《品生命之愁-聲聲慢》 教學(xué)設(shè)計

附件：教學(xué)設(shè)計方案模版教學(xué)設(shè)計方案課程《品生命之愁——聲聲慢》課程標準高中語文課程的建設(shè)，應(yīng)以馬克思主義和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進。高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)內(nèi)容分析本詞是李清照后期的代表作，是李清照經(jīng)歷了國破家亡的人生哀痛后的心路歷程的寫照。雖然情緒低沉，但是卻顯示出她出眾的藝術(shù)才華。全詞圍繞“愁”展開，通過不同的意象和口語化又有音律的語言，把這“生命之愁”表達得淋漓盡致。教學(xué)目標1、認知目標：了解李清照后期的人生際遇對其詞作風(fēng)格的影響，體會其前后期作品的不同風(fēng)格。2、技能目標：把握詩歌通過不同的意象表達“愁”的情感。3、情感和價值目標：品讀和領(lǐng)悟李清照的人生的愁緒，引導(dǎo)學(xué)生積極地面對人生的挫折和困難。學(xué)習(xí)目標讀文、感悟、想象。理解作者用大量篇幅卻是描繪昔日輝煌的用意。學(xué)情分析高一的學(xué)生已經(jīng)接觸過李清照前期的代表作，如《如夢令》、《一剪梅》等，也閱讀過其它抒發(fā)“愁緒”的作品，學(xué)生也具備搜集作者生平資料的能力，可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行信息的搜集工作，了解作者的人生，從而理解作者在詩詞中抒發(fā)“愁緒”的根源，利用音頻資料創(chuàng)建凄涼的離人思念的氛圍,品味生命之愁，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地面對人生的挫折和困難。重點、難點【教學(xué)重點】反復(fù)朗讀，抓住意象，體驗愁緒。走進作者的人生，體味作者的生命之愁，感悟作者孤高的人生。【教學(xué)難點】試圖讓學(xué)生從文本語言的顯性認識，進入作者苦悶孤高的精神世界。2、通過品味作者的生命之愁，引導(dǎo)學(xué)生積極面對自己人生路上的挫折和困難。教與學(xué)的媒體選擇軟件：word2003、IE瀏覽器、Powerpoint、音頻等。

硬件：計算機、大屏幕、視頻展臺、課程實施類型√偏教師課堂講授類偏自主、合作、探究學(xué)習(xí)類備注教學(xué)活動步驟序號名稱課堂教學(xué)環(huán)節(jié)/學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)長度1教學(xué)導(dǎo)入課前預(yù)習(xí)：（讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息的搜集工作，按照教師布置的課前預(yù)習(xí)，把搜集出來的文字資料進行整理并打印，供課堂參考。）問題一：簡介李清照的生平問題二：李清照的前期作品和后期作品的風(fēng)格特征問題三：為何李清照的作品風(fēng)格會發(fā)生改變5分鐘2課堂教授導(dǎo)入（利用信息技術(shù)的手段，把音頻資料引入，為學(xué)生創(chuàng)造凄涼哀傷的基調(diào)。）欣賞歌曲《離人》，提出問題，“這首歌曲表達了現(xiàn)代人的什么情緒？”（生答“現(xiàn)代人的離愁別緒”）。其實人類的情感是古今相同的，不受時空的限制的，追溯一千多年前，也有一名女子，有著如此的情緒。引入李清照的《一剪梅》（導(dǎo)入幻燈片，自定義放映，有效地逐個問題剖析，演示答案，使教學(xué)環(huán)節(jié)連貫。）《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。問題一：這首詞描寫了什么內(nèi)容？（生：思念遠在異地工作的丈夫。其中“紅藕”是指紅色的荷花，“玉簟”是指像美玉一樣的涼席，由女主人公的室內(nèi)室外的擺設(shè)可知，李清照過著的是貴婦人的生活。）問題二：和《聲聲慢》的愁緒有何不同呢？（《一剪梅》生離之愁，暫時之愁，個人之愁?！堵暵暵匪绖e之愁，永恒之愁，跟人遭遇與亡國之痛交織在一起的哀愁。）全班齊讀《聲聲慢》（導(dǎo)入幻燈片，顯示超鏈接，直接連接到示范朗讀的音頻資料，備用。）優(yōu)秀學(xué)生示范朗讀《聲聲慢》，提問“這次第，怎一個愁字了得”是什么意思。（生：“次第”是“光景”的意思，就是說這樣的光景、這樣的情況，怎么可以用一個愁字就能概括出來的呢？）讓我們一起進入《聲聲慢》，看一下此時的女詞人處在怎么樣的境況里。四、尋找直接抒情的句子（生：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚）（一）怎樣進入愁緒？（導(dǎo)入幻燈片，自定義放映，有效地逐個問題剖析，演示答案，使教學(xué)環(huán)節(jié)連貫。）（提問，這三組詞的順序能否顛倒？生答：不可以。尋尋覓覓是動作，是女主人公想尋找失去的愛情、婚姻、家庭、幸福、和平，然而她一無所獲。因此周遭的環(huán)境才顯得冷清，進而內(nèi)心的直接獨白就顯得凄涼哀婉，奠定了全詞愁苦的基調(diào)。）板書：尋尋覓覓——動作——若有所失哀婉冷冷清清——環(huán)境——寂寞冷清——————凄涼韻律美凄凄慘慘戚戚——心理——凄涼慘淡愁苦（二）品味生命之愁（導(dǎo)入幻燈片，顯示超鏈接，直接連接到WORD文檔，更直觀顯示討論小組的問題，并可以停留一定的時間，到逐個講評的時候，通過超鏈接，關(guān)閉WORD文檔資料后，PPT資料依然是提問的頁面。并在PPT資料每個意象的幻燈片中設(shè)置超鏈接，可以直接返回問題頁面，省時方便。）1、李清照詞中選取了哪些意象？（淡酒、孤雁、黃花、梧桐細雨）2、這些意象如何表現(xiàn)愁緒？分小組討論，五分鐘，派代表回答。（運用超鏈接導(dǎo)入WORD文檔）第一小組：酒第二小組：雁三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急。昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！钋逭铡度鐗袅睢ぷ蛞褂晔栾L(fēng)驟》雁過也，正傷心，卻是舊時相識。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?！钋逭铡兑患裘贰返谌〗M：黃花第四小組：梧桐細雨滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦——李清照《醉花陰》梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時?！拙右住堕L恨歌》梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明?！獪赝ン蕖陡┳印方處熤笇?dǎo)：請小組圍繞同一個意象，在不同詞中，表達的愁緒是否相同？為什么？（運用超鏈接導(dǎo)入各意象）第一小組代表同學(xué)答：（酒）《聲聲慢》的酒之所以顯得淡，是因為詞人此時的愁緒太濃烈了，是詞人的主觀感受。因為女詞人此時經(jīng)歷了國破家亡，丈夫離世的沉痛打擊。而《如夢令》中，“殘酒”的句子意思是經(jīng)過很長的睡眠，但是酒力還沒有完全消退。因為此時的女詞人，生活幸福美滿。丈夫在異地當(dāng)官，寄托著思念。她過著貴婦人的生活。老師總結(jié)：是的，《如夢令》中的女主人公沒有切骨的愁病。沒有痛入心扉。因此酒力顯大。而《聲聲慢》中女主人公經(jīng)歷人生的重大變故，愁緒極濃，一杯一杯酒水下去，還沒有把內(nèi)心的愁苦澆滅，因此并非酒淡，是愁濃啊。（運用超鏈接返回問題頁面）第二小組代表同學(xué)答：（雁）《一剪梅》的“錦書”是書信的意思，當(dāng)大雁排成人字飛回來的時候，月亮銀白色的光散滿了獨倚西邊的涼亭。此處環(huán)境優(yōu)美，書信固然是自己思念的丈夫寄回來的，可能女主人公問丈夫何時歸來，就是月滿人團圓的季節(jié)吧。此處，大雁所體驗出來的，是一種甜蜜的思念。而《聲聲慢》中，女主人公一個人孤獨凄清之際，抬頭見大雁從北方飛來，以此比喻北方人流寓南方。所以是“舊時相識”。老師總結(jié)：是啊，《聲聲慢》中的大雁，還能為其傳遞思念的書信嗎？不可能了。物是人非，那個接收書信的丈夫已經(jīng)不在人世了，萬般的思念都只能壓抑在心底。這種愁緒，不再甜蜜，是死別的永恒的痛楚。因此，詞人“正傷心”。（運用超鏈接返回問題頁面）第三組代表同學(xué)答：（黃花）《醉花陰》的“黃花”是作者重陽佳節(jié)，思念異地當(dāng)官的丈夫，而無心思賞花。待到黃昏，才慵懶地舉杯飲酒賞菊，由于無人相伴，未能寬解愁緒，菊花開得極盛極美，滿身香氣，這黃花有人賞析有人憐愛?！堵暵暵分械摹包S花”，殘花遍地，無人欣賞，無人愛憐，就好似詞人自己一樣。老師總結(jié)：其實《醉花陰》有一個傳說，說李清照將此詞寄給趙明誠后，惹得明城比試之心大起，遂三夜未眠，作詞數(shù)闕，終于未能勝過清照的《醉花陰》。可見，二人的夫妻感情，是多么的甜蜜而讓人向往。如今，愛憐她的丈夫已經(jīng)死了，再也沒有人痛愛她了，她就像這無人憐愛的殘花一樣，傷心甚至絕望。此時此地的愁緒，是撕心裂肺的痛。（運用超鏈接返回問題頁面）第四組代表同學(xué)答：（梧桐細雨）《聲聲慢》中的“梧桐細雨”句的意思是，細雨點滴在梧桐葉上，點滴的聲音就像打在自己的心上，而不是葉子上。內(nèi)心似在哭泣。老師總結(jié)：同學(xué)忽略了白居易的詩句，白居易的詩句是描寫唐玄宗對已經(jīng)死去的愛人楊貴妃的思念，清照以此表達對亡夫的思念。而為何細雨打在梧桐上的聲音，主人公聽得如此清晰呢？同學(xué)們，你們要知道，這可不是狂風(fēng)驟雨，這是連綿的秋雨。（生：聽不到，因為平時太吵了。）是環(huán)境太吵，還是孩子們的心太浮躁。（生：因為女主人公所處的環(huán)境非常寂靜，所以她聽得細雨打梧桐葉的聲音。孤獨寂靜凄涼。）這細雨連綿不斷，就像她的愁緒，連綿不斷，點點滴滴，沒有停止的時候。（運用超鏈接返回問題頁面）303課堂小結(jié)（三）總結(jié)：李清照生命的愁緒（運用超鏈接返回問題頁面，從問題頁面直接跳到總結(jié)頁面。）前期：真實地反映她的閨中生活和思想感情，題材集中于寫自然風(fēng)光和離別相思。后期：主要是抒發(fā)傷時念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的情感，表達了自己在孤獨生活中的濃重哀愁，孤獨，惆悵?！堵暵暵放~人濃重的哀愁，生命中解不開的沉重的愁緒!板書：情緒——獨居之寂寞家愁——喪父之哀傷國愁——亡國之恨五、情感體驗：（一）孩子們，你現(xiàn)在的愁緒又是什么呢？（生：作業(yè)太多，與家長溝通不好，成績不好，朋友不懂得諒解等等）孩子們，你們現(xiàn)在的愁緒未免有些像辛棄疾的《丑奴兒》提及的“少年不知愁滋味”。《丑奴兒》辛棄疾少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。（二）相比于李清照生命后期的愁緒，我們現(xiàn)在的愁緒又算得了什么呢？李清照，封建時期的弱女子，國破家亡，顛沛流離，尚且有“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的氣魄，而我們未嘗有點“少年不知愁滋味”。從李清照的愁緒中，我們體悟到作者的愛家愛國的情懷，我們也要學(xué)著克服生命中的各種困難，愛國愛家，從愛家人開始。5分鐘45……教學(xué)活動詳情教學(xué)活動1：*******活動目標導(dǎo)入新課初步感知課文解決問題欣賞歌曲《離人》，提出問題，“這首歌曲表達了現(xiàn)代人的什么情緒？”（生答“現(xiàn)代人的離愁別緒”）。其實人類的情感是古今相同的，不受時空的限制的，追溯一千多年前，也有一名女子，有著如此的情緒。技術(shù)資源電腦常規(guī)資源課件活動概述導(dǎo)入（利用信息技術(shù)的手段，把音頻資料引入，為學(xué)生創(chuàng)造凄涼哀傷的基調(diào)。）教與學(xué)的策略（打開“荔灣教育”資源平臺中的授課資源，課文以及課程資料反饋評價符合學(xué)生的認知特點教學(xué)活動2：*