《內(nèi)能熱量》說課稿

第頁共頁《內(nèi)能熱量》說課稿《內(nèi)能熱量》說課稿《內(nèi)能熱量》說課稿1一、說教材：〔一〕教材分析^p：本節(jié)主要內(nèi)容有：內(nèi)能的概念；物體的內(nèi)能與溫度的關(guān)系；改變物體內(nèi)能的兩種方式：做功和熱傳遞。本節(jié)內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)機(jī)械能概念及其轉(zhuǎn)化的根底上，進(jìn)一步理解更為抽象的內(nèi)能概念，認(rèn)識內(nèi)能的轉(zhuǎn)化及其作用，這些內(nèi)容是解釋許多常見熱現(xiàn)象的必備根底，也是學(xué)習(xí)本章后面熱量、比熱容、熱機(jī)等內(nèi)容必不可少的根底，因此本節(jié)課在全章具有重要的根底性地位?！捕辰虒W(xué)目的：1.知識與技能〔1〕理解內(nèi)能的概念，知道內(nèi)能的單位焦耳?！?〕能簡單描繪溫度和內(nèi)能的關(guān)系。知道對于同一個(gè)物體，溫度越高，內(nèi)能越多；溫度越低，內(nèi)能越少?！?〕知道做功和熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能。2.過程與方法〔1〕通過機(jī)械能認(rèn)識內(nèi)能，領(lǐng)會其中的類比方法?！?〕經(jīng)歷用做功和熱傳遞方式改變物體內(nèi)能的活動過程。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)例，養(yǎng)成聯(lián)絡(luò)實(shí)際學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。〔三〕教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：內(nèi)能的概念是全章乃至整個(gè)熱學(xué)的根底；通過溫度上下來判斷一個(gè)物體內(nèi)能的多少，在后面學(xué)習(xí)中會經(jīng)常用到；改變內(nèi)能的方法，尤其是通過做功來改變物體的內(nèi)能，更是分析^p許多常見現(xiàn)象和汽油機(jī)工作過程的理論根據(jù)。因此以上內(nèi)容都是本節(jié)的重點(diǎn)。難點(diǎn)：內(nèi)能概念比擬抽象，是本節(jié)課的難點(diǎn)?！菜摹辰虒W(xué)關(guān)鍵：學(xué)生活動要充分，老師總結(jié)要精練?！参濉辰虒W(xué)準(zhǔn)備：掛圖、多媒體、鐵絲、酒精燈、熱水、錘子、鐵砧、砂布二、說教法：本節(jié)知識點(diǎn)均屬“理解”“認(rèn)識”“初步認(rèn)識”的層次，考慮到農(nóng)村初中的學(xué)生剛剛接觸熱學(xué)知識，內(nèi)能熱量等概念都比擬抽象，因此教學(xué)時(shí)從日常生活現(xiàn)象入手，采用“類比”“聯(lián)想”等方法引入概念，不追求概念過分嚴(yán)密的表述。教學(xué)時(shí)不比讓學(xué)生死記硬背這些概念的文字表述，而要注重指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來對相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)展歸納概括，進(jìn)而形成概念。詳細(xì)教法安排如下：本節(jié)課我首先通過汽車、火車、輪船、飛機(jī)等交通工具做功的能量來問題引入新課，然后通過與機(jī)械能的類比，建立內(nèi)能的概念，再結(jié)合分子動理論說明物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系，最后通過學(xué)生活動展示改變物體內(nèi)能的兩種方式。我個(gè)人覺得教學(xué)方法這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)識過程，教學(xué)思路比擬順暢，有助于學(xué)生逐步建立內(nèi)能的概念。三、說學(xué)法：本節(jié)課中，學(xué)生在認(rèn)真閱讀分析^p的根底上充分交流討論，親身實(shí)驗(yàn)，感受體驗(yàn)，例舉實(shí)例，強(qiáng)化應(yīng)用。四、說教學(xué)過程：〔一〕本課我是這樣引入的：利用掛圖展示各種熱機(jī)，讓學(xué)生看圖比擬，討論交流，找出它們的一樣點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可能很多，這時(shí)老師要點(diǎn)撥引申在交流的根底上形成共識。把圖片作為引入的'主體，防止了枯燥、冗長的文字陳述。每個(gè)學(xué)生都有一定的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，這個(gè)引入比擬容易貼近學(xué)生，調(diào)動他們的生活積累，引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性?！捕硨τ趦?nèi)能的概念這節(jié)教學(xué)，宜采用“談話聊天的方式，與學(xué)生共同研討內(nèi)能與機(jī)械能有什么樣的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，應(yīng)遵循以下原那么：1、教學(xué)時(shí)不必讓學(xué)生死記硬背這些概念的文字表述，而要指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來對相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)展歸納、概括，進(jìn)而形成概念。2、教學(xué)活動中，要堅(jiān)持“以學(xué)生活動為主，老師講述為輔，學(xué)生活動在前，老師點(diǎn)撥評價(jià)在后的原那么，盡量減少老師的包辦代替。從一開場就使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識〔三〕怎樣改變物體的內(nèi)能，這段內(nèi)容的教學(xué)，采取讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，感受體驗(yàn)，再從生活體驗(yàn)、身邊事例入手列舉事例分析^p解釋，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。注重了理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的方法，去感受、領(lǐng)會知識，使知識化難為易。詳細(xì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：首先根據(jù)前面物體內(nèi)能跟溫度有關(guān)自然引出內(nèi)能是可以改變的，然后提出這一段的核心問題：“怎樣才能改變物體的內(nèi)能”。讓學(xué)生針對這個(gè)話題分組用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測。組織學(xué)生匯報(bào)展示，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸類各種不同方法，明確改變物體內(nèi)能的兩種方式：做功和熱傳遞。在此根底上讓學(xué)生討論列舉生活中的有關(guān)事例，并進(jìn)展分析^p解釋使之有感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。關(guān)于“活動2”，主要介紹用熱傳遞的方式可以改變物體的內(nèi)能，教學(xué)中采用討論交流為主的方式進(jìn)展：復(fù)習(xí)回憶小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)過的知識，再通過多媒體展示熱傳遞三種方式的定義。最后利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，喚起他們的回憶和感受，不僅要求學(xué)生描繪事例，還要指出熱從哪里傳到哪里，是通過哪種方式傳遞的。要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生考慮答復(fù)，這要才能使學(xué)生真正明確熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能，為后面理解熱量概念打下根底，有助于能的轉(zhuǎn)化和能量守恒定律的教學(xué)。本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是：本課小結(jié)與課后作業(yè)。本課小結(jié)由學(xué)生完成，小結(jié)本課的收獲。完成課后自我評價(jià)與作業(yè)?！秲?nèi)能熱量》說課稿2一、教材分析^p1、教材的地位和作用本節(jié)課是在學(xué)生初步學(xué)習(xí)動能、勢能、機(jī)械能的根底上引入的，在教材內(nèi)容的選擇上比擬注重聯(lián)絡(luò)生活、社會實(shí)際能使學(xué)生保持對自然界的好奇，開展科學(xué)的探究興趣，從而使其產(chǎn)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會理論的意識，為下一節(jié)“內(nèi)能與機(jī)械能的互相轉(zhuǎn)化”打下根底。2、教材內(nèi)容及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是內(nèi)能和熱量，重點(diǎn)是內(nèi)能、熱量的概念；確定的根據(jù)是教材的知識體系和物理的有用觀，由于教材知識比擬抽象加之學(xué)生相關(guān)知識甚少，所以確立的教學(xué)知識難點(diǎn)是內(nèi)能、溫度與內(nèi)能之間的關(guān)系。3、教學(xué)目的知識與技能(1)理解內(nèi)能概念，知道任何一個(gè)物體都具有內(nèi)能。(2)知道溫度與內(nèi)能之間的關(guān)系。(3)知道熱傳遞是改變物體內(nèi)能的一種方式，是內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。(4)理解熱量概念，知道熱量的單位，會正確使用“熱量”這一術(shù)語。(5)會進(jìn)展關(guān)于物體吸熱、放熱的計(jì)算。過程與方法讓學(xué)生用類比方法體驗(yàn)內(nèi)能的概念，經(jīng)歷用實(shí)驗(yàn)觀察及推理方法得出溫度與內(nèi)能之間關(guān)系的過程；探究熱量計(jì)算公式；自己舉例說明熱傳遞改變物體內(nèi)能在消費(fèi)和生活中的應(yīng)用，并用相關(guān)知識解釋一些現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維才能、具有初步分析^p歸納才能。情感態(tài)度與價(jià)值觀以感性知識為根底，利用類比的方法來認(rèn)識“什么是內(nèi)能”，初步領(lǐng)略力學(xué)現(xiàn)象、熱學(xué)現(xiàn)象的美妙與和諧，對自然現(xiàn)象有親近、熱愛、和諧相處的情感；樂于從生活走向物理；培養(yǎng)學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，有將自己的見解公開并與別人交流的欲望，敢于提出與別人不同的見解；勇于用所學(xué)知識去分析^p、挖掘出現(xiàn)的本質(zhì)規(guī)律，且應(yīng)用于日常實(shí)際中。二、學(xué)生分析^p學(xué)生對分子動理論已有初步認(rèn)識，但由于知識比擬抽象，即感性認(rèn)識稍顯匱乏，因此在理性認(rèn)識建立的過程中存在困難，為此我注意迎合學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，以感性知識為依托，通過多媒體課件、實(shí)驗(yàn)、推理、類比獲取新知識，開展抽象思維才能。對于熱量概念，學(xué)生相比照擬好理解。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和性質(zhì)，精心恰當(dāng)?shù)剡x擇資。一是由多媒體課件、《小兒百科全書》等組成文本資；二是自制教具，利用類比的思維方法，把微觀世界宏觀化；三是為使學(xué)生更好地理解知識，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)；四是利用數(shù)學(xué)知識探究物理公式；五是在生與生、師與生的交流合作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，促成動態(tài)教學(xué)資的生成。三、教法學(xué)法教與學(xué)是一個(gè)互相配合、不可分割的有機(jī)整體，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和特點(diǎn)，準(zhǔn)備采用多媒體課件展示、實(shí)驗(yàn)、探究、講授等多種教法學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析^p、類比、推理完成教學(xué)任務(wù)。四、過程設(shè)計(jì)1、新課引入回憶童年時(shí)代的玩具：回力玩具汽車的運(yùn)動，其動能是從彈性勢能轉(zhuǎn)化而來的，而真正的汽車開動時(shí)，它的動能從何而來?學(xué)生自然想到汽車行駛要使用汽油等燃料，再通過提問：“那么這種燃料燃燒所產(chǎn)生的能叫什么能呢?”(用非常粗淺形象的語言自然將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的過程)2、新課教學(xué)(1)內(nèi)能回憶分子動理論：物質(zhì)是由大量分子組成的，分子間有空隙；分子一直處在永不停息運(yùn)動中；分子之間存在引力和斥力。多媒體展示情景一：物體內(nèi)部的分子始終處于無規(guī)那么的運(yùn)動中師：運(yùn)動的物體具有動能，那么處于熱運(yùn)動的分子是否具有動能呢?師生總結(jié)：如同運(yùn)動著的物體具有動能一樣，作無規(guī)那么運(yùn)動的分子具有動能，即分子動能。師：受到地球吸引的物體假設(shè)被舉高，具有重力勢能，分子與分子之間也有互相作用力，分子之間是否也具有勢能呢?演示實(shí)驗(yàn)一：將分子間的互相作用類似地看成分子間由一根彈簧相連接，改變分子模型間的間隔，彈簧發(fā)生形變，具有彈性勢能，推知分子間存在勢能，即分子勢能。內(nèi)能：物體內(nèi)所有分子做無規(guī)那么運(yùn)動的動能和分子勢能的總和。多媒體展示情景二：39頁圖12—17組織學(xué)生討論：1、氣體固體有內(nèi)能，液體有內(nèi)能嗎?2、內(nèi)能與機(jī)械能是一回事嗎?(用2～3分鐘給學(xué)生考慮、討論，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維始終保持興奮狀態(tài))老師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識分析^p：球在靜止時(shí)，內(nèi)能不為零，機(jī)械能為零。球在運(yùn)動時(shí)，機(jī)械能和內(nèi)能均不為零。使學(xué)生認(rèn)識到內(nèi)能和機(jī)械能是兩種不同形式的能量，一個(gè)與物體內(nèi)大量分子的熱運(yùn)動有關(guān)，另一個(gè)與宏觀物體的機(jī)械運(yùn)動情況有關(guān)。物體的機(jī)械能在一定條件下可以為零，但物體的內(nèi)能卻永遠(yuǎn)不可能為零。(2)溫度與內(nèi)能演示實(shí)驗(yàn)二：向分別盛有一樣質(zhì)量冷水和熱水的燒杯中各滴一滴墨水，引導(dǎo)學(xué)生觀察，可以發(fā)現(xiàn)熱水中墨水迅速擴(kuò)散，而冷水中墨水?dāng)U散緩慢。師：墨水的擴(kuò)散速度不同說明了什么?學(xué)生討論并答復(fù)。師：當(dāng)一個(gè)物體的溫度升高時(shí)，它的內(nèi)能有無變化?如何變化?學(xué)生討論并答復(fù)。師生歸納：溫度高——擴(kuò)散快——分子運(yùn)動得快——分子動能大——物體的內(nèi)能大。物體的內(nèi)能大小與物體溫度有關(guān)，同一物體溫度越高，內(nèi)能越大。演示實(shí)驗(yàn)三：取一只裝有大半瓶水的玻璃瓶和一支玻璃管，在玻璃瓶的瓶塞上開一個(gè)小孔，用力將玻璃管插入瓶塞，用瓶塞蓋緊瓶口，使玻璃管下端能沒入水中。(1)用雙手捂住封閉有空氣的瓶子的上半局部，你能看到什么現(xiàn)象?(2)用開水澆一下封閉有空氣的瓶子的上半局部，你看到的現(xiàn)象與剛剛有何不同?(課堂氣氛熱烈，到達(dá)學(xué)習(xí)高潮)被封閉的空氣加熱后能將瓶中的水?dāng)D壓出來，說明這局部空氣具有內(nèi)能，溫度越高水噴的越——(高／低)，這說明物體的內(nèi)能與溫度。(有／無)關(guān)，可見，一般情況下，同一物體的溫度越高，它的內(nèi)能就越——(大／小)師：物體的溫度到達(dá)0℃時(shí)，內(nèi)能為零嗎?學(xué)生討論并答復(fù)。(3)熱傳遞、熱量多媒體展示情景三：你知道嗎?(1)金屬湯勺放在熱湯中，溫度升高，它的內(nèi)能增加。(2)食品放入電冰箱，溫度降低，內(nèi)能減少。(3)在太陽照射下，太陽能熱水器中水的溫度升高，內(nèi)能增加(由生活走向物理)。(我清楚學(xué)生走進(jìn)課堂之前已具備的知識有多少，故以“你知道嗎?”的形式投影補(bǔ)充學(xué)生不知道的局部，這樣找到學(xué)生的“最近開展區(qū)”。才能讓學(xué)生從“實(shí)際程度”開展到“潛在程度”，大大的開發(fā)學(xué)生的潛能)當(dāng)物體或物體的不同局部之間存在溫度差時(shí)，就會發(fā)生熱傳遞，熱傳遞時(shí)，能量從高溫處轉(zhuǎn)移到低溫處，直至溫度一樣。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷舉例：(1)經(jīng)火加熱的鐵鍋，熱得燙手。(2)經(jīng)太陽照射的棉被，暖乎乎的。(3)經(jīng)加熱的液體，液體自下而上的翻騰，溫度逐漸升高。(再由物理走向生活，感知生活中的物理。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情推到一個(gè)興奮點(diǎn)上，使得學(xué)習(xí)成為一種享受快樂的過程)熱傳遞——改變內(nèi)能的一種方式。老師歸納總結(jié)：使學(xué)生認(rèn)識到熱傳遞是改變內(nèi)能的一種方式，其本質(zhì)是在熱傳遞過程中物體的內(nèi)能(能量)發(fā)生了轉(zhuǎn)移。熱傳遞過程中轉(zhuǎn)移能量的多少叫熱量(Q)，單位是J?？紤]水的比熱容：4.2×103J／(kg.℃)。師生共同探究1k水升高1℃吸收熱量4.2×103J1k水升高2℃吸收熱量4.2×103×2J2kg水升高2℃吸收熱量4.2×103×2×2Jmkg水升高(t—t。)吸收熱量4.2×103m×(t—t0)J質(zhì)量為m、比熱容為c的物體，溫度從t0升高到t，吸收的熱量為Q吸=cm(t—t0)。同理，質(zhì)量為m、比熱容為t的物體，當(dāng)溫度從t0降低到t，放出的熱量為Q放=cm(t0—t)多媒體展示情景四：例題：在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓、20℃室溫下，燒開一壺5k的水，大約需要多少熱量?分析^p與解答：略。學(xué)生閱讀41頁生活物理社會(培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本才能、自主學(xué)習(xí)才能，在教學(xué)過程中，但凡學(xué)生能學(xué)懂的，老師不必做，由學(xué)生自己歸納)三、新課小結(jié)讓學(xué)生表達(dá)本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，老師總結(jié)，并用多媒體在屏幕上展示出來，讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容形成知識體系，同時(shí)梳理在方法、才能、價(jià)值觀等方面的收獲，以加深對知識的理解。(嘗試用自己的語言表述出來，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能，同時(shí)使學(xué)生有將自己的見解與別人進(jìn)展交流的欲望，初步形成會評價(jià)別人和聽取反應(yīng)意見的才能，從生活走向物理。利用所學(xué)的知識來解釋生活中的物理現(xiàn)象，完善對知識的認(rèn)識)五、布置作業(yè)略。五、板書設(shè)計(jì)(投影)六、教后反思1、多媒體課件和演示實(shí)驗(yàn)，能多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、感情、注意力和興趣，能有效地打破