生物教學(xué)反思3

第第頁(yè)生物教學(xué)反思

生物教學(xué)反思1

所謂“高效課堂”就是用完可能少的時(shí)間獵取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕同學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高老師教學(xué)效益，提高同學(xué)學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的，也是“建設(shè)和諧學(xué)?！钡男枰?。對(duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)?是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”的問(wèn)題，現(xiàn)在很多學(xué)者都全都認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉許多，但最核心的一點(diǎn)是看同學(xué)是否情愿學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，教學(xué)的效率高不高，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果如何。因此，高效課堂應(yīng)具備：

1、“導(dǎo)”的有效性

如何解決“導(dǎo)”的有效性?面對(duì)“增肥”了的新教樣處理?面對(duì)一片題海，哪個(gè)該講?面對(duì)基礎(chǔ)不同的同學(xué)，怎樣分層講解?老師應(yīng)當(dāng)盡快從學(xué)科本位走出來(lái)，用大課程觀解決教教材的問(wèn)題;用整合觀解決教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題;用師生互動(dòng)解決教學(xué)方式單一的問(wèn)題;用學(xué)情討論解決重復(fù)訓(xùn)練的問(wèn)題;實(shí)施選課制度下的分層次教學(xué)，用學(xué)科分層解決同學(xué)的需求差異問(wèn)題。

2、“練”的有效性

要加強(qiáng)“有效訓(xùn)練，分層作業(yè)”的討論。老師要為同學(xué)精選適合不同同學(xué)層次進(jìn)展的性格化作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要解決課標(biāo)要求，課外作業(yè)滿意差異自主進(jìn)展需求。避開(kāi)機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)跳出題海，切實(shí)減輕同學(xué)過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，做到辛苦老師一人，解放同學(xué)一片。

3、“學(xué)”的有效性

要解決同學(xué)有效自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題。同學(xué)的自主時(shí)間多了，如何規(guī)劃同學(xué)的課余生活，讓同學(xué)實(shí)現(xiàn)自我管理、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是擺在老師和家長(zhǎng)面前的共同課題。學(xué)校應(yīng)著重創(chuàng)建滿意同學(xué)充分進(jìn)展需求的教育環(huán)境，構(gòu)建同學(xué)充分參加學(xué)校教育活動(dòng)的機(jī)制，開(kāi)發(fā)同學(xué)自主進(jìn)展的課程，充分表達(dá)同學(xué)在自主學(xué)習(xí)、自我教育和自主管理等方面的主體性。學(xué)校要調(diào)整管理的方式，解決對(duì)同學(xué)管理過(guò)死、過(guò)硬的問(wèn)題，由被動(dòng)約束式管理向同學(xué)自主主動(dòng)式管理轉(zhuǎn)變，逐步培育同學(xué)自我管理技能;由學(xué)校包辦式管理向?qū)W校、社會(huì)、家庭多元協(xié)作式管理轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)習(xí)、規(guī)劃人生。

4.“檢測(cè)”的有效性

目前，不少學(xué)校已明確要求老師課堂教學(xué)中安排同學(xué)練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求老師還需要在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和敏捷運(yùn)用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排同學(xué)練習(xí)的時(shí)間要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要敏捷掌控，可以安排在剛上課的'復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的敏捷運(yùn)用，能當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果。老師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，實(shí)時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效非常須要。

例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時(shí)，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)辨別等，其檢測(cè)和鞏固效果都特別好。練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。

生物教學(xué)反思2

核心提示：一位勝利的教育者說(shuō)：課的第一錘要敲在同學(xué)的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把同學(xué)牢牢地吸引住。我覺(jué)得他說(shuō)的很對(duì)，所謂課的第一錘也就是課的導(dǎo)入部分。我一貫很重視課的導(dǎo)入，盼望我的每節(jié)課的導(dǎo)入都...

一位勝利的教育者說(shuō)：課的第一錘要敲在同學(xué)的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把同學(xué)牢牢地吸引住。我覺(jué)得他說(shuō)的很對(duì)，所謂課的第一錘也就是課的導(dǎo)入部分。我一貫很重視課的導(dǎo)入，盼望我的每節(jié)課的導(dǎo)入都很精彩，都能夠吸引同學(xué)們的眼球，達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中我卻很難做到使我的每節(jié)課的導(dǎo)入都起到良好的效果。

在我剛開(kāi)始講課的時(shí)候，由于過(guò)于重視導(dǎo)入，結(jié)果事與愿違，我的導(dǎo)入語(yǔ)內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，有時(shí)說(shuō)著說(shuō)著就與中心內(nèi)容游離了，違抗了導(dǎo)入語(yǔ)的本旨——激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的愛(ài)好。同學(xué)們沒(méi)有學(xué)習(xí)的愛(ài)好，導(dǎo)致接下來(lái)新課的學(xué)習(xí)也味同嚼蠟。

有的時(shí)候我自認(rèn)為我的導(dǎo)入還是勝利的，如在講“練習(xí)測(cè)量”一節(jié)時(shí)，剛開(kāi)始我就拿出了很多測(cè)量工具，同學(xué)們都覺(jué)得很新穎，所以愛(ài)好很高。我還盡量地使導(dǎo)入貼近同學(xué)們的生活實(shí)際，我讓他們測(cè)量他們手中生物課本的長(zhǎng)寬高，同學(xué)們都很有愛(ài)好測(cè)量，很快就測(cè)量完了。就這樣很自然的導(dǎo)入了新課，收到了很好的教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)了這些日子的教學(xué)實(shí)踐，我積累了許多閱歷，得到了許多感悟。導(dǎo)入的方式多種多樣，不肯定非得老師用語(yǔ)言引入，當(dāng)然假如老師要設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，那么導(dǎo)語(yǔ)肯定要有啟發(fā)性，吸引同學(xué)。導(dǎo)入還可以通過(guò)實(shí)物展示，同學(xué)們對(duì)直觀的事物最新奇了，假如老師在課堂上展示一些物品，同學(xué)們便會(huì)很專(zhuān)注，很捧老師的場(chǎng)。

還有一種導(dǎo)入方式就是設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，寓教于樂(lè)，同學(xué)們不僅情愿參加其中，而且對(duì)于老師而言還會(huì)贏得同學(xué)的歡迎喜歡。

還有就是導(dǎo)入的時(shí)間不能太長(zhǎng)，否那么顛倒是非，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。我覺(jué)得導(dǎo)入的時(shí)間最多不要超過(guò)3分鐘。而且有時(shí)可以零導(dǎo)入

生物教學(xué)反思3

我從事生物教學(xué)也有好幾年了，在教學(xué)過(guò)程中有許多收獲。也常常在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思索在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。通過(guò)這幾年的磨練，我對(duì)中學(xué)生物教學(xué)有一些心得:

第一：我認(rèn)為需要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)

分析如何充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位，同學(xué)學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充斥生氣活力，提高教學(xué)效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合”。老師要從一個(gè)支配者的權(quán)威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合的角色轉(zhuǎn)換，表面上看好像壓縮了老師的“空間”，事實(shí)上是對(duì)老師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告知同學(xué)“是什么”和“如何做”就行了?，F(xiàn)在那么要求“從同學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)同學(xué)實(shí)踐、思索、探究、溝通，經(jīng)受生物知識(shí)的形成和應(yīng)用的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中鼓舞同學(xué)自主探究和合作溝通，促進(jìn)同學(xué)性格進(jìn)展,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二：中學(xué)生物科學(xué)的教學(xué)對(duì)象是面對(duì)全體中同學(xué)的

他的目的并不是要培育生物學(xué)家培育生物人材，中學(xué)生物教學(xué)的目的是提高全部中同學(xué)的生物科學(xué)素養(yǎng)，培育他們喜愛(ài)大自然，自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的愛(ài)好，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，中學(xué)生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸同學(xué)的那一刻開(kāi)始，我就是一貫以培育他們對(duì)生物學(xué)科的愛(ài)好為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以同學(xué)為中心，并且以培育同學(xué)基本素養(yǎng)為中心的。在課堂教學(xué)的預(yù)備中，我會(huì)多留意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專(zhuān)題講座，在講拒絕毒這一講時(shí)會(huì)讓同學(xué)觀看中國(guó)拒毒的宣揚(yáng)片等?？傊谥袑W(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富同學(xué)知識(shí)、提高同學(xué)對(duì)生物學(xué)科的愛(ài)好，培育他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。

第三：作為老師，教材是需要要了解掌控的

，但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依靠。我認(rèn)為，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名老師的第一步就是討論教材，不僅是討論所教班級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要討論，首先要知道在整個(gè)中學(xué)階段，生物課程都需要同學(xué)掌控些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，同學(xué)在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些技能需要得到培育和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再依據(jù)生的詳細(xì)學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程第四：生物課堂教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的參加，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，使同學(xué)真正參加學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌控知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴(yán)密的規(guī)律性和廣泛的應(yīng)用性，被公認(rèn)為“熬煉思維的體操”。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)同學(xué)的思維訓(xùn)練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)總是以“問(wèn)題中心”的心理參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)中學(xué)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最正確激活狀態(tài)并主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng);另一方面可以激發(fā)同學(xué)的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，交給同學(xué)如何思維的策略和方法，從而提高解決問(wèn)題的技能。因此，老師需要認(rèn)識(shí)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。中貫穿許多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓同學(xué)在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌控知識(shí)。

生物教學(xué)反思4

本節(jié)反思總結(jié)：在教學(xué)過(guò)程中，閃光的地方有：

1、在新課的引入上：我采納了典故導(dǎo)入法：講一段歷史，然后引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)問(wèn)題逐步引入新課。這樣可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、對(duì)課標(biāo)的把握精確：備課前我深入討論了課標(biāo)中有關(guān)本課的教學(xué)要求，在本教研組老師的集體研討中，我更加明確了本科在整個(gè)教材中的地位，精確的把握了課標(biāo)的要求。在備課中將課標(biāo)要求逐項(xiàng)落到了實(shí)處，將“學(xué)為主體”作為整個(gè)教學(xué)的重中之重。

3、對(duì)同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)要求到位：本課有一個(gè)探究活動(dòng)——鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)在新課標(biāo)中要求同學(xué)獨(dú)立完成，但鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)較多，而且探究起來(lái)有肯定的難度。因此在備課時(shí)，結(jié)合本組老師的看法，我將“鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)”這一探究活動(dòng)內(nèi)容分解成假設(shè)干個(gè)小問(wèn)題，設(shè)計(jì)成“小組PK”的形式，在課堂讓各小組同學(xué)合作探究，在同學(xué)開(kāi)展探究前提出明確要求，指導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展探究。在同學(xué)探究時(shí)，實(shí)時(shí)了解各小組同學(xué)的探究進(jìn)度及探究狀況，發(fā)覺(jué)問(wèn)題實(shí)時(shí)解決，并援助探究有困難的小組完成探究活動(dòng)。之后組織各學(xué)習(xí)小組選派代表進(jìn)行展示本組的探究成果，然后組織同學(xué)進(jìn)行小組間合作溝通及再次展示合作探究成果，最末師生共同合作，互動(dòng)溝通，概括總結(jié)，得出結(jié)論。

4、情感教育落實(shí)到位：在教學(xué)中采納同學(xué)小組內(nèi)合作探究、小組間合作溝通爭(zhēng)論及二次合作學(xué)習(xí)的方式，充分培育了同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作溝通意識(shí)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)探討，讓同學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化了“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，將情感教育落實(shí)到了課堂教學(xué)中去。

5、圖文結(jié)合：在組織同學(xué)進(jìn)行合作探究時(shí)，讓同學(xué)看書(shū)中圖片，自主繪畫(huà)，信息直觀形象，簡(jiǎn)潔明白，更有利于同學(xué)的