學(xué)科核心素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究 論文

1學(xué)科核心素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究2interpersonalinteractioninhete3.Eightaccomplishmenttheories。EU提出八大核學(xué)科核心素養(yǎng)是指師生在學(xué)習(xí)各門學(xué)科時(shí)應(yīng)具備的適合終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重實(shí)踐創(chuàng)新、自主發(fā)展、參與合作。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在從事職業(yè)過程中，通過社會(huì)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)教育專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，自覺遵守職業(yè)道德，逐步提高自身素質(zhì)，是一位良好教育工作者的成長(zhǎng)過程，《學(xué)科核心素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究》就是研究教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)科核心素養(yǎng)之間內(nèi)在聯(lián)系。一般來說，教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷3explorationdevelopment4(一)核心素養(yǎng)特征全國(guó)第三次全教會(huì)(1999年)提出了“素質(zhì)教育”一詞，國(guó)務(wù)院頒5心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。能力固然重要，但人的發(fā)展不僅僅需要能力，還需要有好的思想品格和社會(huì)責(zé)任感等，品格與能力相輔相成支撐著人的發(fā)展；族秉承的文化傳統(tǒng)，經(jīng)過時(shí)間的大浪淘沙，已被人類歷史和現(xiàn)實(shí)生活所驗(yàn)證和認(rèn)可，也將被美好未來所驗(yàn)證和認(rèn)可。品格與能力是一體的兩個(gè)方面。能力發(fā)展有線性方向感、社會(huì)價(jià)值感和人類道德感，缺乏品格的價(jià)值判斷與道德支撐，能力這把雙刃劍就會(huì)更危險(xiǎn)、更可怕，品格可以把能力扎進(jìn)制度和道德的籠子中，品格可以指引能力發(fā)展方向。核心素養(yǎng)中“品格”theirmotherland”等列入國(guó)家的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。不同民族的價(jià)值取向也不同，有的偏重于過程，有的偏重于結(jié)果，也有的偏重于個(gè)人發(fā)展取向，還有的采用整體社會(huì)發(fā)展取向。中國(guó)的價(jià)值取向：學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是指學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力要能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要。這不僅個(gè)人發(fā)展方向，而且社會(huì)發(fā)展方向，他是辯證統(tǒng)一的價(jià)值取向。發(fā)展核心素養(yǎng)就要促進(jìn)個(gè)人的終身發(fā)展，核心素養(yǎng)的主體是人。就要從人的角度來看，只有促進(jìn)人的終生發(fā)展，才能推動(dòng)社會(huì)整體發(fā)展；反之，社會(huì)發(fā)展了，才能促進(jìn)人的發(fā)展，兩者是相輔相成關(guān)系。不同理論架構(gòu)折射出不同的教育理念和對(duì)教育不同的理解。我國(guó)：核心素養(yǎng)社會(huì)性主要體現(xiàn)在社會(huì)參與維度；核心素養(yǎng)自主性主要體現(xiàn)在自主6發(fā)展維度；核心素養(yǎng)文化性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)進(jìn)修維度。這三個(gè)維度支撐起了中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體框架，才能體現(xiàn)出他的合理性和完整性，對(duì)學(xué)科的教與學(xué)發(fā)揮引領(lǐng)作用，用框架反映核心素養(yǎng)的特性，使它們形成一一對(duì)應(yīng)。目前，還有少數(shù)教師對(duì)核心素養(yǎng)概念，理解還不是很清晰、認(rèn)識(shí)還不夠到位、表達(dá)還不夠精準(zhǔn)。但學(xué)科核心素養(yǎng)不是虛無縹緲的，必須落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐工作中，學(xué)科核心素養(yǎng)理論，要求教學(xué)內(nèi)容選擇、目標(biāo)的確落實(shí)學(xué)科教學(xué)中。這樣的落實(shí)要從學(xué)科特質(zhì)、學(xué)科特定內(nèi)容出發(fā)，將核心素養(yǎng)溶于學(xué)科教育教學(xué)之中。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出到落實(shí)是水到渠成的。2014年，教育部提出：堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃育人各個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌各方面教育力量，統(tǒng)籌多種載體，形成多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局，確立相互配套、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)體制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“Educatethewholeprocess,educatethewholefamilyandeducate性、理念性、價(jià)值性、現(xiàn)實(shí)性；二是教育根本任務(wù)是落實(shí)立德樹人，構(gòu)建中國(guó)特色的品格育人模式；三是學(xué)科核心素養(yǎng)根植于中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文7(二)全面深化課程改革中教師角色的定位做到三全合作：全程、全員、全方位合作。3.Guide:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展(制展自己特長(zhǎng)、彰顯自己個(gè)性);引導(dǎo)學(xué)生人格發(fā)展(學(xué)會(huì)踏實(shí)生活、學(xué)會(huì)(四)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)作用 8小孩子喜歡平易近人型教師等。身教重于言教，要率先垂范，身先士卒，要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的胸襟，引導(dǎo)學(xué)生要全身心地投入學(xué)習(xí)，充分發(fā)展他們的品格。師與生是一對(duì)互相依存的關(guān)系，又是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴，沒有學(xué)生就沒有教師，沒有教師就無學(xué)生可言。教師是一醋、茶”,但是教師每一天都行走在平凡與神圣之間，每一天都為未來和現(xiàn)在而拼搏。他們首先要做一個(gè)好的“師表”,一個(gè)能夠引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)做教育也需要有境界，作為一名優(yōu)秀教師，要具有高尚教育境界和人文情名教師，必須擁有了高尚的人文情懷，讓學(xué)生時(shí)時(shí)徜徉在教師的陽光之下，為孩子們健康、幸福、和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，又要能夠讓自己享受到其中的快樂。鳴是尋求真理、學(xué)習(xí)知識(shí)、分享成功的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生智慧的覺醒，力量的增強(qiáng)，人生信念與價(jià)值觀的形成，需要有針對(duì)性、持之以恒的幫助，包括善意的理解、真摯的關(guān)心、熱情的鼓勵(lì)，以及恰當(dāng)?shù)奶嵝选＝逃拖衿房Х?，剛?cè)肟谑强酀模?dāng)你靜下心來，用心去體味，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它是香的，很有自己一番味道，你把品咖啡的心態(tài)帶入課堂、帶入校園、帶入工作，讓它給自己和別人帶來更多的幸福和快樂。認(rèn)真對(duì)待每一?！癱offee9(五)學(xué)科核心素養(yǎng)與青年教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系