《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》說課稿1

第頁共頁《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》說課稿《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》說課稿《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》說課稿1一、說教材《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的大小比擬為根底，又與整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)，更是分?jǐn)?shù)的約分、通分的根據(jù)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法計算、比的根本性質(zhì)的根底。因此，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是該單元的教學(xué)重點之一。二、說學(xué)情學(xué)生在三年級上學(xué)期已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學(xué)習(xí)本單元知識打下了根底。五年級學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且已經(jīng)具有了一定的分析^p和解決問題的才能，再加上他們所具有的一定的生活經(jīng)歷，因此可以在老師的引導(dǎo)下完成“質(zhì)疑——探究——釋疑——應(yīng)用”這一完好的學(xué)習(xí)過程。三、說教學(xué)目的根據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為了更好地表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生在數(shù)學(xué)考慮、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。根據(jù)本節(jié)課的詳細(xì)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實際情況，我制定了以下教學(xué)目的：知識與技能：讓學(xué)生親身經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)”抽象概括的過程，理解和掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，并能初步運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決簡單的數(shù)學(xué)問題。過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的全過程，在觀察、猜測、驗證等探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生觀察——探究——抽象——概括的才能以及合情推理才能，體驗解決問題策略的多樣性。情感與態(tài)度：使學(xué)生在分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的探究活動中，獲得成功的體驗，建立自信心，感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，及浸透事物是互相聯(lián)絡(luò)、開展變化的辯證唯物觀點。教學(xué)重點：理解和掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決實際問題。教學(xué)難點：讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究，發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，并會應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決相關(guān)問題。教學(xué)準(zhǔn)備：三張同樣大小的長方形紙張，彩色筆四、說教學(xué)方法樹立以“以學(xué)生開展為本”、“以學(xué)定教”的思想，為實現(xiàn)教學(xué)目的，有效地突出重點、打破難點，我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在探究分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)過程中，采取學(xué)生動手操作、小組討論、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬、觀察、分析^p，充分運用知識遷移的規(guī)律，在感知的根底上加以抽象、概括，進(jìn)展歸納整理，采取遷移教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)了一種“情境導(dǎo)入、動手體驗、自主探究”的課堂教學(xué)形式，以“自主探究”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜測——實驗操作、驗證——質(zhì)疑討論、完善猜測等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目的”凸顯出來。五、學(xué)法有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)習(xí)例題的過程中學(xué)生主要采用自學(xué)嘗試法，自主探究法，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過獨立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小一樣的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成做一做，到達(dá)檢驗自學(xué)的目的。通過觀察、比擬、提出問題并解決問題來進(jìn)展自主探究與合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，同時讓學(xué)生獲得成功體驗。六、說教學(xué)過程為了全面、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)目的，我努力抓住學(xué)生的思維生長點組織教學(xué)，設(shè)計了以下五步教學(xué)環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)境設(shè)疑：回憶舊知，引發(fā)考慮2、自主探究：動手理論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律3、交流歸納：提醒規(guī)律，穩(wěn)固深化4、分層精練：多層練習(xí)，多元評價5、感悟延伸：課堂小結(jié)，加深理解第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)境設(shè)疑結(jié)合六一兒童節(jié)的到來，創(chuàng)設(shè)分蛋糕的情景，媽媽分得公平嗎?課始便迅速地抓住了學(xué)生的好奇心，使課堂教學(xué)有了一個好的開場。鼓勵學(xué)生當(dāng)小法官，那么極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。這樣設(shè)計也是從學(xué)生已有的經(jīng)歷和情感出發(fā)，找準(zhǔn)新知的最正確切入點，為學(xué)生后面的聯(lián)想和猜測巧設(shè)“孕伏”。第二環(huán)節(jié)：自主探究通過折紙、涂色的動手操作活動，使學(xué)生親身經(jīng)歷并獲得非常詳細(xì)、真切的感知，為探究分子、分母的變化規(guī)律提供認(rèn)知根底。老師通過五個有層次的問題，分層質(zhì)疑，分層提問，分層評價，盡量地關(guān)注到了每一個層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步在自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式中初步理解并能簡單概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，并及時強(qiáng)調(diào)了0除外的意義，使學(xué)生體驗到解決問題策略的多樣性，開展學(xué)生的理論才能和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。第三環(huán)節(jié)：交流歸納在這一環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生在觀察與分析^p、探究與考慮分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的根底上不斷生成新問題，通過質(zhì)疑，借助知識的遷移，溝通分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，說明分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。這樣的設(shè)計就讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，同時浸透“事物之間是互相聯(lián)絡(luò)”的辨證唯物觀點，培養(yǎng)學(xué)生觀察——探究——抽象——概括的才能。第四環(huán)節(jié)：分層精練這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)再一次的體驗，感受，研究，同時也是整節(jié)課的亮點之一，練習(xí)分層，評價分層，通過分層練習(xí)，關(guān)注到每一個層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有開展。老師結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)____點，設(shè)計了由淺入深，由易到難的練習(xí)，根本練習(xí)讓90%的同學(xué)體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，綜合練習(xí)讓80%的同學(xué)品味到了成功的喜悅，拓展練習(xí)那么留到課后，讓學(xué)生在自主探究中、討論交流中、知識的沉淀中進(jìn)一步加深對知識的理解和掌握。第五環(huán)節(jié)：感悟延伸通過小結(jié)、反思，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生在交流收獲、互相幫助的過程中，使學(xué)生對知識有個系統(tǒng)的回憶和認(rèn)識，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的知識概括才能?？傊?，本節(jié)課教學(xué)是堅持了“學(xué)生是探究的主體”這一教學(xué)原那么，面向全體學(xué)生，充分的引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，自主探究，質(zhì)疑延伸，合作交流，讓每一個學(xué)生在探究的過程中感受數(shù)學(xué)和日常生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和理論才能。《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》說課稿2各位老師，同學(xué)：大家上午好！我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材五年級下冊75頁—76頁《分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)》。下面我就從教材分析^p、學(xué)情分析^p、教學(xué)目的、教法學(xué)法及教學(xué)過程五個方面來談一下教學(xué)過程設(shè)計及設(shè)計意圖。一、說教材分析^p本節(jié)內(nèi)容屬于概念教學(xué)?！斗?jǐn)?shù)根本性質(zhì)》在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的根本性質(zhì)的根底，還是約分、通分的根據(jù)。二、說學(xué)情分析^p學(xué)生已經(jīng)清楚理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，商不變性質(zhì)等知識，這些都為本節(jié)課學(xué)習(xí)做了知識上的鋪墊。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分?jǐn)?shù)的分子、分母變了，分?jǐn)?shù)的大小卻沒變。學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知識。三、說教學(xué)目的綜合分析^p課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生實際，我確定本節(jié)教學(xué)目的如下：1、理解與掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，并會運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)把不同的分?jǐn)?shù)化成分母〔或分子〕一樣而大小不變的分?jǐn)?shù)。2、初步養(yǎng)成觀察、比擬、抽象概括的邏輯思維才能，并且在自主探究中正確認(rèn)識與理解變與不變的辯證關(guān)系。3、受到數(shù)學(xué)思想的熏陶，養(yǎng)成樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重點：理解掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，它是約分、通分的根據(jù)。教學(xué)難點：讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)與歸納分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相關(guān)的問題。四、說教法學(xué)法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，考慮到學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)歷和認(rèn)知特點，結(jié)合教材內(nèi)容，本課我主要采用猜測驗證與探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)形式。在分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)過程中，采取學(xué)生動手操作、小組討論、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬、觀察、分析^p。通過觀察、比擬，提出問題并解決問題來進(jìn)展自主探究與合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生獲得成功體驗。五、說教學(xué)過程本節(jié)課的教學(xué)過程我分五個局部進(jìn)展第一局部：故事設(shè)疑，提醒課題。以唐僧師徒分餅的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，提醒本節(jié)課要研究的問題。第二局部：組織討論，動手操作。主要是組織學(xué)生動手進(jìn)展折、畫、標(biāo)等活動，初步理解分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)。第三局部：合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。主要的是學(xué)生找出規(guī)律，并利用規(guī)律解決問題。第四局部：多層練習(xí)，穩(wěn)固深化。主要是穩(wěn)固所學(xué)知識并進(jìn)展拓展進(jìn)步。第五局部：梳理知識，反思小結(jié)。主要是總結(jié)全課。其中，第三局部“合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”可以細(xì)化為三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：動手操作，進(jìn)展比擬這一環(huán)節(jié)是在第二局部的根底上進(jìn)展的，我給每組學(xué)生三張大小一樣的長條紙，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色局部，并比擬大小。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生的比擬才能。環(huán)節(jié)二：呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)觀察這一環(huán)節(jié)主要呈現(xiàn)給學(xué)生這樣一個問題，“第一環(huán)節(jié)中的分?jǐn)?shù)的分子、分母都不一樣，為什么大小相等”，引導(dǎo)學(xué)生從左到右、從右到左兩方面去觀察，此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能。環(huán)節(jié)三：交流匯報，得出規(guī)律這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生匯報交流，得出結(jié)論。假如學(xué)生沒有概括出“0除外”就設(shè)計兩組練習(xí)，分子、分母同乘或除以0，完善結(jié)論；假如概括出來了，再追加一個問題“為什么強(qiáng)調(diào)0除外”，穩(wěn)固結(jié)論。最終推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)————分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以一樣的數(shù)〔0除外〕，分?jǐn)?shù)的大小不變。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括才能。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，無論學(xué)生說的`多么好，老師最后的總結(jié)與確認(rèn)是不可缺少的。以上是我對《分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計意圖，有不當(dāng)之處，請各位批評指導(dǎo)?！斗?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》說課稿3尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：大家好！今天，我很快樂能站在這里，向大家展示我的說課。我的說課內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》。我將從以下這些方面來進(jìn)展說明。一、教材分析^p〔課件〕《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊中的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)的意義，以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的根底上進(jìn)展教學(xué)的。是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分以及分?jǐn)?shù)運算的重要根據(jù)，因此本節(jié)內(nèi)容將起著舉足輕重的作用。二、教學(xué)目的〔課件〕根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知程度，我制定了以下教學(xué)目的：1、使學(xué)生理解與掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比擬、分析^p、概括等方面的才能。三、教法和學(xué)法〔課件〕為了使學(xué)生成為課堂的主人，我巧妙的扮演著引導(dǎo)著、組織者的角色。設(shè)計了情景設(shè)疑、觀察發(fā)現(xiàn)、小組合作的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：過程重于結(jié)果。有效的數(shù)學(xué)活動不能單純的依靠模擬與記憶。因此我引導(dǎo)學(xué)生去動手操作，自主探究，游戲比賽等形式來組織教學(xué)。四、教學(xué)過程〔課件〕結(jié)合五年級學(xué)生的理解才能和年齡特征，我將本課的教學(xué)，設(shè)計了四個環(huán)節(jié)?！惨弧?、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)猜測〔課件〕首先、我為學(xué)生帶來了一個猴王分餅的故事：猴山上的猴子們都愛吃猴王做的餅。一天，猴王做了三張同樣大的餅。猴王把第一張餅平均切成了兩塊，給了猴1一塊?！舱n件〕猴2看見了，眼饞的說：“猴王，猴王，我要兩塊。”猴王笑瞇瞇的說：“別急，別急，給你兩塊?！敝灰姾锿醢训诙堬炂骄殖闪怂膲K，給了猴2兩塊?！舱n件〕猴3更貪心：“我要六塊，我要六塊?！焙锿跸肓讼?，把第三張餅?zāi)贸鰜?，平均切成了十二塊，果真給了猴3六塊?！巴瑢W(xué)們，你們聽完故事后，覺得哪知猴子分得餅最多？”一上課，先聽一段故事，學(xué)生們自然非常樂意，并會立即被吸引，積極的考慮故事中的問題。通過這樣的故事設(shè)疑，馬上激起了學(xué)生探求新知的欲望?！捕?、動手操作、初步感知〔課件〕我讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的三張圓片，拿出來代替猴王做的餅，分別按照折，畫，涂的步驟，表示出每只猴子所得的餅，并用分?jǐn)?shù)表示涂色局部。在這個過程中，學(xué)生必然會對那三個圖形進(jìn)展觀察和比擬，從中有所發(fā)現(xiàn)。(課件)通過多媒體的直觀演示，學(xué)生更加確定，三只猴子分的餅確實一樣多，有了實物的直觀比照，學(xué)生不難理解，三個分?jǐn)?shù)大小相等?？墒菫楹畏?jǐn)?shù)的分子、分母不同，大小卻相等？在此處，又設(shè)下懸疑，充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心。這一情境的設(shè)置，主要是讓學(xué)生在動手操作過程中不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，為下面導(dǎo)入新知作好鋪墊、遷移。并且在教學(xué)一開場，就能抓住學(xué)生愛動手以及直觀思維的特點，營造出良好的學(xué)習(xí)開端。接著，我因勢利導(dǎo)，安排下一環(huán)節(jié)：〔三〕比擬歸納、提醒規(guī)律〔課件〕〔1〕我板書這組分?jǐn)?shù)后，請學(xué)生觀察：從左往右看，分子是怎么變的？分母是怎樣變的？此時我將主動權(quán)全都交給了學(xué)生，先獨立考慮，然后在四人小組中交流討論，最后匯報結(jié)果。有的小組認(rèn)為分子加了1，分母加了2等。我都笑而不答。而是鼓勵學(xué)生逐一去驗證各種猜測是否具有規(guī)律性。使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中成長。直到有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子分母同時乘了2和3時，我及時給予了肯定和表揚(yáng)。此時，為了打破本節(jié)課的重難點，我設(shè)計了一道填空題，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生概括出這一發(fā)現(xiàn)，并讓多名學(xué)生說一說。這樣的設(shè)計，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括才能，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心。在此根底上，我再布置一個任務(wù)：你再從右往左看，又有什么規(guī)律？有了前面的經(jīng)歷，這時學(xué)生很快得出：分?jǐn)?shù)的分子、分母同時除以一個一樣的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小也不變?！?〕就在學(xué)生享受成功的喜悅時，我拋出了一個問題：分?jǐn)?shù)的分子分母假如同時乘或除以0，會是什么結(jié)果？學(xué)生頓時領(lǐng)悟：要0除外?！?〕最后，我建議學(xué)生用一句話來歸納這兩個發(fā)現(xiàn)，師生共同完善規(guī)律。此時我才板書課題，并告訴學(xué)生這一規(guī)律就叫分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，使學(xué)生明確了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容?！?〕如今，學(xué)生明白了聰明的猴王原來是利用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)來分餅的。即滿足了猴子們的要求，又分的那么公平?！舱n件〕假如猴4想要八塊怎么辦？如此設(shè)計，既首尾照應(yīng)，又培養(yǎng)了學(xué)生靈敏解決實際問題的才能。課堂的高潮之后，我啟發(fā)學(xué)生還可以用商不變的性質(zhì)來說明分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，溝通新舊知識的聯(lián)絡(luò)?！菜摹扯鄬勇?lián)絡(luò)、穩(wěn)固深化練習(xí)的設(shè)計是穩(wěn)固新知最有效的方法。我盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式。因此我精心設(shè)計的整套練習(xí)都是以游戲加比賽的方式來進(jìn)展?！舱n件