披文入情,以讀促悟

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情感是一種分外重要的非智力因素，它能夠激發(fā)學生的學習動機、它對學生的認知活動和人格的健康進展都起到積極的推進作用,即情商引領智商的進展，而智商的進展又促進了學生的認知活動。由此可見，在物理教學中培養(yǎng)學生學習物理的情感，讓學生以積極的心態(tài)投人到學習中那么是我們當前教導中面臨的重大問題。目前在新課程改革中，已把學習者的情感教導目標作為三維教學目標重要的組成片面。作為一名物理老師，應如何培養(yǎng)學生對物理的學習情感，筆者對此作一些粗淺的剖析，愿與同仁共同探討。

1．物理教學的心理化策略

興趣是最好的老師，假設物理學識是以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給學生，就能激起學生學習物理的興趣，讓他們產(chǎn)生積極的情感體驗。因此，在物理課堂教學中，教師要根據(jù)學生的心理需要及感興趣的問題，創(chuàng)造性地使用教材，設計教案、優(yōu)化學案，千方百計地考慮如何調(diào)動學生的積極性，喚起學生內(nèi)在的需要，激發(fā)學生的學習情趣，變要我學，為我要學。為此應做到：老師要經(jīng)常和學生交流談心，實時察覺學生的問題所在，把握學生的心理需求；同時重視學習情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的探究情感，體驗類科學察覺的探究歷程，掌管物理學中察覺問題及解決問題的常用思維方法。教師要把教材學識內(nèi)容高明地轉化為有意義的潛在問題，同時借助多媒體教學，賦予學生視角上的感受，使教學內(nèi)容自發(fā)地引起學生直接、急速的情感體驗。

例如：在實物展臺上，將接通220V交流電的白熾燈泡，置于永久磁鐵的磁場中時，在屏幕上會分外領會的看到，燈絲在不停地抖動。學生看到此現(xiàn)象，產(chǎn)生了猛烈的求知欲望，使學生興趣盎然地進入探究活動。通過測驗情景，引起了學生的猛烈興趣和積極斟酌，經(jīng)過強烈的議論和教師的引導，學生們終究領悟到其中的物理原理，體會到探究的高興，激發(fā)他們的探究欲望和意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新想像才能。在教學過程中，教師要充分得志學生的求知欲，使學生有嶄新感，時時處于學習的最正確心緒狀態(tài)，從而達成師生間的情感溝通，使教與學升華為愉悅的情感交流。

2．物理教學的意義化策略

教師要培養(yǎng)學生渴望學習物理的積極情感，使學生樂學、要學、會學，分外重要的一點就是使學生，感覺到學習物理學識是一件有意義的事情，并不是簡樸的枯燥乏味。教師要根據(jù)學生的實際處境，變更學習方式，運用與學生學習風格相吻合的多樣化的教學方法，讓學習富有意義，從而產(chǎn)生積極的學習情感。

（1）、在物理教學中留神言傳身教，把某些不含情感因素的物理內(nèi)容添上情感色調(diào)，加上適當?shù)匿秩?，以情激情，影響感化學生，以形成良好的學習情感。例如：講"一對作用力與反作用力"時，我說它們是"情同手足，唇齒相依，既同年同月同日生，又同年同月同日死"。再如講"楞次定律"的其次種表述--"來拒去留"時，以一塊條形磁鐵插入一個閉合的金屬線圈產(chǎn)生的相互作用舉行分析：磁鐵插入時，線圈后退，即來時拒絕，猶抱琵琶半遮面；磁鐵離去時，線圈往前追，似依依不舍，柔情似水等等。通過這些帶有感情色調(diào)的學識講解，誘導學生舉行好玩而積極的斟酌，介入學識的深思之中。

（2）、教學中，充分運用現(xiàn)代化教學手段，將教學內(nèi)容化為概括可感、生動形象的物理語言、圖表模型、幻燈圖片、錄音錄相、電視畫面，將教師的表情、語言、手勢等動態(tài)語言合理組合應用于教學，讓學生熱愛你上的每節(jié)課。例如：在"萬有引力定律及應用"教學中，我用Flash動畫演示了人造衛(wèi)星