初高中化學(xué)銜接畢業(yè)論文

如果讓即將升學(xué)的初三學(xué)生順利度過初高中的銜接階段，是教師的重要研究內(nèi)容之一。下面是由帶來的，希望對(duì)你有所幫助。一在剛剛過去的半個(gè)學(xué)期本人發(fā)現(xiàn)“化學(xué)難學(xué)”是許多高一學(xué)生的感嘆。大部分學(xué)不好的學(xué)生都表現(xiàn)為“老師講的時(shí)候聽得明白，上課認(rèn)真做好了筆記，一旦自己做題還是沒感覺，不會(huì)正確分析，成績上不去”。高中一年級(jí)，是處于初、高中承上啟下的一個(gè)重要階段，由于初高中教師缺少交流，初、高中化學(xué)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。所以學(xué)生由初中到高中，從教材到教師的變化都會(huì)使他們適應(yīng)不了，出現(xiàn)了“化學(xué)不容易學(xué)”的困境。要想使學(xué)生走出這一困境，就要求我們必須注意處理高中與初中化學(xué)課程教學(xué)中幾個(gè)問題的銜接。一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，切實(shí)做好從教學(xué)大綱向課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接工作在我們縣，2022屆高一使用新課標(biāo)新教材，而在初中則使用老大綱老教材，所以學(xué)生很不適應(yīng)。與原化學(xué)教學(xué)大綱相比，化學(xué)新課程無論在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)要求、教學(xué)方式等方面，都發(fā)生了顯著變化。作為義務(wù)教育延伸與拓展階段的高中化學(xué)教育，積極開展新舊化學(xué)課程的對(duì)比學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)，切實(shí)做好化學(xué)教學(xué)大綱到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接工作，是深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)課程改革的意圖，確保高中化學(xué)教育順利實(shí)施的重要保障。從傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)大綱到現(xiàn)行化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在理念上有如下六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：項(xiàng)目化學(xué)課程理念的轉(zhuǎn)變課程觀從“以學(xué)科為中心”的課程觀向“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程觀轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)從過分強(qiáng)調(diào)掌握“雙基”的化學(xué)課程向促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變目標(biāo)取向從面向少數(shù)人的化學(xué)課程向面向全體學(xué)生的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容從過分注重學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的化學(xué)課程向貼近社會(huì)、貼近生活、體現(xiàn)STS教育思想的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變課程實(shí)施從以接受式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程向以探究式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)從注重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識(shí)獲得的化學(xué)課程向既注重結(jié)果又關(guān)注過程，既注重知識(shí)的獲得又關(guān)注科學(xué)過程與方法的掌握，關(guān)注科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀形成的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變從以上課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱理念各方面的比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程的研究活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化，認(rèn)真做好應(yīng)對(duì)工作，是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首先需要解決的問題。二、靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧,做好教學(xué)方法的銜接1、把初中簡單的直觀教學(xué)法繼續(xù)應(yīng)用到高中較深、較難的化學(xué)原理教學(xué)中化學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中化學(xué)知識(shí)邏輯性和抽象性相對(duì)較強(qiáng)。這樣看來，如何把化學(xué)課的知識(shí)性和趣味性結(jié)合好，就是化學(xué)教師應(yīng)首先考慮的問題，有些知識(shí)較抽象，看不見摸不著，這就增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識(shí)和比較形象生動(dòng)的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。例如，在講解物質(zhì)的量的單位1mo的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，列舉生活中啤酒、火柴等可以用不同的單位來表示物質(zhì)的同一屬性;在感知1mo粒子數(shù)即阿伏加德羅常數(shù)有多大時(shí)，可以列舉若將阿伏加德羅常數(shù)個(gè)水分子分給全世界的人口，每個(gè)人應(yīng)分得多少。通過這些例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。2、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)科學(xué)探究能力中的引領(lǐng)作用化學(xué)新課程從學(xué)科教育目標(biāo)出發(fā)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行了重大調(diào)整，取消了過去單獨(dú)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的編排方式，淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不再是簡單地通過演示實(shí)驗(yàn)來訓(xùn)練某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能、驗(yàn)證某個(gè)化學(xué)知識(shí)，而是將實(shí)驗(yàn)融入整個(gè)化學(xué)課程的始終，體現(xiàn)了更強(qiáng)的探究性、開放性、趣味性和綜合性。三、著重培養(yǎng)興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)根據(jù)高中化學(xué)知識(shí)的深度、抽象性等特點(diǎn)，教師應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以達(dá)到“授之以漁”的目的?；瘜W(xué)知識(shí)素有“雜、亂、多、細(xì)、碎”之稱，如果不對(duì)它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。教學(xué)過程中，可用聯(lián)想、類比、歸納等方法幫助學(xué)生把表面龐雜的知識(shí)按照一定的規(guī)律，由點(diǎn)連線、由線串成面、織成網(wǎng)，以便進(jìn)行有序貯存，同時(shí)也能讓學(xué)生真正理解物質(zhì)性質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律性?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力而受益終生。掌握了科學(xué)的方法，大腦便能迅速地將知識(shí)塊分解、選擇、遷移、轉(zhuǎn)換、重組，促進(jìn)問題得以解決。獨(dú)立解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種自我表現(xiàn)，這種“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就越強(qiáng)，興趣就越濃。因此，教師在出習(xí)題時(shí)切忌出難題來壓學(xué)生，要讓學(xué)生能從解題中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。四、培養(yǎng)學(xué)生正確的個(gè)性心理特征由于初、高中學(xué)習(xí)任務(wù)、要求的不同，勢(shì)必引起學(xué)生的不同心理活動(dòng)。蘇聯(lián)心理學(xué)家日列維托夫說:“人的心理活動(dòng)可分為心理過程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理特征三種形態(tài)，心理過程是不斷變化著的、暫時(shí)性的。個(gè)性心理特征是穩(wěn)固的,而心理狀態(tài)，是介于兩者之間的”。因此,學(xué)生的消極心理狀態(tài)是可以捕捉和把握的，同時(shí)，又是可以矯正的。高一學(xué)生中常見的消極心理狀態(tài)有以下幾種：①自我陶醉型。中考成績較優(yōu),自認(rèn)為可松一口氣,不了解高中學(xué)習(xí)目標(biāo)上的高要求而盲目樂觀。碰壁后常常怨天尤人;②自我放松型。認(rèn)為自己的志向與化學(xué)無緣即所謂的將來選擇文科，因此放松學(xué)習(xí);③自暴自棄型。考試不理想，產(chǎn)生畏、難、厭學(xué)心理，因此破罐破摔;凡此等等心理狀態(tài)，不加疏導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，初、高中銜接便成問題。因此，教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持長期不懈地對(duì)學(xué)生開展心理輔導(dǎo)和心理矯正，開辟適合于學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。總之，初高中化學(xué)的銜接，既是知識(shí)的銜接，又是教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學(xué)生實(shí)情、課標(biāo)、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施。二一、初、高中教材中知識(shí)的繼承和銜接九年級(jí)教材中出現(xiàn)但不做要求。高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容：1元素在自然界中的存在形式;2同素異形體;3用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu);4兩性化合物及典型兩性氧化物。此部分內(nèi)容集中在高一年級(jí)教材的第五章，在講授該章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免讓學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)。高一年級(jí)時(shí)需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善。1氧化――還原反應(yīng)初中化學(xué)只從得、失氧觀點(diǎn)簡單地介紹有關(guān)氧化――還原反應(yīng)，高一化學(xué)則從化合價(jià)升降、電子得失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來介紹氧化――還原及應(yīng)及氧化――還原反應(yīng)方程式的配平。2結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)：①九年級(jí)化學(xué)只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一化學(xué)介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了―18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。②九年級(jí)化學(xué)只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共價(jià)化合物”的簡單例子，高一化學(xué)則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知，高一化學(xué)教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中化學(xué)更為完善、更為嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的繼承。有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)。在高一年級(jí)時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。2“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一化學(xué)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體。初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置等內(nèi)容。高一化學(xué)要結(jié)合CL2、HC、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集方法、注意事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，要力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。二、教學(xué)方法的銜接初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理是從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開展高一年級(jí)的教學(xué)工作，教師應(yīng)：通覽教材、新課標(biāo)。教師要熟悉初、高中教材，要研究新課標(biāo)中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況。確定新學(xué)年開始的教學(xué)內(nèi)容及訂出教學(xué)計(jì)劃，使得所教學(xué)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。深入了解學(xué)生的實(shí)際。教師對(duì)高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在教學(xué)中有的放矢。另外，教師要了解學(xué)生的志向。學(xué)生正處于青春發(fā)育時(shí)期，是人生的黃金時(shí)代，也是一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期。學(xué)生受家長、社會(huì)、環(huán)境等因素的影響，逐漸形成自己的人生觀和價(jià)值觀，多數(shù)學(xué)生有了一定的理想和抱負(fù)，作為一名教師，正是學(xué)生的引路人，教師有責(zé)任、有義務(wù)促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。其次，仔細(xì)觀察學(xué)生行為，了解學(xué)生性格特征。第三，了解學(xué)生的智力水平。學(xué)生的接受能力有快有慢，對(duì)腦子靈、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加其難度，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競賽活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生智力。利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》時(shí)，可介紹氯氟烴對(duì)臭氧層的破壞原理等，讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)應(yīng)自高一始。良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)方法的銜接初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級(jí)的教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各種內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)的具體指導(dǎo)。古人說：授人以魚，只備一飯之需：授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。以上有關(guān)高一化學(xué)與初中教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互為促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系，特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。三高一新生從初中升入高中，學(xué)科的基本概念、基本理論及知識(shí)容量、內(nèi)容體系各方面都存在一個(gè)從量到質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生了化學(xué)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，由此帶來了初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題。一、初高中教材的對(duì)比分析初中化學(xué)課程是糅合在自然科學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)主要是常識(shí)性介紹，并將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際社會(huì)相聯(lián)系，圖文并茂，可看性強(qiáng)，并設(shè)立了很多探究性內(nèi)容，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解上更易被學(xué)生接受。但由于初中化學(xué)內(nèi)容的局限性，使化學(xué)知識(shí)無法形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，對(duì)每一部分知識(shí)只介紹其中一個(gè)點(diǎn)或很少一部分，知識(shí)間聯(lián)系少。而這部分內(nèi)容在高中化學(xué)教材中一開始就直接提到要直接應(yīng)用的知識(shí)。高中教材站在了高起點(diǎn)，而初中教材沒有為這個(gè)高起點(diǎn)搭起必要的基礎(chǔ)。我校使用的蘇教版高中化學(xué)必修1，一冊(cè)內(nèi)容就集中了大量的元素化合物知識(shí)。對(duì)這一部分知識(shí)的理解，課本設(shè)計(jì)大量的探究性實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)掌握物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生碰到問題主動(dòng)思考、勤于思考、善于思考，這都是科學(xué)的方法。在新生還不具備化學(xué)思維去看清問題的時(shí)候，高密度、大容量的知識(shí)會(huì)使教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得力不從心。甚至在高一階段為趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生根本沒有實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，也就沒有機(jī)會(huì)體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究帶來的成功感。相反由于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容太多、容量太大，學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度不能有效提高學(xué)習(xí)成績而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，這真是適得其反了。二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題1、高一新生化學(xué)認(rèn)知問題按照教學(xué)安排，開學(xué)后我們先對(duì)新生進(jìn)行化學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)，通過對(duì)學(xué)生答卷情況分析，主要暴露出以下幾方面問題：第一，化學(xué)用語不規(guī)范。具體有不清楚一些離子所帶正負(fù)電荷數(shù)，一些元素所呈現(xiàn)化合價(jià)不甚明了，進(jìn)而體現(xiàn)在不能用正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零原則正確書寫分子式。比如氯化銀的化學(xué)式寫成AgCI2;“氨”和“銨”區(qū)分不清等。第二，寫化學(xué)方程式感到困難。有的沒有配平方程式，不注明沉淀、氣體符號(hào)，反應(yīng)條件不清等是較為普遍現(xiàn)象，而且不能根據(jù)一些物質(zhì)間的變化規(guī)律，從已知的反應(yīng)物出發(fā)，寫出生成物，也不會(huì)運(yùn)用已學(xué)過的反應(yīng)規(guī)律去判斷一些物質(zhì)間是否能反應(yīng)。這方面典型的錯(cuò)誤有：Fe與HC1溶液反應(yīng)結(jié)果生成F～C13;CO2通入CaC2溶液中有白色沉淀生成等。第三，化學(xué)計(jì)算是最大難題。大部分學(xué)生面對(duì)化學(xué)計(jì)算題覺得無從下手，不會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去分析問題、思考問題，不能把題干中已知條件和數(shù)據(jù)建立起正確的定量關(guān)系或比例關(guān)系，計(jì)算題的解題過程沒有計(jì)算格式和步驟。2、高一新生的學(xué)習(xí)方法問題在初中課堂教學(xué)中，因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容簡單，所教內(nèi)容又少，課堂上對(duì)所教內(nèi)容的反復(fù)次數(shù)多，留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去理解，去練習(xí)，再通過教師對(duì)知識(shí)的歸納，學(xué)生很容易掌握化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上的欠缺和思維上的惰性、依賴性，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成多大障礙。而進(jìn)入高中課堂，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容一下子增多又密集，知識(shí)容量增大，教學(xué)安排又很緊湊，上課時(shí)學(xué)生稍有走神就會(huì)遺漏相關(guān)重要內(nèi)容，且新生大多不習(xí)慣記課堂筆記，即使對(duì)教材中一些內(nèi)容所作的拓展和補(bǔ)充，他們也只是聽聽過，不做必要的摘記或注腳，這樣在課后對(duì)本堂課所教內(nèi)容就有大量遺忘了。而現(xiàn)行的新教材文字又極其精練，學(xué)生極不可能通過課余自己看書達(dá)到彌補(bǔ)課堂聽課和筆記的損失，這樣一段時(shí)間下來，很多學(xué)生覺得沒學(xué)到什么知識(shí)，產(chǎn)生消極情緒。三、初高中化學(xué)銜接教學(xué)的對(duì)策1、“循序漸進(jìn)”，安排銜接教學(xué)教學(xué)中要有計(jì)劃的補(bǔ)足初中教學(xué)中沒有安排，而在高中化學(xué)中常需要應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)和一些基本化學(xué)理論。主要包括這樣幾方面內(nèi)容：一是化學(xué)用語部分，要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，特別對(duì)一些常見元素化合價(jià)要交代清楚，以達(dá)到能正確書寫分子