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本文格式為Word版,下載可任意編輯——物理新課程學(xué)習(xí)體會(huì)在這幾天學(xué)習(xí)過(guò)程中,我作為一名物理教師要時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科,可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué),教書好象就是在教學(xué)生做題目,并且題目越難越好,越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題,對(duì)于每次都考不及格的學(xué)生來(lái)說(shuō)能喜歡物理嗎?同時(shí)與生活的聯(lián)系也不緊,理論性比較強(qiáng)。我一直有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨,當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。
我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中、我們應(yīng)當(dāng)重視以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
1、應(yīng)深入研究教材
為適應(yīng)學(xué)生的摸索性學(xué)習(xí),新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革.大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了摸索性的“問(wèn)題〞.這些摸索性問(wèn)題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開放性,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案,往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景,這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn).所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材,對(duì)教材作“摸索〞的摸索.要對(duì)教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究,把握相關(guān)資料.要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面摸索,能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)計(jì)有關(guān)摸索對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、精神等達(dá)到怎樣的效果.總之,只有教師對(duì)教材研究得深透,摸索得深透,才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生摸索.
2、要為學(xué)生的摸索創(chuàng)設(shè)有利的情境
為有利于學(xué)生進(jìn)行摸索性學(xué)習(xí),教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境,這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面.例如,要根據(jù)教學(xué)的需要,做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備;
要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排,保證每個(gè)學(xué)生都能得到摸索的機(jī)遇;
要為摸索留有較充裕的時(shí)間,新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量,這正是給學(xué)生留出摸索的余地,教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間,計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合,保證“摸索〞的優(yōu)先地位;
要加強(qiáng)學(xué)生摸索的興趣,一方面,對(duì)教材中的內(nèi)容,教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合,加強(qiáng)摸索內(nèi)容的趣味性;
另一方面,根據(jù)摸索的內(nèi)容,應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競(jìng)賽與表演等方法,加強(qiáng)摸索形式的趣味性.
3、應(yīng)對(duì)學(xué)生的摸索給予引導(dǎo)和幫助
所謂自主摸索,含有兩方面的意義:一方面,是指摸索的主動(dòng)性,說(shuō)明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí),即“我要學(xué)〞;
另一方面,是指摸索的獨(dú)立性,說(shuō)明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí),即“我能學(xué)〞.但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地摸索不是生來(lái)就有的,而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的,要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依靠到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程.而這種轉(zhuǎn)化,主要靠教師的引導(dǎo)和幫助.所以,積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行摸索性學(xué)習(xí),是新課程教學(xué)的中心任務(wù).
首先,對(duì)學(xué)生的摸索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向.摸索作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng),也有有意義和無(wú)意義之分.教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的摸索,減少或避免無(wú)意義的摸索.不宜信馬由韁,放任自流.對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸索的問(wèn)題,教師應(yīng)適當(dāng)提醒摸索的方向,并當(dāng)在不宜繼續(xù)摸索時(shí)相機(jī)予以提醒.
其次,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況應(yīng)科學(xué)合理地予以評(píng)價(jià).新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不光要評(píng)結(jié)果,還要評(píng)過(guò)程;
不光要評(píng)顯性指標(biāo),還要評(píng)情感與精神等隱性指標(biāo).所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以評(píng)價(jià).通過(guò)評(píng)價(jià),使學(xué)生嘗試成功的喜悅,加強(qiáng)繼續(xù)摸索的信心;
也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效果.把引導(dǎo)摸索和教師講授適當(dāng)結(jié)合.當(dāng)前,由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式〞教學(xué)和相應(yīng)的“摸索性〞學(xué)習(xí),“講授式〞教學(xué)及相應(yīng)的“接受性〞學(xué)習(xí)似乎成了“禍水〞,人們避之不及.實(shí)際上,這是一種誤會(huì).課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變,而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí).而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)〞.根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)〞理論,“意義學(xué)習(xí)〞必需具備兩個(gè)條件:一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向,即學(xué)生具有把新學(xué)的知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立起聯(lián)系的傾向;
二是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生具有潛在的意義,即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系.教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對(duì)上述兩個(gè)條件起促成作用,即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式,這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適合的,值得確定的.講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)〞,引導(dǎo)式教學(xué)、摸索性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)〞.總之,教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無(wú)定式,應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的狀況而決定.新課程教學(xué)重視摸索,但并不排斥講授.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,把學(xué)生的摸索與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來(lái).特別是對(duì)那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識(shí),更應(yīng)以講授為主.對(duì)于如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)、用好新教材、上好新課心中沒(méi)有底呀,因此我特別想知道新課程與我們?cè)瓉?lái)使用的課程有什么不同,在教學(xué)方面的要求有什么不同?通過(guò)老師對(duì)新課程與新教材的講解,使我對(duì)物理新課程與新教材有了初步的認(rèn)識(shí);
通過(guò)專家老師對(duì)探究性教學(xué)的講解,使我對(duì)上好新教材充滿了信心;
通過(guò)專家老師對(duì)新教材的分析,使我對(duì)新教材有了更深入的了解,為上好新課做好了必要的準(zhǔn)備工作。因此這幾天的培訓(xùn)我的收獲還是挺大的,它使我對(duì)進(jìn)行的新課程教學(xué)作好了必要的準(zhǔn)備工作,不過(guò)有一點(diǎn)我總覺(jué)得不夠的地方就是培訓(xùn)還應(yīng)當(dāng)對(duì)新課程的評(píng)價(jià)多一些講解。其實(shí)在教學(xué)中并不是老師自己喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù),問(wèn)題出在中考的制度上面是由中考決定的,假使中考不進(jìn)行改革而還是老樣子,那老師的教學(xué)要改變可能有點(diǎn)困難,就象專家說(shuō)的假使中考有考探究性的題目,那老師確定會(huì)在教學(xué)中使用,不用我們來(lái)強(qiáng)調(diào)它的好處了。
那么新課程改革的結(jié)果是學(xué)生的能力不但沒(méi)有得
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