生命生命 (5) 教學設計

附件：教學設計方案模版教學設計方案課程生命生命課程標準1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。教學內容分析人教版《生命生命》理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學目標1、認識5個生字，會寫8個字。正確讀寫“鼓動、躍動”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。學習目標1、培養(yǎng)學生感情朗讀的能力；閱讀想象能力；會背課文；積累優(yōu)美語言。2、培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。學情分析提高語文綜合素養(yǎng)的一個重要基礎是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。重點、難點1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。教與學的媒體選擇1、實物投影2、教學光盤3、網絡課程實施類型偏教師課堂講授類√偏自主、合作、探究學習類備注教學活動步驟序號1看視頻，導入新課：2.默讀課文，學習新課3細讀欣賞，感悟課文4研學探究5總結全文……布置作業(yè)教學活動詳情教學活動1：活動目標讓學生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自主發(fā)現問題，自主解決問題。解決問題通過朗讀感悟來解決問題技術資源多媒體、視頻、網絡常規(guī)資源幻燈投影、光盤課文插圖活動概述一、談話導入新課二、展示目標三、導學達標（一）初讀課文，讀通讀準1、自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。2、小組合作學習，搶讀生字生詞卡片，比一比誰認識的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。3、全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組評議。（二）整體感知課文1、配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。出示思考題：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?2、聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。1）是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。2）小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大?！拔摇膘o心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。3）三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。四、教師小結正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。教與學的策略閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，提倡學生多角度有創(chuàng)意地表達出自己對文本的感悟，正是要讓學生自主地融入到文本之中，旨在為學生提供自我發(fā)現，自我充實的閱讀機會，滿足學生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而體現學生閱讀的自主性和獨立性。反饋評價學生自由查找資料，增加感性認識，激起學生內心向往美的情感，使學生順利走進文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學習過程中，學生熱情地去讀，獨立地去讀，欣賞性地讀，從而利用多種表達方式展示自己對文本的理解和感悟，促使學生自己閱讀，自己學會閱讀。教學活動2：活動目標理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。解決問題作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。技術資源多媒體、視頻、網絡軟件常規(guī)資源幻燈投影、光盤電腦活動概述一、前的測評作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。二、展示目標（口述）三、導學達標（一）溫故導入1、朗讀課文2、自主品讀：輕聲吟讀，勾畫出自己喜歡的地方，反復讀。（二）研讀與賞析1、看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。2、學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義香瓜子生命力生命的價值心跳生命珍視奮斗3、討論加點詞的作用：1）“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。2）“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。4）“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。5）“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。四、達標測評1、朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。2、啟發(fā)學生將課文內容內化為自己的精神感受。四、作業(yè)1、將自己的認識記下來，作為小作文練筆。2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。教與學的策略教師適當的引導，學生學習小組自主合作探究反饋評價學生對文中美的地方充分欣賞，要讓學生明白作者的聯想是多么地重要，要學會像作者那樣展開想像進行聯想，積極提出問題，小組能自主探究學習。……評價量規(guī)項目評價要求評分依據完成程度及評分學習興趣學生學習興趣濃厚，能積極的參與教學活動中，學習思路明確能在教師的講解過程中，積極主動的參與學習優(yōu)

良

中

差4

3

2

1導入新課，初步感知教學內容從生活入手，生動介紹插圖與文本框的聯系探究研討學習法，培養(yǎng)學生的分析探究能力和團結協作能力，通過這一環(huán)節(jié)就能夠使學生對文檔修改的認識過程優(yōu)

良

中

差4

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1整體感知，完成知識目標

探究研討學習法，培養(yǎng)學生的分析探究能力和團結協作能力，通過這一環(huán)節(jié)就能夠使學生用插圖可以很好的修飾我們的文檔。學

使學生深層次的理解這個