走進新課程讀后感

—走進新課程讀后感當(dāng)閱讀完一本名著后，大家肯定都收獲不少，這時分，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!千萬不能認為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面由給大家共享一些關(guān)于走進新課程讀后感，希望可以幫到你。走進新課程讀后感一一、促進者是從師生關(guān)系的角度提出來的。傳統(tǒng)的教學(xué)難免會把老師個人的意志（或是出于學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)的意志）強加于同學(xué)身上，為了達成某項既定的目標會當(dāng)機立斷以不擇手段的方式來逼迫我們的同學(xué)完成任務(wù)。即使新的課程改革已經(jīng)進行多年的今日，這種現(xiàn)象仍然存在。這樣的師生關(guān)系已經(jīng)不能培育出當(dāng)今社會急迫需要的創(chuàng)新型人才，我們陳舊的教育已經(jīng)遠遠的跟不上趟了。那么如何把我們的同學(xué)培育成對社會有用的人才呢？老師不是，制造不出天才，唯一能做的是在我們教學(xué)的過程中盡可能的幫組同學(xué)開掘自身所蘊藏的無限的潛能，激活他們與生俱來的天賦，并進取引導(dǎo)他們走向自我完善與進展的勝利之路，以此促使他們成長為有獨特獨特和健全人格能夠表達自我價值的人。在這個過程中我們總是要敬小慎微，盡量不把自我個人的意志過多的強加在同學(xué)身上。換句話說，就是我們要引導(dǎo)和促進每一個不一樣的同學(xué)成為他們應(yīng)當(dāng)成為的“人才”。二、研討者是從教學(xué)和研討的關(guān)系提出來的。老師要想成為同學(xué)好的促進者，自身的素養(yǎng)，尤其是自我專業(yè)的素養(yǎng)是要提高的。僅有自我站的高了，才能給低處的人予以正確的指引。做老師就必需時辰給自我充電，不斷更新自我，做到與時俱進。研討者就是讓自我像一個同學(xué)一樣對未知的東西進行深化的探究和總結(jié)，在這樣的研討過程中獲得新的理論成果，從而才能不斷推動我們的教學(xué)改革，使之我們的教學(xué)在研討中不斷提升，在提升中促進同學(xué)的進展，是我們的教學(xué)活動成為師生共同進展的過程。其實對同學(xué)而言這也是一種“身教”。三、建設(shè)者、開發(fā)者是從教學(xué)與課程關(guān)系提出的。此刻課程體系中增加了校本課程，很多學(xué)校都自我編印了校本書籍。許多校本課的資料都很貼合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)和特色，或是貼合學(xué)校的實際需求。就我們體育學(xué)科來說，創(chuàng)編徒手操、自編舞蹈、武術(shù)套路、編寫校本書、廢舊器材的改造利用，游戲的開發(fā)等都能表達出體育老師在對待體育課程的改革中是走在前面的。對我來說這方面是我異樣欠缺的，另一個方面是這些好的東西實踐和推廣的人還太少。當(dāng)我們真正成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者時，我們就會對我們的所教學(xué)的資料理解更深入，剖析更全面，給同學(xué)帶去的也將是更豐富的學(xué)問，更嚴密的規(guī)律，更貼合實際進展規(guī)律的教學(xué)。四、開放的老師是從學(xué)校與社區(qū)關(guān)系而言的。開放的老師從目前來說應(yīng)當(dāng)是很難做到的吧!雖然我們此刻學(xué)校體育場地是對外開放的，社會上的群眾也都參與進來，可是真正參與的老師卻很少，或者說參與的老師能起到的作用很有限。從國外的經(jīng)驗來看，學(xué)校專職的體育老師一般都會是某個社區(qū)或俱樂部的教練，他們會組建社區(qū)的競賽團隊和另一個社區(qū)的團隊競賽，并構(gòu)成一個慣例或一個聯(lián)賽。而我們此刻這樣的現(xiàn)象雖然有卻很少，規(guī)模也很小，參與的年齡許多也是集中在青少年和年輕人這個群體。我們所帶出來的運動隊也都是學(xué)校與學(xué)校之間的競賽。在其它的空閑時間內(nèi)，組織社區(qū)間的競賽時機是沒有的。也就是說，我們?nèi)稳话洋w育教學(xué)當(dāng)成老師的專職職業(yè)，只在課堂教授。我們并沒有把自我看成是一個開放的人，是社區(qū)的一員，也能夠參與到社區(qū)的活動中來，并能夠起到進取的推動作用。走進新課程讀后感二暑期中，我仔細學(xué)習(xí)了《走進新課程》一書。這本書如同一股溫暖的春風(fēng)，將新課程的理念吹進我的心里。細細閱讀《走進新課程》，它的全新的課堂教學(xué)思想使我震撼。在新課程的教學(xué)理念中，老師作為傳道、授業(yè)、解惑的主角正在轉(zhuǎn)變，取而代之的是老師成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、同學(xué)學(xué)習(xí)的合作伙伴。課堂教學(xué)再也不是老師在上邊講，同學(xué)在下邊聽的死氣沉沉的模式，取而代之的將是師生互動、生生互動的活潑活潑的教學(xué)氣氛。在對新課程理念擊節(jié)叫好的同時，作為一名教育工，深深感到轉(zhuǎn)變教育觀念的迫切。此刻，學(xué)校部分班級的學(xué)科已經(jīng)運用了新課程教材。那么，在拿到新教材的同時，我們必需在心里問自我一聲：我準備好了嗎我應(yīng)當(dāng)怎樣做我們必需蘇醒地熟悉到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新；人才培育模式的轉(zhuǎn)變，是一場觸及到課堂教學(xué)方式、同學(xué)學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。作為老師，尤其是像我有著幾十年教學(xué)閱歷的老老師，原先的教學(xué)理念、教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，要想轉(zhuǎn)變，的確難上加難；可是不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，就必定會被改革的浪潮所沉沒。與其消極等候，不如變“被動為主動”，拿出“壯士斷臂”的氣概來，努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)學(xué)問，完成自我的專業(yè)進展。從前，在我的教學(xué)中，更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著學(xué)問點，強調(diào)的是標準答案，應(yīng)對的是統(tǒng)一考試，可謂是駕輕就熟，得心應(yīng)手。此刻新課程要求老師要具有課程意識、同學(xué)意識、開放意識、問題意識。強調(diào)“一切為了同學(xué)的進展”，從同學(xué)的經(jīng)驗動身，教學(xué)要向兒童的生活世界回來。教學(xué)方式由被動的理解式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。老師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，把教科書里的學(xué)問轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)同學(xué)探究，幫忙同學(xué)自我建構(gòu)學(xué)問。新課程最大的改變是學(xué)問的呈現(xiàn)方式多樣，并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調(diào)思維的多層次、多角度，答案不唯一而有開放性。不僅僅教材是開放的，教學(xué)方式也是開放的。正如蔣鳴和教授在我校報告中提出教學(xué)中的“留白”，給同學(xué)留下思索的余地，同時也給老師留下了發(fā)揮無限才智和制造力的空間。而在這個空間里，老師該做些什么呢這是一道新的課題。這對我今后教學(xué)的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。所以實施新課程，老師不僅僅要“”，還要“充電”。從前，教學(xué)中的學(xué)問點都會在教科書中反映出來，老師只要把這些學(xué)問點講深、講透就能夠了。此刻，新課程的一個顯著改變是教科書的難度降低了，但看似要求低了，學(xué)問面加寬了，這對我們提出了很高的要求。我們該怎樣辦假如我們?nèi)耘f像從前那樣依靠教本、依靠教參，那將寸步難行。所以，我，我們就要不斷學(xué)習(xí)，使自身學(xué)問儲藏能順應(yīng)這一改變，能滿意同學(xué)的需求，這是新一輪課程改革對老師提出的一道難題。我長期教語文，自然對語文教學(xué)比擬關(guān)注。此刻新語文教材厚了很多，閱讀量翻了幾倍，60%以上的選文都是新的。那么語文課怎樣上這是語文老師遇到的一大難題。應(yīng)對這些改變，必需豐富自我的學(xué)問儲藏，拓展自我的學(xué)科學(xué)問，許多閱讀相關(guān)書籍，才能沉著駕馭日益開放的課堂。過去我們上課，更多地依靠“教參”，如今的“教參”有了很大的改變，已經(jīng)不能拿來直接上課，教參中除了案例，絕大部分是啟發(fā)老師的思維，給老師一個思索制造的空間。這讓老師在感到?jīng)]了框框的同時，也感到了壓力和拓展學(xué)問的自我需求。新課程為老師主動性、制造性的發(fā)揮供應(yīng)了保證，教材不僅僅成為、編者、老師、同學(xué)之間共同對話的文本，并且是一個開放的系統(tǒng)?？梢姡蠋熢诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)制造性地運用教材。過去，一個好的老師與學(xué)問面沒有太大的關(guān)系，只要敬業(yè)，愛同學(xué)，備課仔細，表達有條理，指導(dǎo)考試有方法，就是不錯的老師，很多地方對老師的考核和錄用標準就是這些。但在新課程的環(huán)境下，老師必需要有寬廣的學(xué)問面，信息技術(shù)與課堂教學(xué)要學(xué)會整合。課改，對我們每一位老師都提出了全新的要求，對每一位老師都是一種挑戰(zhàn)，但也是進展的機遇。我雖然從教幾十年，有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可是對于新課程的理念還是非常缺乏的。在今后的教學(xué)中，要像年輕人學(xué)習(xí)，揚棄陳舊的教學(xué)觀念，努力學(xué)習(xí)新課程理念，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，使自我在“二期課改”的浪潮中自由飛翔。成功必定屬于那些進取準備好的老師，但愿自我是這樣的老師。走進新課程讀后感三新課程標準要求我們培育同學(xué)與人合作的精神，我們自我也要學(xué)會與其他老師合作。有這樣一個耐人尋味的故事，叫做（天堂和地獄）。據(jù)說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學(xué)家。哲學(xué)家把孩子領(lǐng)到一個很深很深池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取養(yǎng)分以維持生命。哲學(xué)家告知孩子：這便是地獄。緊之后，孩子又跟隨哲學(xué)家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原先，地獄里的人老死不相往來，自我舀湯自我喝，費時費勁，養(yǎng)分缺乏，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝，省時又省力，養(yǎng)分充足，身體健康。更重要的是，天堂那種“人人為我，我為人人”的人際關(guān)系使人精神愉快。故事分明告知我們：地獄充滿自私，天堂充滿友愛。惡性的嫉妒源于極端化的自私，而極端化的自私只能通往地獄之門，要想掙脫惡性的嫉妒，走出地獄，就要擁有“合作”這張通往天堂的“綠卡”。應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)今社會不僅僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會，單打獨斗已經(jīng)難于在社會上立足，強調(diào)團結(jié)協(xié)作是21世紀對每一個人的要求。有專家指出：21世紀的勝利者將是全面進展的人，富有開拓精神的人，擅長與他人合作的人。我們要培育同學(xué)與人合作的精神，自我也要學(xué)會與人合作。由于“交換一個蘋果，各得一個蘋果；交換一種思想，各得兩種思想?！弊哌M新課程讀后感四今日我把《走進新課程》這一書看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感受，有種豁然開朗的感覺。從前也在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論學(xué)問，強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)詳情的琢磨與把握。讀了該書，尤如在我為師的道路上亮起一盞明燈，確實是受益非淺。以下就自我所讀的關(guān)于教學(xué)的方面談?wù)勛晕业睦斫夂透惺荜P(guān)于授課，在看這部分資料前，想當(dāng)然的認為這絕非難事，應(yīng)當(dāng)簡單做到?？催^書之后才清晰要做到授課自我還有很大差距。一方面，由于對教材的熟識程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充足模糊，并且對于教學(xué)中所采納的教學(xué)手段過于單調(diào)，沒有很好地運用比方舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解同學(xué)的學(xué)問水平和理解本領(lǐng)，這樣使得所提出的問題缺乏充足的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清同學(xué)是否把握了與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)問方面做的都不夠好。老師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是為同學(xué)供應(yīng)較多的時機去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料，而不應(yīng)當(dāng)把過多的時間鋪張在與教學(xué)資料無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的大事有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課資料在時間上有做出合理布置，這樣才能夠充足有效的傳授教學(xué)資料，使得同學(xué)能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的學(xué)問。同學(xué)的留意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常親密，即使老師講解的再精彩再投入，而同學(xué)沒有集中留意力去仔細學(xué)的話，老師做的也是無用功。對比書中的資料結(jié)合自我的實踐，我覺得集中同學(xué)的留意力：一是要在講解學(xué)問的同時關(guān)注同學(xué)的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r分提出問題引發(fā)同學(xué)的思索，并對其答復(fù)更多的作出肯定的評價。二是要在平常要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止顯現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學(xué)的行為顯現(xiàn)。當(dāng)然在運用老師的強制力的同時，不能無視跟同學(xué)的感性溝通，為教學(xué)贏得一個互相尊重的的環(huán)境與氣氛。同學(xué)在學(xué)習(xí)中假如不斷的得到勝利的證明，必定會增加他們的自信念和學(xué)習(xí)愛好，在接上來的學(xué)習(xí)中他們會更有熱忱更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，并且易于取得好成果，心理學(xué)上稱之為自我效能感的培育和建立。相反，他們總是遇到失利的情景的話，則會影響到他們的自信念，嚴峻的會讓他們喪失取得好成果的信念，和學(xué)習(xí)愛好。走進新課程讀后感五《走進新課程》這一書看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感受，于是把我的感想寫了下來。一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和構(gòu)成多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進同學(xué)在老師指導(dǎo)下主動、富有獨特的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培育創(chuàng)新精神和實踐本領(lǐng)為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實踐本領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方法，要注意培育同學(xué)的批判意識和疑心精神，激勵同學(xué)對書本的質(zhì)疑和對老師的超越，欣賞同學(xué)獨特性與富有獨特的理解與表達。要進取引導(dǎo)同學(xué)從事實驗活動和實踐活動。由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培育模式的變革。課程改革，要改的不是資料本身，而是我們的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，要變的是同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式，要同學(xué)在探究和發(fā)現(xiàn)中去學(xué)習(xí)，從而構(gòu)成一種自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)。二、評價方式的轉(zhuǎn)變新課程評價關(guān)注同學(xué)的全面進展，不僅僅關(guān)注同學(xué)的學(xué)問和技能的獲得情景，更關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，以及相應(yīng)的情感看法和價值觀等方面的進展。僅有這樣，才能培育出合適時期提高需要的身心健康、有學(xué)問、有本領(lǐng)、有紀律的創(chuàng)新型人才。也就是說，評價同學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)多元化，更能反映同學(xué)學(xué)習(xí)全過程。雖然有極個別的同學(xué)狀態(tài)不太幻想，可是從整體上來看，他們在本質(zhì)上并不壞，這是大多數(shù)老師都成認的現(xiàn)實。那么為什么我們還常常聽到老師們報怨我們的同學(xué)呢？我想這其中有一個觀念的問題，有一個衡量同學(xué)的`標準問題。我們的老師，大多還是以學(xué)習(xí)成果去衡量同學(xué)，這是問題的關(guān)鍵。我們有許多老師在這一點上觀念仍然是陳舊的，仍然是抱著“唯分數(shù)論”的觀點。應(yīng)當(dāng)說，同學(xué)的天職就是學(xué)習(xí)，這是沒錯的，可是這個學(xué)習(xí)不僅僅包含文化學(xué)問，它更應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)做人。而我們的老師卻只是以其中的一點——分數(shù)，去要求同學(xué)，衡量同學(xué)。有的老師開玩笑說：“同學(xué)怎樣了？我們不就學(xué)習(xí)不好嗎？你干嘛還老盯著我們的學(xué)習(xí)呀？”我想這很說明問題。假如一位老師真的為同學(xué)著想，真的站在“為同學(xué)的終身進展負責(zé)”的角度去想問題，那么，他關(guān)注的就不僅僅是同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，還有更重要的一點就是同學(xué)的品德養(yǎng)成教育，更應(yīng)注意的是同學(xué)的做人教育。教育究竟應(yīng)當(dāng)培育什么樣的人，這不能不是每一個人思索的問題，尤其是作為老師的我們。校長有一句話說得好，“課改課改，其實要改的不是課程本身，而是教育者本身，是教育工頭腦中的陳舊觀念”，而這最根本的一點，我想就是我們的育人觀念，我們究竟要培育什么樣的人。希望借著這次課改，能真正地轉(zhuǎn)變“唯考試論”“唯升學(xué)論”的觀念，真正完成教書育人的教育的本質(zhì)目的。走進新課程讀后感六《走進新課程》第五章中提到新課程的進展性評價的根本內(nèi)涵以及實施進展性評價的提議。評價的根本目的在于促進進展以及評價資料綜合化、多樣化、多元化。實際在我們的.課堂教學(xué)中我們評價的資料包括什么，評價的標準怎樣去關(guān)注同學(xué)的個體差異和獨特化的進展，以及用什么樣的評價方法和手段。1.過程性評價同學(xué)的進展是一個過程，在我們的教學(xué)中促進同學(xué)的進展同樣也需要閱歷一個過程。注意同學(xué)進展過程的評價，關(guān)注同學(xué)的努力程度，在最終的評價結(jié)果中，過程評價占重要位置。例如在羽毛球發(fā)球的教學(xué)中能夠制定模塊的評價表，評價人能夠由老師、同學(xué)本人，小組組長或伙伴來共同完成。2.差異性評價俗話說：一雙手，十個指頭伸出來有長短。當(dāng)然在教學(xué)中我們應(yīng)對的這么多同學(xué)，用統(tǒng)一的標準來評價他們明顯不合理，在體育課堂教學(xué)中，同學(xué)的差異主要由先天的身體條件、生長環(huán)境以及認知水準等差異引起的。而在我們的課堂中同學(xué)體能進展和技能學(xué)習(xí)的過程，只注意最終技能的把握，這樣的評價是不完善的，我們課堂提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，一個同學(xué)的技能把握程度，其本身的根底不一樣，所收獲的也不一樣，對于任何一項技能或者一個動作，經(jīng)過教學(xué)訓(xùn)練后所獲得的成果都是不相同，有的同學(xué)可能把握動作的要領(lǐng)，有的同學(xué)把握了動作的訓(xùn)練方法，有的同學(xué)在訓(xùn)練過程中進展了自我體能，只要同學(xué)在課堂是有提高，有提高、有收獲對于我們的教學(xué)來說就是一個肯定。走進新課程讀后感七高爾基說過：“書籍是人們不行別離的伴侶和導(dǎo)師?！鄙现苣?，我閱讀了《走進新課程——與課程實施者對話》這本書，體會許多。此刻，我僅就“致力于轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式”這個話題來談?wù)勛晕业母惺?。學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，它不僅僅包括相對的學(xué)習(xí)方法，并且觸及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進同學(xué)進展更具有戰(zhàn)略性的意義。轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推動素養(yǎng)教育的形勢下具有異樣重要的現(xiàn)實意義。單一、被動