小學教育心理學考試測試題第一章-教育心理學概述(完整版)

小學教育心理學考試測試題第一章教育心理學概述（完整版）(文檔可以直接使用，也可根據(jù)實際需要修改使用,可編輯歡迎下載）

小學教育心理學考試測試題第一章教育心理學概述（完整版）(文檔可以直接使用，也可根據(jù)實際需要修改使用,可編輯歡迎下載）小學教育心理學考試測試題第一章教育心理學概述一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1．教育心理學普遍認．為西方第一本《教育心理學》出版于()。A．1903年B．1913年C．1914年D．1900年2．教育心理學研究的核心內(nèi)容是()。A．學習內(nèi)容B．學習方法C．學習過程D．學習目標3．1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是()。A．陶行知B．廖世承C．潘菽D．蔡元培7．1868年，俄國教育家烏申斯基出版了()，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。A．《大教學論》B．《人是教育的對象》C．《教育心理學》D．《教育心理大綱》8．在學校教育中，起關(guān)鍵作用的是()。A．教學媒體B．教師C．學生D．教學環(huán)境9．教一學過程的三種過程是()。A．學習過程、教學過程和評價／反思過程B．學習過程、教學過程和互動過程C．學習過程、教學過程和思考過程D．學習過程、教學過程和管理過程10．教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀60年代到70年代末為()。A．初創(chuàng)時期B．發(fā)展時期C．成熟時期D．完善時期小學教育心理學考試測試題第一章教育心理學概述二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．教師在教育過程中主要涉及()。A．敬業(yè)精神B．職業(yè)素養(yǎng)C．專業(yè)知識D．專業(yè)技能E．教學風格2．教育心理學對教育實踐具有()的作用。A．描述B．解釋C．驗證D．預測E．控制3．布魯納的教育心理學成果主要表現(xiàn)在()。A．主動性研究B．反思性研究C．合作性研究D．社會文化研究4．教學媒體包括()。A．投影B．錄像C．計算機D．黑板E．圖片5．針對小學四年級學生在語文閱讀方面存在的困難，我們可以運用教育心理學中哪些手段來查找困難的癥結(jié)()。A．智力測驗B．閱讀測驗C．與此相關(guān)的生理方面的健康檢查D．心理輔導6．課堂教學環(huán)境包括課堂_________環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。7．評價／反思過程包括在教學之前對教學設(shè)計效果的_________，在教學過程中對教學的_________以及在教學之后的檢驗和反思。8．_________是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。9．教育心理學為實際教學提供了一般性的_________或_________。10．20世紀6o年代，西方教育心理學比較注重_________，注重為_________服務(wù)。11．在教學過程中，教師設(shè)計_________，組織_________，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。12．20世紀20年代到50年代末，教育心理學處于_________時期，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。13．我國的教育心理學最初從西方引進的，自_________年代后期起，教育心理學經(jīng)過十年動亂重新復蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學教科書越來越多。14．20世紀60年代初，由_________發(fā)起課程改革運動，自此美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視_________、_________和_________的改進。15．建國后，我國主要學習和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學理論和研究，做了一些有關(guān)_________和_________的實驗研究。四、名詞解釋1．教育心理學2．學習過程3．評價／反思過程4．學生五、簡答題1．簡述教育心理學與普通心理學的關(guān)系。2．簡述教師學習小學教育心理學的意義。3．請簡述教一學過程的四種變量。4．簡述學習與教學的要素。六、論述題論述教育心理學與鄰近學科的關(guān)系第一章教育心理學概述參考答案與解析一、單項選擇題1．A【解析】1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。2．C【解析】學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。3．B【解析】我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。4．A【解析】美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》是西方第一本教育心理學專著。二、多項選擇題1．ACDE【解析】教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特性，也是教育心理學研究的內(nèi)容之一。2．ABDE【解析】教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。3．ABCD【解析】布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果。主要表現(xiàn)在四個方面：第一，主動性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會文化研究。4．ABCDE【解析】教學媒體正不斷更新，從簡單的實物、書本、錄音、錄像到多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)，都是教學媒體。5．ABC【解析】此題主要考查教育心理學幫助教師準確地了解問題的實際應(yīng)用。三、填空題1．心理規(guī)律2．小學兒童發(fā)展教育各種心理現(xiàn)象1發(fā)展變化規(guī)律3．群體差異個體差異4．教材課程5．應(yīng)用心理學心理學6．物理7．預測和評判監(jiān)視和分析8．教學媒體9．原則技術(shù)10．結(jié)合教育實際學校教育11．教學情境教學活動12．發(fā)展13．7014．布魯納教材教法教學手段15．教學改革兒童入學年齡四、名詞解釋1．教育心理學：教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它是應(yīng)用心理學的一種，是心理學和教育學的交叉學科。具體而言，教育心理學旨在探討學生學習的心理規(guī)律。2．學習過程：學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。3．評價／反思過程：評價／反思過程始終貫穿在整個教學過程中。它包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。三、填空題1．心理規(guī)律2．小學兒童發(fā)展教育各種心理現(xiàn)象1發(fā)展變化規(guī)律3．群體差異個體差異4．教材課程5．應(yīng)用心理學心理學6．物理7．預測和評判監(jiān)視和分析8．教學媒體9．原則技術(shù)10．結(jié)合教育實際學校教育11．教學情境教學活動12．發(fā)展13．7014．布魯納教材教法教學手段15．教學改革兒童入學年齡四、名詞解釋1．教育心理學：教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它是應(yīng)用心理學的一種，是心理學和教育學的交叉學科。具體而言，教育心理學旨在探討學生學習的心理規(guī)律。2．學習過程：學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。3．評價／反思過程：評價／反思過程始終貫穿在整個教學過程中。它包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。2．【答案要點】(1)有助于教師了解自己的工作對象，更好的完成教育教學工作；(2)有助于教師樹立正確的學生觀，有意識地維護學生心理健康；(3)有助于教師的自我教育和自我完善；(4)有助于教師科學地總結(jié)自己的教育教學。3．【答案要點】(1)教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是教學過程中所傳遞信息的主要部分，是教學中的客體，它是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。(2)學生特點。學生除了有年齡、性別等差別以外，還有個別差異。年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同水平，而個別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不伺人身上有不同的表現(xiàn)。智力的差別、原有知識結(jié)構(gòu)的差別、性格的差別——外向或內(nèi)向、場依存性或場獨立性等等、以及家庭的文化背景、種族等差異，所有這些都會對教育進程產(chǎn)生影響。(3)教師特點。在教育過程中，教師對學生無論從哪個意義上講都起著主導作用。這里并不否定學生是學習過程的主體。問題是作為學校的教育過程，它要按照特定的教學目標最有效地組織教學，而教師起著關(guān)鍵作用。(4)教學環(huán)境。包括教學媒體、學校物質(zhì)環(huán)境、教室里的布置、溫度等以及集體的氣氛、同學之間的關(guān)系、家庭成員間關(guān)系、班級之間的關(guān)系、校風、輿論——校內(nèi)以及社會上的輿論等等。可以說，教學環(huán)境是學生所接觸到的社會環(huán)境的主要組成部分。4．【答案要點】學與教過程的基本因素包括：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境；(1)學生。這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面影響學與教的過程；(2)教師。主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特性影響學與教的過程；(3)教學內(nèi)容。一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學習和教學的理論和研究為基礎(chǔ)。(4)教學媒體。它不僅影響著教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法等都產(chǎn)生影響；(5)教學環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，它不僅影響學生的學習過程和方法、教師的教學過程與教學方法，而且影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展。六、論述題【答案要點】教育心理學既然有它自己獨立的研究對象和任務(wù)，同時也有適合于它自己的研究方法，因而，它構(gòu)成了心理學領(lǐng)域的一個獨立的分支。但是，正如我們在分析對象任務(wù)時已提到，它與教育科學和心理科學中其他的一些學科都有著密切的聯(lián)系，有時甚至有交叉，重疊。(1)教育心理學與教育學的關(guān)系教育學與教育心理學研究的側(cè)重點不同。(2)教育心理學與普通心理學和兒童心理學的關(guān)系兒童心理學為教育心理學提供基礎(chǔ)，而教育心理學的研究也有助于進一步闡明各年級階段發(fā)展的規(guī)律。(3)教育心理學與教育技術(shù)學的關(guān)系教育技術(shù)學是一門邊緣學科，它是綜合地應(yīng)用教育學、心理學、生理學以及理工科的知識研究實現(xiàn)教育目標的最優(yōu)手段、方法的一門學科。教育心理學的學習理論是教育技術(shù)學的理論根據(jù)；而反過來，由于現(xiàn)代化教學手段的采用，又為學習理論的研究開辟了新的途徑。(4)教育心理學與學習心理學的關(guān)系廣義而言，教育心理學包括學習心理學，學習心理學是教育心理學的重要組成部分。但就狹義而言，教育心理學要以學習心理學的研究為基礎(chǔ)。第二章小學生的心理發(fā)展與教育一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有-個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1．有人大器晚成或少年英才，有人長于數(shù)理運算或善于言辭。這是心理發(fā)展的()。A．連續(xù)性B．階段性C．差異性D．不均衡性2．按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童()。A．130B．140C．150D．1603．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是()。A．自我意識B．自我認知C．性格特征D．能力6．問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有?！薄靶值芙惺裁疵?”他回答：“吉姆?！钡催^來問：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒有。?，這說明兒童思維具有()。A．單維性B．不可逆性C．自我中心性D．抽象邏輯性7．根據(jù)皮亞杰的觀點，守恒觀念的形成，這一特征是兒童認知發(fā)展水平達到哪個階段的重要標志()。A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段8．小學兒童思維發(fā)展的特點是()。A．直覺行動思維B．具體形象思維C．抽象邏輯思維D．具體形象思維向抽象邏輯思維過渡9．在下列認知風格中，容易給學習帶來不利影響的認知風格是()。A．場獨立型B．場依存型C．沖動型D．沉思型10．生理自我基本成熟的時間在()。A．1歲左右B．3歲左右C．6歲左右D．9歲左右11．智商(IQ)等于()。A．智力年齡與實際年齡之比乘以100B．實際年齡與智力年齡之比乘以100C．心理年齡與生理年齡之比乘以100D．生理年齡與實際年齡之比乘以10012．()教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強，善于控制自己。A．專制型B．放縱型C．民主型D．集體型13．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是()。A．維果斯基B：布魯納C．加涅D．桑代克17．大約從()開始，兒童不再無條件地服從信任教師。A．二年級B．三年級C．四年級D．五年級18．只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于()。A．前運算階級B．感知運動階段C．具體運算階段D．形式運算階段19．()是由形象思維過渡到抽象思維的關(guān)鍵期。A．小學二年級B．小學四年級C．小學五年級D．初中二年級20．()階段的兒童思維以命題形式進行，思維發(fā)展水平接近成人。A．感知運動B．前運算C．具體運算D形式運算二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．心理個體的發(fā)展具有的一般特點是()。A．連續(xù)性與順序性B．階段性C．個別差異性D．不均衡性E．關(guān)鍵性2．前運算階段兒童的思維有何特征()。A．單維思維B．具體邏輯推理C．思維的不可逆性D．自我中心3．自我意識包括哪些成分()。A．認識成分B．情感成分C．意志成分D．自我評價4．美國的韋克斯勒的智力量表包括()。A．智高測評B．學齡前智力量表(WPPIS)C．兒童智力量表(WISC)D．成人智力量表(WAIS)8．小學兒童的社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在()。A．社會性認知B．社會性情感C．社會性行為D．社會性交往9．下列描述符合少年期特征的是()。A．具有半成熟、半幼稚的特點B．充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾C．抽象思維已占主導地位；但在一定程度上仍要以具體形象作支柱D．成人感產(chǎn)生，獨立性強烈10．智力的群體差異包括()。A．性別差異B．年齡差異C．種族差異D．智商分數(shù)差異E．環(huán)境差異三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．小學兒童的交往對象主要是父母、_________和_________。2．童年期又稱_________，這是二個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期。3．_________是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性。4．個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到_________再到_________的過程。5．學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為_________。13．弱智兒童通常是指智商低于_________的兒童，又稱_________兒童。14．廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，即包括_________，也包括各種身心障礙的兒童。15．皮亞杰認為_________是智慧的最高表現(xiàn)。16．場獨立和場依存這兩個概念最初來源于_________對知覺的研究。17．智力是學習成績的一個可靠的預測指標，它主要影響學習的_________、_________、_________和_________。18．依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為_________與_________兩類。19．特殊教育必須注意_________、_________和_________的變革。20．兒童在_________歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。四、名詞解釋1．人格2．性格3．認知方式4．自我中心五、簡答題1．簡述個性的性格特征。2．簡述埃里克森兒童人格發(fā)展階段理論。3．簡述自我意識對人格發(fā)展的影響。4．簡述小學兒童認知活動有哪些發(fā)展?5．簡述小學兒童的社會性交往有哪些表現(xiàn)?六、論述題1．聯(lián)系實際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。2．結(jié)合實際，談?wù)勅绾螌μ厥鈨和瘜嵤┙逃?。第二章小學生的心理發(fā)展與教育參考答案與解析一、單項選擇題1．C【解析】各種心理機能所能達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期等因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才，有人長于數(shù)理運算，有人善于言辭。2．B【解析】一般認為IQ超出140的人屬于天才，他們在人口中還不到1％。3．A【解析】自我意識是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。4．B【解析】世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的《斯坦福一比納量表》。5．C【解析】由人格的發(fā)展階段可知，6—11歲是勤奮感對自卑感。6．B【解析】可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點。前運算兒童不能這樣思維。7．C【解析】這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進行邏輯推理，這個階段的標志是守恒觀念的形成。8．C【解析】小學兒童的思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象思維為主要形式，但這時的抽象思維仍須以具體形象為支柱。9．C【解析】沖動型認知方式傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。10．B【解析】生理自我基本成熟的時間在3歲左右。12．C【解析】鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型下的兒童最成熟。13．A【解析】維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。14．B【解析】2歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4～5．歲是學習書面語言的關(guān)鍵期。15．A【解析】根據(jù)埃里克森的理論，2—3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。16．A【解析】本題考查社會性認知的定義。17．B【解析】低年級兒童對教師充滿崇拜和敬畏，三年級開始不再無條件服從信任教師。18．A【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。19．B【解析】一般認為，小學四年級是由形象過渡到抽象的關(guān)鍵期。20．D【解析】形式運算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴。二、多項選擇題1．ABCD【解析】研究表明，學生心理的發(fā)展有四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性，4)差異性。2．ACD【解析】前運算階段(2～7歲)這個階段兒童的思維有如下主要特征：(1)單維思維；(2)思維的不可逆性；(3)自我中心。3．ABC【解析】一般認為，自我意識包括三種成分：一是認識成分；二是情感成分；三是意志成分。4．BCD【解析】1936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。5．BCD【解析】根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。6．ACE【解析】學生間的認知方式差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型。7．ADE【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。8．AD【解析】小學兒童的社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會性認知與社會性交往兩方面。9．ABCD【解析】見大綱相關(guān)內(nèi)容陳述。10．ABC【解析】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。三、填空題1．教師同伴2．學齡初期3．學習準備4．社會自我心理自我5．認知過程6．先天稟賦后天環(huán)境7．反應(yīng)時間精確性8．智力9．氣質(zhì)性格10．遺傳和胚胎環(huán)境影響社會文化因素家庭教育因素學校教育因素11．身體和體重大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展身體其他系統(tǒng)和組織的發(fā)展12．出生成熟衰老直至死亡13．70智力落后14．智力超常15．邏輯思維16．威特金17．速度數(shù)量鞏固程度學習的遷移18．外傾型內(nèi)傾型19．內(nèi)容技能環(huán)境20．3四、名詞解釋1．人格：人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。也就是說，人格主要是與他人相區(qū)別的個人特征。2．性格：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。3．認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。4．自我中心：自我中心指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到的世界正如他自己所看到的一樣。五、簡答題1．【答案要點】(1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；(2)性格的意志特征；(3)性格的情緒特征；(4)性格的理智特征。2．【答案要點】埃里克森認為，兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段，每一階段都存在相應(yīng)發(fā)展危機，其成功而合理的解決有利于個體積極人格的形成。(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1．5歲)；(2)自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)；(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)；(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。3．【答案要點】(1)自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行調(diào)節(jié)的能力。(2)自我評價的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。(3)自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。4．【答案要點】小學兒童認知活動的發(fā)展主要表現(xiàn)在：(1)知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；(2)注意從無意注意占主導地位向有意注意占主導地位發(fā)展；(3)有意識記逐漸超過無意識記并占主導地位。機械識記還占有優(yōu)勢，抽象記憶在逐漸發(fā)展；(4)以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。5．【答案要點】與幼兒相比，小學兒童與同伴交往頻率更大，共同參加的社會性活動也進一步增加，社會性交往也更富有組織性。表現(xiàn)出來的主要特點有：(1)與同伴交往的時間更多，交往形式更復雜；(2)兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強；(3)兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動，更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動；(4)兒童開始形成同伴群體。六、論述題1．【答案要點】認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，豐要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素，但智力并不影響學習能否發(fā)生，而主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，提高因材施教的效果：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式；(2)采用適應(yīng)認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；(3)運用適應(yīng)認知差異的教學手段。2．【答案要點】(1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段使學生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的環(huán)境時，可以考慮以下幾種形式：①隨班就讀。讓需要進行特殊教育的缺陷兒童進入普通學校的課堂中進行全日制或半日制的教育活動；②普通班加巡回輔導。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M行咨詢，商討特殊兒童的輔導策略；③普通班加資源教室。資源教室是為中小學特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補救教學場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓練的教師。它有兩種用途，一是對學生作個別輔導或小組教學，通過補救學生所缺乏的技能或補償其弱點來幫助學生克服學習中的問題；二是由受過特殊訓練的教師對那些普通教師難以處理的學生提供咨詢與幫助；④設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。第三章學習的基本理論一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是()。A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為2．經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是()。A．斯金納B．巴甫洛夫C．桑代克D．華生3．加涅將學習分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是()。A．不同的學習結(jié)果B．學習層次的高低C．學習情境的簡繁D．學習水平的優(yōu)劣7．桑代克的學習理論被稱為()。A．嘗試一錯誤說B．認知一發(fā)現(xiàn)理論C．聯(lián)結(jié)一認知理論D．有意義接受學習論8．學生學習“功一力×距離”，這種學習屬于()。A．辨別學習B．符號學習C．概念學習D．規(guī)則或原理學習9．()指教材被分成若干小步子，學生可自定學習步調(diào)，讓學生對所學內(nèi)容進行積極反應(yīng)，并給予及時強化和反饋使錯誤率最低。A．程序教學B．組織教學C．個別化教學D．指導教學10．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是()。A．中性刺激B．無條件刺激C．條件反應(yīng)D．無條件反應(yīng)二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．學習的定義說明()。A．學習是行為或行為潛能的變化B．學習引起的變化是持久的C．學習引起的變化是短暫的D．學習是由反復經(jīng)驗引起的E．學習是生理心理成熟的結(jié)果2．學生的學習內(nèi)容有()。A．知識、技能的掌握B．學習策略的掌握C．潛意識的挖掘D．問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E．道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)3．行為主義的基本主張是()。A．主觀主義B．客觀主義C．環(huán)境主義D．強化E．發(fā)現(xiàn)學習4．我國心理學家一般把學習分為()。A．動作學習B．知識學習C．技能學習D．經(jīng)驗學習E．行為規(guī)范學習7．學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即()。A．探索內(nèi)驅(qū)力B．好奇內(nèi)驅(qū)力C．勝任內(nèi)驅(qū)力D．互惠內(nèi)驅(qū)力E．尊重內(nèi)驅(qū)力8．布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的有()。A．動作表象B．圖像表象C．符號表象D．情感表象9．下列屬于意義學習的條件的是()。A．材料本身必須具有邏輯意義B．學習者認知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)C．學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用D．學習材料要高于學習者的能力范圍10．嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是()。A．效果律B．運動律C．準備律D．練習律三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是通過_________作用，在_________和_________之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。2．斯金納是_________著名的_________心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：_________和_________。3．概念學習的實質(zhì)是_________。4．布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習包括：_________、轉(zhuǎn)化和_________三個過程。5．操作性條件反射的核心是_________。6．美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于_________。7．奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為_________和_________。4．意義學習五、簡答題1．簡述加涅的學習目標分類體系。2．簡述學習的類型(按不同標準)。3．人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別有哪些?4．簡述程序教學所遵循的主要原則有哪些?六、論述題1．試述認知建構(gòu)理論的主要內(nèi)容。2．簡述聯(lián)結(jié)學習理論和認知學習理論。第三章學習的基本理論參考答案與解析一、單項選擇題1．D【解析】學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2．B【解析】經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。3．A【解析】美國心理學家加涅根據(jù)不同的學習結(jié)果，將學習分為五種類型。4．B【解析】操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質(zhì)獎勵或表揚屬于正強化。5．C【解析】布魯納是認知一結(jié)構(gòu)學習論的代表人物，他在教學中主張采用發(fā)現(xiàn)法。6．B【解析】苛勒的完形一頓悟說?？晾照J為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。7．A【解析】桑代克的學習理論被稱為嘗試一錯誤說。8．D【解析】規(guī)則或原理學習，指學習兩個或兩個以上的概念之間的關(guān)系。3．BCD【解析】建構(gòu)主義是在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強化。4．BCE【解析】見大綱33頁。5．ABCD【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個。6．BCDE【解析】掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則有動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則。7．BCD【解析】三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。8．ABC【解析】布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。9．ABC【解析】A屬于意義學習的客觀條件，B、C屬于意義學習的主觀條件。10．ACD【解析】嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、準備律、練習律。三、填空題1．條件刺激反應(yīng)2．美國行為主義應(yīng)答性行為操作性行為3．理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征4．獲得評價5．無關(guān)刺激6．主動地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)7．接受學習發(fā)現(xiàn)學習8．學習材料本身性質(zhì)(客觀條件)學習者自身因素(主觀條件)9．有意義接受學習10．處理轉(zhuǎn)換四、名詞解釋1．學習：學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化；狹義的學習指人類的學習。2．知識：知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自對反映的對象本身的認知經(jīng)驗。3．強化：強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。4．意義學習：奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。五、簡答題1．【答案要點】2．【答案要點】(1)根據(jù)學習內(nèi)容可把學習分為：動作技能的學習、認知的學習和情感的學習；(2)根據(jù)學習過程的特征可把學習分為：試誤學習、頓悟?qū)W習和模仿學習；(3)根據(jù)學習的理解程度可把學習分為：機械學習和有意義學習。3．【答案要點】(1)人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。(2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。4．【答案要點】程序教學所遵循的主要原則有：(1)教材分為小步子；(2)學生對所學內(nèi)容反應(yīng)積極；(3)反應(yīng)后有即刻反饋；(4)盡量低的錯誤率；(5)教學允許學生自定步調(diào)。六、論述題1．【答案要點】(1)學習是一個積極的過程，學習者獲得的新的思想和概念是建立在他們以往的知識和現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上；(2)學習者選擇轉(zhuǎn)變信息、建構(gòu)假說和做出的決定(產(chǎn)生的結(jié)果)依賴于認知的建構(gòu)；(3)教師應(yīng)嘗試和鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)原理、探索事物；(4)通過認知建構(gòu)，形成經(jīng)驗和產(chǎn)生其意義；(5)教師與學生在學習過程中應(yīng)積極進行對話；(6)教師職能不僅局限知識的傳遞，而是把知識信息以學生能夠理解的適當?shù)姆绞睫D(zhuǎn)化給他們；(7)課程的組織是一種螺旋式的方式，以便學生能用已學過的知識建構(gòu)新的體系。2．【答案要點】(1)聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，強化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結(jié)果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)，主要代表性理論有桑代克的嘗試一錯誤說、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論、斯金納的操作性條件作用論、加涅的信息加工學習理論。(2)認知學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S—R聯(lián)結(jié)。而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；學習不是通過練習與強化形成反應(yīng)習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。代表性理論有：苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論、奧蘇伯爾的有意義接受學習論和建構(gòu)主義學習理論。第四章學習動機一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1．激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為()。A．學習需要B．學習期待C．學習動機D．學習態(tài)度。2．把個人學習與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻而學習的動機屬于()。A．間接的遠景性動機B．直接的近景性動機C．間接的近景性動機D．直接的遠景性動機3．學生在學習上希望獲得好名次，其學習動機是()。A．外部B．成就C．交往D．任務(wù)4．能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為()。A．需要B．動機C．強化D．誘因5．某學生認為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是()。A．內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B．外部、穩(wěn)定、不可控制的C．外部、不穩(wěn)定、不可控制的D．內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的A．能力B．努力C．任務(wù)D．運氣9．()內(nèi)驅(qū)力將學業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源。A．學習B．認知C．自我提高D．附屬10．()是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。A．學習需要B．學習準備C．學習目標D．學習期待11．“為中華之崛起而讀書”這樣的學習動機屬于()。A．近景性內(nèi)部動機B．近景性外部動機C．遠景性內(nèi)部動機D．遠景性外部動機12．學習效率和動機水平之間存在()。A．線性關(guān)系B．U型關(guān)系C．倒U型關(guān)系D．平行關(guān)系13．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()。A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．規(guī)定每周看電視的適當時間C．懲罰孩子過分喜歡看的行為D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視14．根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。A．25％B．50％C．75％D．100％15．最穩(wěn)定、最重要的學習動機是()。A．興趣B．認知內(nèi)驅(qū)力C．求知欲D．成功感16．唯一得到心理學家公認的動機劃分方法是()。A．學習動機內(nèi)容的社會意義B．學習動機的作用與學習活動的關(guān)系C．學習動機的動力來源D．學習動機的理論17．高尚的學習動機的核心是()。A．利他主義B．以國家為重C．大公無私D．無私奉獻18．成就動機理論的主要代表人物是()。A．馬斯洛B．阿特金森C．維納D．維果斯基22．一般說來，由()支配下的行為更具有持久性。A．交往動機B．外在動機C．內(nèi)在動機D．無意識動機23．口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機的()。A．導向功能B．激活功能C．調(diào)節(jié)與維持的功能D．強化功能24．人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，并被其他成員所認可。這種動機屬于()。A．工作動機B．成就動機C．交往動機D．生理動機25．要想實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于()。A．素質(zhì)教育B．創(chuàng)設(shè)問題情境C．以學生為主D．熟悉學生二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．動機一般具有哪些功能()。A．激活功能B．指向功能C．強化功能D．調(diào)整功能2．學習需要的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或?qū)W習意向，它包括()等。A．學習的興趣B．愛好C．努力D．學習的信念．3．根據(jù)學習動機與學習活動的關(guān)系來劃分可分為()。A．近景的直接性動機B．高尚的動機C．低級的動機D．遠景的間接性動機4．歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)為哪幾個方面()。A．有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系B．有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征C．有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為D．有助于提高學生的學習興趣7．班杜拉認為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為()。A．效果強化B．直接強化C．間接強化D．替代性強化E．自我強化8．馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有()。A．生理需要B．安全需要C．歸屬和愛的需要D．尊重需要E．自我實現(xiàn)需要9．認為學習是外部行為的變化的是()。A．桑代克B．巴甫洛夫C．斯金納D．加涅E．維納10．維納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是()。A．能力高低B．努力程度C．任務(wù)難易D．身心狀態(tài)E．運氣三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．歸因理論是從________來闡述行為動機的。2．學習動機的兩個基本成分是________和________。3．“身教重于言教”是________的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。4．研究表明，學習動機強度與學習效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為________。5．從動機的生理基礎(chǔ)上看，動機最佳水平應(yīng)是________程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。12．學習動機的強化理論是________主義學習理論家提出的，需要層次的理論是________主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。13．近景的直接性動機是與學習活動直接相聯(lián)的，來源于對________。14．強化動機理論就其主要傾向來說，是________。15．學習期待就其作用來說就是________。四、名詞解釋1．成就動機2．自我效能感3．學習期待4．耶基斯一多德森定律五、簡答題1．簡述創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生學習動機對教師的基本要求。2．簡述教師在培養(yǎng)學生學習動機中應(yīng)用的評分藝術(shù)。3．如何有效激發(fā)學習動機?4．簡述學習動機與學習目的關(guān)系。六、論述題1．結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學生?2．聯(lián)系實際舉例分析學生學習動機的心理成分。第四章學習動機參考答案與解析一、單項選擇題1．C【解析】本題考查學習動機的定義。2．A【解析】把個人學習與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻而學習的動機屬于間接的遠景性動機。3．B【解析】成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。4．D【解析】能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。5．A【解析】由美國心理學家維納的成就動機的歸因模式可知。6．B【解析】為教師的期待而學習的動機是低級的動機。7．A【解析】各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。8．A【解析】B選項為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。9．C【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是不直接指向知識和任務(wù)本身，而看重學業(yè)成就。10．D【解析】本題考查學習期待。11．C【解析】內(nèi)部動機是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠景是由學習動機與學習活動的關(guān)系及其作用來劃分的。12．C【解析】中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，它們之間存在倒U型關(guān)系。13．D【解析】強化物應(yīng)當及時出現(xiàn)在被強化行為之后。14．B【解析】力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低或過高的任務(wù)。15．B【解析】見大綱相關(guān)內(nèi)容。16．C【解析】學習動機的動力來源，是所有的動機劃分方法中，唯一得到心理學家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應(yīng)用價值。17．A【解析】高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。18．B【解析】成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。19．B【解析】根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。20．D【解析】認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。21．D【解析】馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。22．C【解析】根據(jù)動機產(chǎn)生的源泉不同分外在動機和內(nèi)在動機，內(nèi)在動機是由個體的內(nèi)部需要所引起的動機。由內(nèi)在動機支配下行為更持久。23．B【解析】動機具有激活、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能，所謂的激活功能是指動機會推動人們產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)。24．C【解析】交往動機是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。25．B【解析】啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。二、多項選擇題1．ABC【解析】動機一般具有以下三種功能：激活功能；指向功能；強化功能。2．ABD【解析】學習需要的主觀體驗形式包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。3．AD【解析】根據(jù)學習動機與學習活動的關(guān)系可劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。4．ABC【解析】見大綱相關(guān)內(nèi)容。5．BDE【解析】成就動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。6．ACE【解析】本題是對動機的綜合考查。7．BDE【解析】行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，強化分為三種即以上選項。8．ABCDE【解析】見大綱中相關(guān)內(nèi)容。9．BCD【解析】應(yīng)當了解這些科學家所代表的流派。10．ABD【解析】從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。三、填空題1．結(jié)果2．學習需要學習期待3．替代性強化4．學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件5．中等6．根據(jù)學習動機的動力來源劃分7．知識技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙8．需要9．認知創(chuàng)造10．避免失敗的動機11．自我中心論12．行為人本13．學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣14．行為派的學習動機理論15．學習的誘因四、名詞解釋1．成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。2．自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念由班杜拉最早提出。3．學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。4．耶基斯一多德森定律：是表示動機與工作效率的關(guān)系。動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。五、簡答題1．【答案要點】創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師：(1)熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要前提。(2)了解學生。使新的學習內(nèi)容與學生已有的知識水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心。(3)問題情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學過程的始終。2．【答案要點】(1)成功和失敗不僅可以提供反映活動的信息，而且能對后續(xù)學習活動的動機產(chǎn)生影響?？傮w上講，適當?shù)某晒褪《伎梢栽鰪姾罄m(xù)學習的動機，成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗，尤其是對成績較差的學生。(2)評分或評價是教學活動中的重要一環(huán)，它可以使學生及時了解自己的學習結(jié)果，對學習動機起強化作用。因此，教師的評分在客觀、公正、全面、合理的同時，還應(yīng)掌握評分藝術(shù)。在實際教學中要注意：①學生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；②課題難度要適當，經(jīng)過努力可以完成，否則，就會喪失信心哆產(chǎn)生失敗感；③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。3．【答案要點】學習動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W習動機轉(zhuǎn)化為學習的行動。學習動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平心理學家指出，動機強度與學習效率呈倒U型曲線，即學習動機的強度有一個最佳水平——動機水平適中時的學習效率最高。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。(5)注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成。(6)注意個別差異。4．【答案要點】首先，動機與目的具有不可分割的關(guān)系，即有動機必有與之相伴隨的Et的，反之亦然；其次，動機與Et的又是有區(qū)別的，即作為活動動機的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然；最后，動機與目的的關(guān)系是錯綜復雜的。六、論述題1．【答案要點】需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。(2)自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)兩方面的含義，由認知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮發(fā)展。(3)需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應(yīng)該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。2．【答案要點】(1)學習的目的性。學習的目的性是學習動機的重要成分。學生一旦有了明確、自覺的目的，他就會為了實現(xiàn)這個目的而以極大的熱情和堅定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。(2)學習興趣。學生的學習興趣表現(xiàn)在渴望獲得科學知識、力求更深刻地認識世界上。學習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，它促使學生津津有味地去學習，并得到很大的滿足。(3)成績愿望。所謂愿望就是指學生愿意去做、去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種心理期待。第五章學習的遷移一、填空題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1．一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移稱為()。A．負遷移B．正遷移C．橫向遷移D．縱向遷移2．美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的()。A．相同要素說B．概括化理論C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說D．學習定勢說3．學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是()。A．學生的智力水平B．學習的理解和鞏固程度C．學習對象之間的共同要素D．學習的方法4．遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是()。A．桑代克B．苛勒C．奧蘇貝爾D．賈德5．學會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”。這種現(xiàn)象屬于()。A．一般遷移B．具體遷移C．水平遷移D．垂直遷移9．一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，這種遷移是()。A．正遷移B．橫向遷移C．特殊成分遷移D．非特殊成分遷移10．何種遷移理論認為遷移是無條件的、自動發(fā)生的()。A．形式訓練說B．共同要素說C．經(jīng)驗類化說D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說11．嬰兒學會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于()。A．順向遷移B．橫向遷移C．正遷移D．般遷移12．溫故知新屬于學習遷移中的()。A．正遷移B．負遷移C．順向遷移D．逆向遷移13．下面四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象()。A．舉一反三B．聰明過人C．思維敏捷D．物以類聚14．心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是()。A．形式訓練說B．相同要素說C．經(jīng)驗類化說D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說15．認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。A．桑代克B．賈德C．奧蘇伯爾D．布魯納二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．以下屬于影響遷移的客觀因素的是()。A．教師指導B．學習材料特性C．媒體D．認知結(jié)構(gòu)2．影響遷移的主要因素有()。A．相似性B．原有認知結(jié)構(gòu)C．學習的心向與定勢D．教學方法3．數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于()。A．自上而下的遷移B．自下而上的遷移C．正遷移D．負遷移E．水平遷移4．結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系如()。A．上下關(guān)系B．平行關(guān)系C．并列關(guān)系D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系E．交叉關(guān)系5．兩任務(wù)的共同成分可能是()。A．刺激B．反應(yīng)C．環(huán)境線索D．學習目標E．態(tài)度三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．遷移廣泛存在于各種知識、________、________與態(tài)度的學習中。2．學習漢語拼音后會對學習英語產(chǎn)生影響，這屬于學習的________現(xiàn)象。3．現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種：一種是強調(diào)________在遷移中的作用；另一種是強調(diào)對遷移的影響。四、名詞解釋1．學習遷移2．定勢3．重組性遷移4．形式訓練說五、簡答題1．簡述遷移的分類。2．簡述遷移的作用。3．簡述教會小學兒童學習遷移有哪些基本策略?4．簡述如何促進學習的遷移。六、論述題1．論述影響遷移的主要因素。2．結(jié)合教學實際論述如何改進教學方法，促進學習遷移。第五章學習的遷移參考答案與解析一、填空題1．B【解析】一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移屬于正遷移。2．A【解析】桑代克等人認為當兩種情景中有相同要素或共同要素時，才能產(chǎn)生遷移，由此提出了遷移的相同要素說。3．C【解析】學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學習對象之間存在著共同或相同的要素。4．D【解析】1908年，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論，即概括化理論。5．B【解析】具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去。6．C【解析】愛勞動是一種行為習慣。這種行為習慣在家養(yǎng)成了，而后在學校中表現(xiàn)出來，這是行為規(guī)范的遷移。12．C【解析】前面的學習影響著后面的學習，則稱為順向遷移。如溫故知新。13．A【解析】正遷移指一種學習對另一種學習起到的積極促進作用。14．C【解析】賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A(chǔ)上提出經(jīng)驗類化說。15．C【解析】奧蘇伯爾提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。二、多項選擇題1．ABC【解析】認知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素。2．ABC【解析】見大綱相關(guān)內(nèi)容。3．BC【解析】數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。4．ACE【解析】教學內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列，交叉等關(guān)系。5．ABCDE【解析】兩任務(wù)的共同成分可以是學習材料、環(huán)境線索、學習結(jié)果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。三、填空題4．形式訓練說：形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓練說認為，遷移是無條件’的、自動發(fā)生的。五、簡答題1．【答案要點】(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，分為正遷移與負遷移；(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可分為水平遷移與垂直遷移；(3)根據(jù)遷移的時間順序進行劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同進行劃分，可分為一般遷移與具體遷移。2．【答案要點】首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。其次，遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。3．【答案要點】促進學習遷移的方法有：(1)合理選擇教學內(nèi)容與編排教學程序。選取合適的變式材料；選擇與應(yīng)用情景相似的學習內(nèi)容與學習情景；教材體系的合理安排；合理安排教學步驟。(2)促進學生學習遷移的教學技巧。促進基本概念、原理和科學規(guī)律的教學，提高學生對這些內(nèi)容的理解水平；應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾；強調(diào)遷移的特征，引起學生的遷移心向。(3)學習方法的傳授與訓練。如通過自我提問、反思練習等來訓練元認識。六、論述題1．【答案要點】由于遷移是學習過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說影響學習的所有因素都會直接、間接地對遷移產(chǎn)生影響。(1)個人因素個人因素就是學生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)，主要包括：①智力。智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學習情境2_之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學習內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習得的學習策略和方法運用到后來的學習中。②年齡。年齡不同的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學習間遷移產(chǎn)生的條件和機制有所不同。③認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)一般是指個人在以前學習和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識經(jīng)驗組成的心理結(jié)構(gòu)。它影響學生在學習新知識，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準確性，從而影響遷移的發(fā)生。④學生對學習和學校的態(tài)度。一方面，學生學習知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識應(yīng)用到社會工作和生活中的學習；另一方面，學生對學校教師及其他學生的態(tài)度影響其學習和學習的遷移。⑤學勻的心向和定勢。心向是一種心理準備狀態(tài)，學習定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的、對以后的學習活動能產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)，對學習具有定向作用。定勢既可以成為積極遷移的心理背景，也可以成為消極遷移的心理背景。(2)客觀因素①學習材料的特性。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識以及能引導學生概括總結(jié)的學習材料，有利于學習者在學習新知識或解決新問題時的積極遷移。②教師的指導。教師有意識的指導有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學時有意地引導學生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學生去概括總結(jié)，指導學生監(jiān)控自己的學習或教會學生如何學習，都會對學生的學習和遷移產(chǎn)生良好的影響。③學習情境的相似性。簡單地說，學習的情境如學習時的場所、環(huán)境的布置、教學或測驗的人員等越相似，學生就越能利用有關(guān)的線索，提高學習或解決問題中遷移的出現(xiàn)。④遷移的媒體。有時，兩個學習情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學習間產(chǎn)生遷移。此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和遷移的性質(zhì)產(chǎn)生影響。2．【答案要點】教學方法是獲得學習遷移的主要手段。因此，在教學中要創(chuàng)造條件，積極主動地促進學習的正向遷移。具體應(yīng)注意以下幾個方面：(1)改革教材內(nèi)容，促進遷移。教材內(nèi)容體系的確定要兼顧科學知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯系統(tǒng)和學生的知諛水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學時數(shù)和教法上的要求以保證教材的系統(tǒng)性和教學的循序漸進性。(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。為促進學習遷移，教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：a．從一般到個別，不斷分化；b．融會貫通，促進知識之間的橫向聯(lián)系；C．教材組織系列化，確保從已知到未知。(3)改進教學方法促進遷移。a．加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學；b．加強基本知識、基本技能的實際應(yīng)用；C．重視培養(yǎng)良好的學習方法。第六章知識的學習一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1．知道“三角形的內(nèi)角和等于180”A．策略性知識B．陳述性知識C．條件性知識D．程序性知識2．教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。A．強度律B．差異律C．活動律D．組合律3．對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是()。A．消退說B．干擾說C．同化說D．動機說4．兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習是()。A．上位學習B．下位學習C．并列結(jié)合學習D．歸屬學習5．個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為()。A．感性知識B．理性知識C．描述性知識D．程序性知識6．教師在講課過程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。A．強度律B．差異律C．活動律D．組合律10．所謂的及時復習，應(yīng)該是指()。\A．在學習結(jié)束立刻復習B．一周之后復習C．考試前復習D．當天復習11．小章原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認識到“認識策略”的學習也是教學心理研究的內(nèi)容之一，這是()。A．并列結(jié)合學習B．類屬學習C．下位學習D．上位學習12．到工廠進行參觀訪問屬于()。A．模象直觀B．形象直觀C．感知直觀D．實物直觀13．知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的()。A．感受與體驗B．前人經(jīng)驗C．記憶的內(nèi)容D．信息及其組織14．符號學習的主要內(nèi)容是()。A．實物B．圖形C．詞匯學習D．事實性知識15．在教“鳥”的概念時，用麻雀、雞、鴨作為例子，說明“前肢為翼、無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征。這是運用了()。A．正例B．反例C．提供變式D．科學地進行比較二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．根據(jù)反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為()。A．陳述性知識B．程序性知識C．感性知識D．理性知識2．根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為()。A．命題學習B．下位學習C．上位學習D．并列結(jié)合學習3．個體創(chuàng)造性的標志有()。A．創(chuàng)造態(tài)度B．發(fā)散思維C．創(chuàng)造能力D．創(chuàng)造性開發(fā)4．下列屬于模象直觀的有()。A．各種圖片B．圖表C．模型D．幻燈片E．教學電影電視4．加涅認為，程序性知識包括________和________兩個亞類。5．小學生在掌握概念時，其學習往往是分步的，一般是先達到________，再提高至________。6．________是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。7．動機性遺忘理論最早由________提出。8．原理學習的兩種形式是________和________。9．________學習是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學習。10．合作學習是指學生們以________學習的方式代替________的一種教學策略。11．痕跡衰退說認為遺忘是由________引起的，消退隨________的推移自動發(fā)生。12．比較的形式主要有________和________。13．根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有________和________。14．知識學習過程一般包括________、知識保持和________三個階段。15．知識的理解主要是通過________和________兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。四、名詞解釋1．理性知識3．如何有效地進行知識概括?4．如何引導小學生進行有效的知識保持?5．如何培養(yǎng)兒童記憶能力？六、論述題聯(lián)系實際，談?wù)勅N直觀教學形式的優(yōu)缺點。第六章知識的學習參考答案與解析一、單項選擇題1．B【解析】知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于陳述性知識。2．B【解析】教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學生識別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。3．A【解析】消退說是對遺忘原因的一種最古老的解釋理論。4．A【解析】兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習屬于上位學習。5．D【解析】主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識屬于程序性知識。6．A【解析】教師在講課過程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強度律。7．C【解析】研究表明，學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。8．A【解析】艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后慢。15．A【解析】在實際的教學過程中，為了便于學生概括出共同的規(guī)律或特征，教學時呈現(xiàn)若干正例來說明。二、多項選擇題1．AB【解析】由于反映活動的側(cè)面不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。2．BCD【解析】根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。3．AC【解析】創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志。4．ABCDE【解析】所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。故以上選項均為模象直觀。5．ABCDE【解析】見大綱相關(guān)內(nèi)容。三、填空題1．人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映客觀事物的主觀表征2．活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律3．陳述性知識4．心智技能認知策略5．符號學習水平概念學習水平6．直觀7．弗洛伊德8．發(fā)現(xiàn)學習接受學習9．觀察10．主動合作教師主導教學11．記憶痕跡衰退時間12．同類比較異類比較13．前攝抑制后攝抑制14．知識的理解知識的應(yīng)用15．直觀概括四、名詞解釋1．理性知識：反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。2．概念學習：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。3．變式：就是用不同形式的直觀