《包身工》第2課時(shí)教案

第頁共頁《包身工》第2課時(shí)教案《包身工》第2課時(shí)教案導(dǎo)語：《包身工》表現(xiàn)了____帝國(guó)和中國(guó)封建權(quán)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。那么這篇課文應(yīng)該如何教學(xué)呢？下面是《包身工》的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡送參考!第二課時(shí)【教學(xué)內(nèi)容與過程】一、檢查生字新詞(一)注音抹()桌子抹()眼淚抹()石灰猜著()了著()力我沒著()了(二)解釋(帶點(diǎn)的字要單獨(dú)解釋)。一聽天命生殺予奪施與著力(三)聽寫。毆打憐憫氣烘烘懲戒二、解題(一)時(shí)代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。)《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。1927年，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，理解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運(yùn)開工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)經(jīng)營(yíng)的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深化調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深化工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。詳細(xì)時(shí)代背景從略。(二)題目的意思。報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問題為中心;同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。三、答復(fù)學(xué)生提出的問題選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要答復(fù)。多數(shù)問題可隨分析^p課文逐步解決。四、分析^p文章的構(gòu)思(一)文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以理解寫作意圖，掌握線索可以理解如何選材、組材。(二)已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?(議論)明確：還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景;黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動(dòng)生活非常完好。不過前后兩局部寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時(shí)間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的.到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于提醒全文的中心思想。這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢?(議論)明確：還有與描寫記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的;分析^p“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國(guó)“”制造”了驚人的利潤(rùn);說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度?(議論)明確：運(yùn)用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫記敘局部好象電影中的特寫鏡頭，說明議論局部好象是特寫鏡頭的講解詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識(shí)，講解使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來越深化。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的提醒了中心思想。五、劃分段落(運(yùn)用上面“板書”)第一局部：記