(jié)語綜上所述，SPOC混合式英語課堂教學(xué)將線上和線下多元化課堂結(jié)合起來，同時(shí)擁有了MOOC的綜合教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)，又比較有效率地充分彌補(bǔ)了目前英語課堂教學(xué)模式枯燥乏味、缺乏注重師生交流互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺點(diǎn)，促進(jìn)了中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。Reference[1]王娟，劉雅葳.混合式教學(xué)模式下高職英語教師教學(xué)能力提升研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34(17):177-178+187.[2]倪梁靚，王亞平.基于“智慧樹”平臺(tái)的混合式教學(xué)模式之教學(xué)視頻制作——以“醫(yī)學(xué)英語視聽說”課程為例[J/OL].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù):1-6[2021-10-04].[3]蔣佩均，但雅瓊.《大學(xué)英語教學(xué)指南》視角下的大學(xué)英語混