打造高效課堂的有效策略 有效把握課堂交流的策略

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新課程分外重視培養(yǎng)學(xué)生“交流”的學(xué)習(xí)意識(shí)。有效的交流是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。那么，如何把握有效的課堂交流呢？一、合理設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參于交流的欲望

如在《猜數(shù)嬉戲》中，我就運(yùn)用了“猜一猜”的形式設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：

片斷一：

活動(dòng)一：猜豆豆

我用兩手捂住６粒豆豆，開(kāi)啟一只手，露出２粒，然后提問(wèn)：這邊有幾粒，誰(shuí)來(lái)猜一猜？學(xué)生紛紛猜出是４粒，我再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎么想的。然后再讓同桌小摯友一起玩，一個(gè)小摯友捂豆子，另一個(gè)小摯友猜，并且把算式記錄下來(lái)。

活動(dòng)二：猜土豆

我在屏幕上顯示出一個(gè)小老鼠偷土豆的畫(huà)面。畫(huà)外音：我背回了７個(gè)土豆，再顯示一個(gè)土豆從袋子里漏下來(lái)。

我接著提問(wèn)：小摯友，袋子里還有幾個(gè)土豆??？你是怎么知道的？還可能會(huì)有什么處境發(fā)生？能把你的想法用算式表示出來(lái)嗎？

活動(dòng)三：猜數(shù)字

我用卡紙剪出了若干個(gè)小動(dòng)物，每只小動(dòng)物后面寫(xiě)有一個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生猜是多少，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)數(shù)學(xué)時(shí)，老師評(píng)價(jià)說(shuō)是大了或小了，讓小摯友們其次次猜數(shù)，再提示加幾或減幾就對(duì)了，提示到小摯友們猜對(duì)為止，結(jié)果就把小動(dòng)物獎(jiǎng)給猜對(duì)的小摯友。

教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)了一系列好玩的問(wèn)題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)空氣中，積極思維，積極交流。

二、關(guān)注差異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立斟酌的才能

在我們的課堂上大量教師都在提出問(wèn)題之后連忙要求小組合作交流，看上去教師給了學(xué)生合作交流的機(jī)遇、自主探究的機(jī)遇、發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)遇，然而這樣的機(jī)遇是形式上的，是不完備的。

如我在教學(xué)《有幾瓶牛奶》這一課時(shí)，不同的處理展現(xiàn)了兩種截然不同的結(jié)果。

片斷一：在創(chuàng)設(shè)情境得出“9+5”之后，我提出問(wèn)題：“可以怎么算呢？你是怎么想的？請(qǐng)同組的小摯友一起交流一下。”交流之后展現(xiàn)的結(jié)果就只有一種：9+1+4=14。盡管我一再提問(wèn)：“還有別的方法嗎？”學(xué)生中已經(jīng)沒(méi)有人再舉手。無(wú)疑這是那些尖子生的作品，學(xué)困生并沒(méi)有好好地表示自己的思維，當(dāng)下一個(gè)環(huán)節(jié)講解算理的時(shí)候，一片面學(xué)生無(wú)法理清自己的思路，盡管在老師的指引下把這兩種做法強(qiáng)行地消化后，卻沒(méi)有真正地吸為己有。在課后一些學(xué)生如故是伸著手指頭數(shù)，而更有一些學(xué)生不知如何下手。

專心舉行課后總結(jié)后，我在另一個(gè)班的課堂中加以了提升。

片斷二：同樣創(chuàng)設(shè)情境得出“9+5”之后，我的問(wèn)題是：“老師要求每個(gè)小摯友獨(dú)立斟酌，這道題可以怎么算呢？你是怎么想的，還可以借用工具來(lái)證明你的想法?！痹诮涣鬟@個(gè)程序中，我舍棄了小組合作，直接進(jìn)入了全班交流，并且請(qǐng)幾個(gè)學(xué)困生先來(lái)交流他們的想法，這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生都有了表示自己的機(jī)遇，不同的思維方式也展現(xiàn)了：用小棒擺、從9往上數(shù)、9+1+4、5+5+4等。在交流算理的環(huán)節(jié)，正是由于有了自己對(duì)解決問(wèn)題的一種獨(dú)立的看法，每個(gè)學(xué)生不斷地將自己的思維與別人舉行交流，在交流中舉行對(duì)比、舉行辯別，真正地理解了“湊十法”的優(yōu)化。課后學(xué)生的計(jì)算的正確率與前個(gè)班對(duì)比有了極大的提高。

三、高明引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)識(shí)體系的建構(gòu)

課堂上學(xué)生交流的過(guò)程，往往是個(gè)體思維結(jié)果的呈現(xiàn)。這些思維結(jié)果往往是雜亂，對(duì)于學(xué)生只是量的累積，而不能成為質(zhì)的建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注并實(shí)時(shí)抓獲學(xué)生交流中產(chǎn)生的有價(jià)值的信息和問(wèn)題，高明地引導(dǎo)學(xué)生舉行重組、整合各類信息，扶助學(xué)生在理解、掌管學(xué)識(shí)的過(guò)程中感悟深化，形成學(xué)識(shí)體系。

在教學(xué)《買牛奶》一課的交流算理的環(huán)節(jié)中

生1：我是用小棒數(shù)的，一邊放9根，一邊放6根，然后全部數(shù)出來(lái)是15。

師：他的想法對(duì)嗎？你有什么想說(shuō)的？

生2：對(duì)是對(duì)的，不過(guò)太煩了，我是不用小棒，從9開(kāi)頭往上數(shù)6個(gè)就可以了，10、11、12、13、14、15，那就是9+6=15。

（在這個(gè)環(huán)節(jié)我選擇的是兩個(gè)中等生，聽(tīng)了他們的說(shuō)法，下面的小手舉得更積極了，大量學(xué)生都想把自己的好手段報(bào)告大家）

師：下面的小摯友還有好多方法想說(shuō)，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們是怎么想的？

生3：我覺(jué)得他們的手段都太煩，我的手段不用數(shù)，9先加上1等于10，然后再加上5，也是15。這是我媽媽教我的。

師：為什么要先加1，再加上5呢，1和5又是怎么來(lái)的呢？

生4：我也是和他一樣想的，9+6超過(guò)10了，我們已經(jīng)知道9+1=10了，那就從6那里先拿1和9先湊成10，那么6還剩下5，10再加上5就是15了。

師：能把我們以前學(xué)會(huì)的學(xué)識(shí)用到這里，你真不錯(cuò)。你能用小棒來(lái)擺一擺嗎？

（生上臺(tái)擺小棒，形象化表示9+1+5的算理過(guò)程，以便學(xué)困生舉行理解）

師：你們看明白了嗎？請(qǐng)小摯友一邊擺一邊把道理說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)）

生5：老師，我有不一樣的想法：6+4+5=15。

師：誰(shuí)看懂他的方法了？

生6：他是從9那里拿出4和6先湊成10，9還剩下5，10加5還是15，這種也是對(duì)的。

師：你們能用小棒來(lái)擺一擺這種算法嗎？同桌小摯友相互交流一下。

（交流之后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示）

師：方才我們想出了這么多的方法，你們覺(jué)得哪種方法最便當(dāng)。

（生選擇了9+1+5、6+4+5這兩種方法）

師：小摯友們請(qǐng)你們留心地查看一下，這兩種方法有什么地方是一致的呢？

生7：他們都是10+5的。

生8：他們都是先湊成10，然后再加上剩下的。

師：第一種方法把6先分成1和5，9+1先湊成10，10+5=15；其次種方法把9分成4和5，6+4先湊成10，10+5=15。他們都是先湊成10，我們把這樣的方法叫做湊十