低年級寫話教學與中年級習作教學的銜接策略

低年級寫話教學與中年級習作教學的銜接策略摘要：文章首先分析了低年級寫話教學與中年級習作教學銜接的意義，然后提出了低年級寫話教學與中年級習作教學的銜接策略，包括設定模擬場景進行造句教學，為習作教學打下基礎；課文教學結合續(xù)寫環(huán)節(jié)，奠定寫作基礎；培養(yǎng)學生寫日記的習慣,提高學生習作技能。關鍵詞:低年級寫話教學；中年級習作教學;教學銜接低年級寫話教學與中年級習作教學的有效銜接，就是指學生從詞句到文章、從量到質的整體轉化銜接。而做好二者的銜接工作，對學生下一階段的學習有著極大的幫助作用。因此，教師在實際教學中，要將低年級寫話與中年級習作進行有效銜接，使學生更好地認識寫作，掌握寫作技能，并且形成相應的寫作能力。而實現(xiàn)了寫話教學和習作教學的有效銜接，能在將來的寫作教學中，使學生對寫作學習產生更多的興趣，從而進一步提高學生的語文學習水平，為其今后的發(fā)展和生活帶來積極的影響。一、低年級寫話教學與中年級習作教學銜接的意義（一） 培養(yǎng)學生的寫作能力小學語文教學中，教師將低年級的寫話教學與中年級的習作教學進行有效銜接，能幫助小學生逐漸形成一定的寫作能力，為接下來的中年級寫作學習打好基礎。通過小學語文寫話教學與習作教學進行有效銜接，小學生的寫作過程會變得更加順利，且學生能憑借著其獨有的寫作創(chuàng)作的思維意識和自我認知，在更為迅速的時間內，將寫話的能力轉為習作的能力［11o因此，小學語文寫話與習作的教學必須建立在有效銜接的基礎上，以便讓學生在寫話的過程中，逐漸培養(yǎng)自己的寫作意識。當寫話與習作教學建立有效銜接之后，小學生在中年級再接觸習作時,就有了一定的習作基礎，對于習作本身也有了一定的認知，這對于學生未來習作水平能力的提升，有著長效發(fā)展的意義。（二） 發(fā)揮學生主觀能動性教師對低年級寫話教學與中年級習作教學進行有效銜接，不僅能幫助學生提高習作水平，更能充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力、邏輯能力等。在這個過程中，教師引導學生從造句、寫話開始學習，進而自主延伸到習作文章創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學生的自主性。同時，教師建立兩者之間教學的有效銜接，可以使學生對習作學習產生濃厚的興趣，從而自發(fā)地從寫話練習轉為習作訓練㈣。而學生對習作的興趣則可以讓他們更高效率地進行寫作練習，從而在學習的過程中實現(xiàn)良性循環(huán)。因此，小學語文教師必須要將語文寫話教學與習作教學進行有效銜接，進而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生具備更多面對學習與生活的能力，進而培養(yǎng)學生的自主意識和寫作能力。二、低年級寫話教學與中年級習作教學的銜接策略（一） 設定模擬場景進行造句教學，為習作教學打下基礎為實現(xiàn)低年級寫話教學和中年級習作教學的有效銜接,教師在日常教學中首先要對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，從而使學生在教學中形成較強的習作能力，為接下來的學習打下堅實的基礎，具體來說可以從低年級日常教學中的造句教學開始進行，如教師要為學生提供自行想象的空間，進而培養(yǎng)學生的習作興趣，進一步實現(xiàn)寫話和習作的有效銜接。例如，教師在引導學生用“雖然??????但是??????”造句的時候，可以為學生創(chuàng)設這樣模擬場景:假如大家都在一個童話世界中，學生是這個童話王國中的王子與公主，從而引導學生發(fā)揮想象，并在童話王國里用“雖然??????但是??????”進行造句。通過這樣的方式，教師就會得到一些有意思、有想象力、有創(chuàng)造性的造句。如有的學生造句：雖然王子遭遇了重重的困難、百般的阻撓，但是最后依然跟公主幸福地生活在了一起。”或者是“雖然惡龍很兇殘,但是王子還是拿著寶劍消滅了它！”這樣的造句更有畫面感，能夠有效鍛煉學生的思維能力，讓他們展開豐富的想象,在腦海中形成生動的畫面，從而為接下來的習作教學奠定了堅實的基礎。這樣,教師從造句展開教學，通過運用各式各樣的趣味教學模式，并從中進行習作教學，鍛煉學生的寫作能力，可以使小學語文低年級寫話教學與中年級習作教學實現(xiàn)有效的銜接。（二） 課文教學結合續(xù)寫環(huán)節(jié)，奠定寫作基礎當前的小學語文教學中，教師對于寫話和習作的教學銜接滲透力度較弱，難以培養(yǎng)學生的習作能力，因此教師應該從課文入手培養(yǎng)學生的寫作能力，進而為學生接下來的習作學習打下堅實的基礎。而在對小學生進行觀察后，教師往往會發(fā)現(xiàn)學生對故事一般都有著濃厚的興趣，每當學生學完這類課文時，總感覺意猶未盡。這個時候，教師便要緊抓時機，邀請學生一起續(xù)寫課文的結尾，從而實現(xiàn)向習作教學慢慢過渡的目標。同時，教師還要在班級中組織全體學生進行點評與投票，評選出創(chuàng)作相對較為優(yōu)秀的學生，并給予其獎勵與表揚，從而促使學生產生自豪感。這樣既增加了教師與學生的互動，也培養(yǎng)了學生初步習作的能力，還可以發(fā)揮學生的想象，并激發(fā)其濃厚的學習興趣，將小學低年級寫話教學和中年級習作教學輕松有趣地結合到一起。例如，教師在講解完《沉香救母》這篇課文后，便可引導學生續(xù)寫沉香救到自己母親之后的故事。這個續(xù)寫內容可以是幾句話，也可以是一個故事。如果學生沒有思路的話，教師也可以做如下引導：“沉香救出母親后，二者會展開怎樣的對話？沉香母親最后會有什么樣的結局？”教師以這樣的形式引導學生，可以做到寓教于樂，在將傳統(tǒng)的寫話教學和習作教學有效銜接的同時，也增添了課堂的趣味感，提升了學生的學習興趣，并為學生將來的寫作學習打下堅實的基礎，同時也培養(yǎng)了學生從寫話到作文的思維轉變。（三）培養(yǎng)學生寫日記的習慣，提高學生習作技能寫日記是學生時代應該培養(yǎng)的一個良好的習慣。日記不僅能讓學生記錄下每天的心情好壞，還可以記錄下其人生每一階段的心理歷程與成長煩惱，最重要的是可以鍛煉學生的邏輯能力、思維能力和創(chuàng)造能力。記日記對習作教學有著深遠的影響，可以為學生習作能力的培養(yǎng)打下良好的基礎，同時，教師引導學生寫日記這件事本身就已經是將寫話和習作進行有效銜接的最好方式了。例如，教師可以要求學生每天記一篇日記，其內容可以是幾句話,可以是一整篇文章，可以是發(fā)生在身邊的事情，也可以是自己內心中的一些想法，還可以是學生此時此刻的心情狀況。這樣，在教師的指導下，學生根據(jù)每天自己周圍發(fā)生的事件以日記的方式進行記錄，便能更加積極地對生活環(huán)境進行觀察。長此以往，學生的寫作能力也會得到提升。而教師通過每天批閱日記對學生的寫作能力進行鍛煉和指導，進而可以引導其進行整篇的日記創(chuàng)作。通過寫日記的方式，教師將低年級的寫話教學和中年級的習作教學合理地銜接在一起，學生也就能逐步由寫作段落日記轉化為寫作大篇幅作文。另外，教師需要注意的是，在學生初次寫日記的時候，千萬不要要求過高，而要從頭開始，以造句為基礎，多對學生進行引導與褒揚,對于思路清晰、文筆相對優(yōu)秀的學生要進行及時的鼓勵與表揚，從而增強學生對寫作的信心與興趣。三、結語教師