把機(jī)會給每一位孩子

本文格式為Word版，下載可任意編輯——把機(jī)會給每一位孩子躍起給孩子機(jī)遇

蘇霍姆林基曾言：“沒有不想成為好孩子的兒童。從兒童來校的第一天起，教師就理應(yīng)擅長察覺并不斷穩(wěn)定和進(jìn)展他身上全體好的東西?！比魏我粋€孩子心靈的深處都有想做好孩子的愿望，作為教師就是要提防翼翼地呵護(hù)這美好的愿望，使孩子們從小就有種自強(qiáng)自信的良好心態(tài)，使他們驅(qū)走內(nèi)心的自卑，樹立創(chuàng)造者的自尊，建立學(xué)習(xí)的信仰。教師應(yīng)為孩子創(chuàng)造再一次重新躍起的機(jī)遇。

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中四處有數(shù)學(xué)，把問題與學(xué)生的生活實(shí)際精細(xì)聯(lián)系，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)識啟程，創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生舉行一系列數(shù)學(xué)活動，這樣可以降低差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。如：在教學(xué)“前后”時，我們提防從生活實(shí)際啟程，讓學(xué)生說說誰坐在自己的前面，誰坐在自己的后面，自己又是坐在誰的前面、誰的后面，學(xué)生紛紛聯(lián)系自己的實(shí)際積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，這樣把數(shù)學(xué)與學(xué)生熟諳的生活精細(xì)聯(lián)系在一起，讓每一個學(xué)生學(xué)得輕松高興，當(dāng)然包括差生。

2.創(chuàng)設(shè)活動情境。在教學(xué)中，務(wù)必從學(xué)生的年齡特點(diǎn)啟程，遵循兒童熟悉規(guī)律，依據(jù)教材，加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加學(xué)生操作的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際查看、操作，用多種感官參與學(xué)習(xí)。這樣既可提高學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生對比輕易理解所學(xué)學(xué)識。如北師大教材第一冊中，好多練習(xí)都是以各種嬉戲的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生在各種活動中穩(wěn)定學(xué)識。創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生供給了從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)遇，也得志了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)展。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，關(guān)注差生進(jìn)展

我們要變更傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答那種枯燥乏味的教學(xué)模式，我們要倡導(dǎo)動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程，感受數(shù)學(xué)的魅力。首先，差生由于有猛烈的自卑感，在課堂上個別化的活動時，他根本就不會來參與問題的議論，當(dāng)老師給他回復(fù)問題的機(jī)遇時，盡管老師用期望的目光看他，并不斷地給他回復(fù)的士氣，有時也會賦予適當(dāng)?shù)奶崾?，但最終他還是不敢開口，濫用了其他學(xué)生的時間，卻收不到任何效果。在團(tuán)體的學(xué)習(xí)活動中就不同了，同齡人更為親和，更加親近，所以課堂中多組織學(xué)生舉行合作學(xué)習(xí)，讓差生在合作學(xué)習(xí)中獲得同齡人的扶助。首先教師應(yīng)合理安置組內(nèi)成員，盡量差異組合，一組四人，其中兩人為中等生，一人為優(yōu)等生，一人為差生，讓優(yōu)生來特意負(fù)責(zé)輔導(dǎo)差生。其次，對其組員舉行思想教導(dǎo)，要求每次議論時，每個人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，別人發(fā)言時，務(wù)必專心傾聽，當(dāng)別人說得不夠好或說錯時，不能去諷刺和譏諷，應(yīng)努力去扶助他，給他一次重新回復(fù)的機(jī)遇。第三，教師組織學(xué)生議論的問題難度要適當(dāng)，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到果子，讓每個人都能體驗(yàn)告成的喜悅。第四，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師以伙伴的身份參與學(xué)生的議論，教師更加要關(guān)注差生，要有目的的跟差生交流，實(shí)時了解差生處境。差生一旦完成組內(nèi)的任務(wù)，得到組內(nèi)成員的贊許時，小組的支持將鼓舞他積極向上。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能在組內(nèi)得到比老師更多的扶助，由于同齡人的扶助更有效。

三、體驗(yàn)告成的喜悅，扶助建立自信

1.創(chuàng)設(shè)告成的機(jī)遇。蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得了學(xué)習(xí)勞績的快樂，喚醒暗藏在他們心中的驕傲感、自尊感，這是教導(dǎo)工作的一條金科玉律?！睂W(xué)習(xí)取得告成是促使差生努力學(xué)習(xí)的動力，只有告成，才能扶助差生找回自信。而差生的學(xué)習(xí)根基差，自制力差，并且有很強(qiáng)的自卑感，所以課堂上從不敢參與學(xué)習(xí)活動，他們最怕的就是同學(xué)們的諷刺，我們教師就要扶助他們建立信仰，在全班同學(xué)面前抬起頭做人。利用課余時間，一方面對其舉行思想教導(dǎo)，一方面努力幫其彌補(bǔ)學(xué)識的漏洞，在上新課的前一天，先對差生舉行確定的輔導(dǎo)，讓他們有信仰參與新學(xué)識的學(xué)習(xí)議論。其次天上課時，教師多給他們發(fā)言的機(jī)遇，差生一旦答對，就能贏得全班同學(xué)的贊許，就會對他們另眼相看。隨著時間的推移，逐漸地差生會體會到告成的樂趣，也就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。

教師要用心計劃，扶助孩子設(shè)計告成，大膽地撞擊告成，不斷地追求告成。只有敢去撞擊每一個可能告成的暗點(diǎn)，才能擦出告成的火花。告成的體驗(yàn)會得志學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，產(chǎn)生良好的心緒體驗(yàn)，成為不斷進(jìn)取的加油站。

2.科學(xué)評價差生。我們理應(yīng)不單關(guān)注學(xué)生的根基學(xué)識，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，更提防的應(yīng)是縱向評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的對比，著重于學(xué)生勞績和素質(zhì)的增長，不是簡樸地分等排序，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。在評價時，應(yīng)提防情感效應(yīng)，對于差生，不管是教師的評價，還是學(xué)生的互評，他們都夢想得到認(rèn)可，獲得告成感。因此，評價應(yīng)以鼓舞為主。例如，差生的想法有道理，但表達(dá)不夠領(lǐng)會時，教師千萬不能全盤否決，可以說“你說得很有道理，說明你已經(jīng)專心斟酌了，假設(shè)你能說得更領(lǐng)會些，那就更好了，不要慌張，再試試看”，假設(shè)差生的回復(fù)完全錯誤，而全班同學(xué)哄堂大笑，并且有學(xué)生說“真是個笨蛋”，這時，教師確定要對其他學(xué)生舉行嚴(yán)肅地批評，對于差生，教師要細(xì)心地激勵他：“沒關(guān)系，老師相信你確定行，坐下來再好好斟酌，你確定會想出來的?！鼻f不能由于回復(fù)不正確而嚴(yán)肅地批評他們，我們理應(yīng)相信學(xué)生，理應(yīng)讓差生感受到