《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁(yè)共頁(yè)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)1【學(xué)習(xí)目的】1、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建立者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建立邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深化含義，學(xué)習(xí)邊疆建立者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。3、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深化的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。【課前準(zhǔn)備】1、搜集有關(guān)白楊的圖文資料。2、搜集有關(guān)自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課1、談話導(dǎo)入：在祖國(guó)的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來(lái)看看生長(zhǎng)在茫茫戈壁灘上的白楊。2、看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫(xiě)白楊嗎?二、三讀課文，整體感知1、一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，把生字新詞標(biāo)出，不理解的詞用“?”劃出，聯(lián)絡(luò)上下文想一想，自己解決不了的可提出來(lái)請(qǐng)教老師或同學(xué)。2、二讀：快速閱讀課文，找一找文中所出現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)句并用波浪線標(biāo)出。⑴學(xué)生找出三個(gè)問(wèn)句后全班交流。⑵課件出示三個(gè)問(wèn)句。①?gòu)哪膬嚎吹贸隽熊囋谇斑M(jìn)呢?②為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大?③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?3、三讀：默讀課文，把找出的三個(gè)問(wèn)句當(dāng)成考慮題，想一想，你能在文中找到答案嗎?請(qǐng)邊讀書(shū)邊考慮邊在文中做適當(dāng)?shù)呐?，把解決不了的問(wèn)題做個(gè)記號(hào)。⑴學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點(diǎn)撥。⑵以四人小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)收獲。三、初步感知，交流體會(huì)1、對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。2、指導(dǎo)學(xué)生初步有感情地誦讀課文。四、指導(dǎo)寫(xiě)字，示范書(shū)寫(xiě)1、老師示范“疆”字，提醒學(xué)生注意相應(yīng)筆畫(huà)?！跋荨钡挠蚁虏坎缓脤?xiě)，注意與“滔、焰”區(qū)別。2、學(xué)生在寫(xiě)字本上抄寫(xiě)生字，老師巡視、指導(dǎo)。第二課時(shí)一、抓住“沉思”導(dǎo)入新課今天，我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們想想“沉思”是什么意思?快速閱讀課文，請(qǐng)找一找“沉思”這個(gè)詞在課文中出現(xiàn)了幾次?用“△”號(hào)標(biāo)出，想想“沉思”是什么意思?二、抓“沉思”一詞學(xué)習(xí)課文1、學(xué)____第一次沉思的內(nèi)容：⑴默讀1～4小節(jié)：想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。⑵課件展示，帶學(xué)生入境。出示課件：畫(huà)面上展示茫茫的大戈壁荒無(wú)人煙、飛沙走石的情景，老師畫(huà)外音：看!這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么明晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢!這就是鐵路沿線的一行白楊樹(shù)!(畫(huà)面上出現(xiàn)一排挺直的白楊樹(shù))每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。就在這時(shí)，兄妹倆的一番對(duì)話打斷了他的沉思。⑶學(xué)習(xí)文章的5～11小節(jié)，分角色朗讀，以讀代講。①提出讀書(shū)要求：請(qǐng)同學(xué)們分角色把兄妹倆的對(duì)話讀一讀。男同學(xué)扮演哥哥，女同學(xué)扮演妹妹，老師就讀爸爸說(shuō)的話和表達(dá)局部。注意要把兄妹倆爭(zhēng)論時(shí)那份天真、固執(zhí)的語(yǔ)氣讀出來(lái)。②學(xué)生分角色朗讀。⑷學(xué)習(xí)文章第12小節(jié)，細(xì)細(xì)品讀爸爸介紹白楊特點(diǎn)的三句話：過(guò)渡：哥哥最后一個(gè)問(wèn)話：為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大?引出爸爸一番意味深長(zhǎng)的話。出示課件：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。①提出讀書(shū)要求：自由輕聲讀一讀這段話，運(yùn)用“抓【關(guān)鍵詞】：^p品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?②學(xué)生抓【關(guān)鍵詞】：^p品讀這三句話：A、學(xué)生品讀“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直”一句后，老師引導(dǎo)學(xué)生深化品讀“從來(lái)”一詞后，老師啟發(fā)學(xué)生：你從中讀出了白楊的什么特點(diǎn)?指導(dǎo)練讀：你能讀出白楊高大挺秀的特點(diǎn)嗎?B、學(xué)生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”一句后，老師更進(jìn)一步引導(dǎo)理解，老師啟發(fā)學(xué)生：從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點(diǎn)?指導(dǎo)練讀：你能把白楊生命力如此頑強(qiáng)的特點(diǎn)讀出來(lái)嗎?③學(xué)生品讀“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”A、啟發(fā)學(xué)生：從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點(diǎn)?B、指導(dǎo)練讀：你能讀出白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格嗎?C、當(dāng)堂完成課堂小練筆：為了讓同學(xué)們更好地感悟白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，咱們來(lái)做一個(gè)小練習(xí)。風(fēng)沙刮來(lái)，白楊樹(shù)______________________雨雪打來(lái)，白楊樹(shù)______________________面對(duì)干旱，白楊樹(shù)______________________面對(duì)洪水，白楊樹(shù)______________________④有感情朗讀第13小節(jié)。⑸學(xué)習(xí)第14小節(jié)，抓三個(gè)“只知道”體會(huì)爸爸的心：過(guò)渡：爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢?孩子們?nèi)缃襁€不能理解。出示課件：他們只知道爸爸在工作，媽媽也在工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。①老師引讀“他們只知道……”后啟發(fā)學(xué)生：可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到去工作。你們知道嗎?請(qǐng)把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)絡(luò)起來(lái)考慮，談?wù)勛约旱目捶?。②老師引讀：“他們只知道……”可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到去，你們知道嗎?③老師引讀：“他們只知道……”可他們卻不知道是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱辛的地方，爸爸為什么要把孩子帶到艱辛的地方去呢?④小結(jié)：看來(lái)，你們都知道了兄妹倆的三個(gè)“不知道”，那么，你們是不是已經(jīng)明白了爸爸的心到底是什么呢?我們接著往下學(xué)。2、學(xué)____第二次沉思的內(nèi)容：出示課件：爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見(jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。⑴鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這段話大膽質(zhì)疑。⑵歸納學(xué)生的質(zhì)疑難點(diǎn)并讓學(xué)生自讀自悟自解疑難。設(shè)想學(xué)生可能會(huì)提的問(wèn)題：①爸爸望著窗外的白楊樹(shù)又陷入沉思，爸爸會(huì)想些什么?②為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?⑶學(xué)生交流討論。⑷理解爸爸的心：①出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。②請(qǐng)學(xué)生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來(lái)擴(kuò)詞，老師相機(jī)板書(shū)：心情、心思、心愿③學(xué)生用上“心情、心思、心愿”這三個(gè)詞來(lái)領(lǐng)悟“爸爸的心”。④老師小結(jié)：爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊;爸爸的心還指的是一種心思，當(dāng)他深情地向孩子們介紹白楊時(shí)他就懷著這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經(jīng)從孩子們的三個(gè)“只知道”中知道更多的內(nèi)含了;爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──(學(xué)生答復(fù)：希望孩子也能和他一樣建立邊疆、扎根邊疆。)同學(xué)們這回對(duì)爸爸的心還有什么不明白的地方嗎?三、想象拓展，布置課后小練筆1、大膽想象四十年后，當(dāng)年的爸爸如今的爺爺?shù)牡谌纬了?。老師啟發(fā)：學(xué)完《白楊》一課后，我們難忘當(dāng)年在那趟西行的列車上，爸爸那番意味深長(zhǎng)的話。四十多年過(guò)去了，如今，在一架西行的波音七四七客機(jī)上有不少來(lái)自國(guó)內(nèi)外的志士仁人，他們正準(zhǔn)備奔赴西部邊疆。飛機(jī)內(nèi)還坐著當(dāng)年的爸爸，他已是白發(fā)蒼蒼的老人了，他帶著兩個(gè)在出生的小孫孫剛從上海探親歸來(lái)，此時(shí)他摟著兩個(gè)小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學(xué)們想想，這位當(dāng)年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢?這位爺爺和兩個(gè)小孫孫之間又會(huì)有一段怎樣的對(duì)話呢?2、布置小練筆作業(yè)：同學(xué)們可根據(jù)以上的設(shè)想大膽展開(kāi)想象，完成小練筆作業(yè)《第三次沉思》?！栋讞睢方虒W(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目的】１、理解課文內(nèi)容，理解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建立者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。２、理解含義深化的句子，概括中心思想。３、學(xué)習(xí)本課生字、新詞、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。４、有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】１、理解課文內(nèi)容，理解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建立者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。２、理解含義深化的句子，概括中心思想?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解含義深化的句子，概括中心思想?！菊n時(shí)安排】２課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)〖教學(xué)目的１、初讀課文，理解白楊的特點(diǎn)。２、理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。３、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)?！冀虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)１、初讀課文，理解白楊的特點(diǎn)。２、理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意?！冀虒W(xué)過(guò)程一、提醒課題“白楊”是一種樹(shù)的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)，你能介紹一下嗎？〔調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫(xiě)白楊樹(shù)的情景中?！惩瑢W(xué)們講得好。白楊樹(shù)在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧?shù)木筆直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。二、學(xué)習(xí)本課生字詞，掃除文字障礙１、填寫(xiě)生字表格：音序、音節(jié)、部首、再查幾畫(huà)、構(gòu)造、字義、組詞。２、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分辨字形：注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)本課中生字以外的字音。３、區(qū)別形近字，然后組詞：老師出示形近字，也可讓學(xué)生在課文中找出容易寫(xiě)錯(cuò)的字，想一想它與哪個(gè)字相近及怎么區(qū)別，以促使學(xué)生記準(zhǔn)字形。撫〔撫摸〕洪〔洪水〕埋〔抱怨〕介〔介紹〕疆〔邊疆〕扶〔攙扶〕烘〔襯托〕理〔道理〕價(jià)〔評(píng)價(jià)〕韁〔韁繩〕?！采n茫〕辨〔辨析〕挺〔挺拔〕晰〔明晰〕戈〔戈壁〕芒〔光輝〕辯〔辯論〕廷〔宮廷〕析〔分析^p〕弋〔弋獲〕４、辨析詞語(yǔ)，理解詞義。５、區(qū)別近義詞、反義詞，進(jìn)一步理解詞義：⑴近義詞：明晰──清楚表白──說(shuō)明分辨──區(qū)分粗壯──強(qiáng)健軟弱──懦弱界限──分界分辯──辯白沉思──深思⑵反義詞：明晰──模糊軟弱──堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)搖──堅(jiān)決精壯──細(xì)小消失──出現(xiàn)三、理清脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，分段，概括段意這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。第一段〔第一至三自然段〕主要寫(xiě)大戈壁的鐵道路上長(zhǎng)著高大挺秀的白楊。第二段〔第四至十一自然段〕講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點(diǎn)，并以此來(lái)表達(dá)自己的心意。第三段〔第十二至十五自然段〕講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往的路上，有很多白楊樹(shù)。第四段〔第十六自然段〕主要講的是他們看到火車前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。四、朗讀課文，理解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，為理解邊疆建立者的高貴品質(zhì)做準(zhǔn)備五、作業(yè)１、抄寫(xiě)生字、新詞。２、讀熟課文。第二課時(shí)〖教學(xué)目的１、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建立者建立邊疆的高貴品質(zhì)。２、理解含義深化的句子，概括中心思想。３、有感情地朗讀課文。〖教學(xué)重點(diǎn)１、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建立者建立邊疆的高貴品質(zhì)。２、理解含義深化的句子，概括中心思想?！冀虒W(xué)難點(diǎn)理解含義深化的句子，概括中心思想?！冀虒W(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《白楊》。請(qǐng)四位同學(xué)每人朗讀一段課文，其他同學(xué)考慮問(wèn)題。出示幻燈片，請(qǐng)同學(xué)齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫(xiě)了件什么事？請(qǐng)同學(xué)談一談自己的理解?！病栋讞睢愤@篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊樹(shù)的事?！场耙晃宦每驼@些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?！薄靶l(wèi)士”指什么?！策@里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹(shù)?！尺@位旅客“出神”為什么呢？我們分析^p課文之后，就會(huì)明白了。二、理解爸爸介紹白楊樹(shù)的話。打破課文難點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上畫(huà)出爸爸介紹白楊樹(shù)特點(diǎn)的話，并說(shuō)一說(shuō)每句話都講了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)。〔第一句是這樣寫(xiě)的，“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直?！边@句話寫(xiě)出了白楊樹(shù)直的特點(diǎn)。第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”這句話寫(xiě)了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，無(wú)論“在哪兒”它都能適應(yīng)，并且很快生根、發(fā)芽?！臣w朗讀這兩句話，再一次體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)。板書(shū)：直適應(yīng)性強(qiáng)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹(shù)直和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)?！舱n文第三自然段有一個(gè)詞“高大挺秀”，說(shuō)明了白楊樹(shù)又高又直。爸爸講白楊樹(shù)特點(diǎn)的話中有兩個(gè)“哪兒”，說(shuō)明了無(wú)論在什么地點(diǎn)，什么情況下，白楊樹(shù)都可以很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)?！痴f(shuō)得很好。請(qǐng)看書(shū)上的圖，這些白楊樹(shù)生長(zhǎng)在什么地方？〔大戈壁上?！硨?duì)。請(qǐng)同學(xué)們看看書(shū)上的圖畫(huà)，聽(tīng)配樂(lè)朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談?wù)勀愕母杏X(jué)?！泊蟾瓯诨臒o(wú)人煙、環(huán)境很惡劣?！吃谶@樣荒無(wú)人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹(shù)卻生長(zhǎng)得這么“高大挺秀”，這一點(diǎn)不僅說(shuō)明白楊樹(shù)直，而且也說(shuō)明白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)。請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀一讀爸爸的第二句話，體會(huì)白楊樹(shù)的這一特點(diǎn)?！病澳膬盒枰?，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！薄嘲职种v的第三句話介紹的是白楊的什么特點(diǎn)呢？〔這句話講的是白楊堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，不怕艱險(xiǎn)和抵御災(zāi)害的特點(diǎn)?！嘲鍟?shū)：堅(jiān)強(qiáng)從這里可以看出，白楊樹(shù)不但“高大挺秀”，適應(yīng)力強(qiáng)，而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話無(wú)不流露著他對(duì)白楊樹(shù)的贊美。請(qǐng)同學(xué)們以贊美的語(yǔ)氣朗讀這段話?！病鞍讞顦?shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！惩瑢W(xué)們，請(qǐng)你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹(shù)嗎？不是的。請(qǐng)你用書(shū)上的話來(lái)談一談?！病八苍诒戆字约旱男??！薄场氨戆住笔鞘裁匆馑?？〔“表白”就是向別人解釋或說(shuō)明自己的思想?！晨墒?，此時(shí)此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢？〔“他們只知道爸爸在工作，媽媽也在工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車?！薄痴n文連續(xù)用了三個(gè)“只知道”告訴我們孩子們知道的全部?jī)?nèi)容。他們不知道的是什么？我們同學(xué)能不能替他們想一想呀？四個(gè)人一組討論、研究一下，他們不知道的內(nèi)容是什么？老師巡視指導(dǎo)各小組的討論，然后請(qǐng)小組選出代表發(fā)表意見(jiàn)。除了孩子們知道的，他們不知道的是什么？請(qǐng)各組派代表談?wù)勀銈兊挠懻摻Y(jié)果?！埠⒆觽儾恢腊职謰寢屧谧鍪裁垂ぷ?，怎樣工作？他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去工作？〕同學(xué)們講得很有深度，他們還不知道什么？〔他們不知道爸爸為什么要把他們接到上學(xué)？他們還不知道到底是個(gè)什么樣子？〕同學(xué)們討論得很好，假如繼續(xù)討論下去，可能還會(huì)有眾多的不知道。如今我們一起來(lái)歸納小結(jié)一下。請(qǐng)同學(xué)們朗讀三個(gè)“只知道”，老師在每個(gè)“只知道”的句子后，加上同學(xué)們討論的“不知道”的內(nèi)容?！病八麄冎恢腊职衷诠ぷ鳎瑡寢屢苍诠ぷ?。”〕可是他們不知道爸爸媽媽為什么去工作？做什么工作？〔“他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)?！薄晨墒撬麄儾恢腊职譃槭裁匆阉麄兘拥侥顣?shū)？〔“他們只知道是個(gè)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！薄晨墒撬麄儾恢朗莻€(gè)什么樣的地方。師：同學(xué)們，孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏中〗M議論議論，替孩子們找到答案?！惨?yàn)槭亲鎳?guó)的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有才能有才干的人去建立。所以他們的爸爸媽媽就來(lái)到了?！钞?dāng)年很多邊疆建立者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽(tīng)從祖國(guó)的召喚來(lái)到。為什么他們又要把自己的孩子也接到呢？〔因?yàn)樗麄兊陌职謰寢屜Ｍ⒆觽兡芾^承他們的工作，建立邊疆?！嘲职值男脑?，也就是他此行的主要目的，沒(méi)有直接講明，卻讓同學(xué)們給解釋得這么好?？磥?lái)同學(xué)們理解了課文的內(nèi)容?？墒前职趾盟茖?duì)白楊樹(shù)情有獨(dú)鐘，為什么？〔爸爸介紹白楊樹(shù)的目的是要表白自己的心。實(shí)際上他通過(guò)介紹白楊樹(shù)表白了很多邊疆建立者的心愿：祖國(guó)需要他們?cè)谀膬汗ぷ?，他們就到哪兒去安家?！炒_實(shí)如此，許多邊疆建立者分開(kāi)了繁華的城市。辭別了朝夕相處的親人，決然來(lái)到祖國(guó)最艱辛、最需要的地方，奉獻(xiàn)著自己的青春和力量，有的還為此獻(xiàn)出了生命。同學(xué)們，你們說(shuō)他們是不是具備了白楊樹(shù)的高貴品格的人呢？我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹(shù)的幾句話。三、默讀最后一個(gè)自然段，理解爸爸“又陷入了沉思”同學(xué)們，通過(guò)以上的分析^p，前面提到的爸爸在車上望著車窗外“出神”，是因?yàn)樗氲阶约骸？扇缃癜职帧巴敝巴忾W過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。他又沉思什么？從哪兒看出來(lái)的？〔課文最后一段的第二句話是這樣說(shuō)的，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑。”這是因?yàn)樗吹皆谝豢酶叽蟮陌讞顦?shù)身邊幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。幾棵小樹(shù)象征的是：邊疆建立者的下一代正迎著困難，茁壯成長(zhǎng)。這一點(diǎn)是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了剛剛爸爸沉思的內(nèi)容，他在想孩子們是否也能同他們一樣迎著困難，不怕艱辛，建立邊疆呢?！痴f(shuō)得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說(shuō)明，他不必?fù)?dān)憂了。四、朗讀全文，體會(huì)邊疆建立者具備白楊樹(shù)的高貴品格五、理解《白楊》的中心思想老師出示投影：選擇你認(rèn)為概括的最準(zhǔn)確的中心思想：1．課文講的是一位邊疆建立者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。2．課文表達(dá)了邊疆建立者扎根邊疆、建立邊疆的志向。3．課文通過(guò)一位邊疆建立者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚(yáng)了邊疆建立者扎根邊疆、建立邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。請(qǐng)三位同學(xué)讀三種答案，同學(xué)們進(jìn)展比擬，然后找出一種最準(zhǔn)確的答案，并說(shuō)一說(shuō)為什么？〔我認(rèn)為第三種答案是最準(zhǔn)確的。因?yàn)榈谝环N只寫(xiě)了課文的主要內(nèi)容，而沒(méi)有寫(xiě)出作者的寫(xiě)作目的。第二種沒(méi)有講課文中的什么事，只寫(xiě)了作者的寫(xiě)作目的，好似還不全面。而第三種講的是最全面、最準(zhǔn)確的，它把課文的寫(xiě)作目的與主要內(nèi)容結(jié)合在一起?！痴?qǐng)同學(xué)們齊讀第三種答案。板書(shū)：扎根邊疆建立邊疆六、總結(jié)全文從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹(shù)，可是通過(guò)分析^p課文，我們又進(jìn)一步明白了，作者描寫(xiě)白楊樹(shù)，實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建立者。這種寫(xiě)法很新穎，可以引人入勝。這種方法叫做借物喻人。外表上寫(xiě)白楊，可真正的目的是寫(xiě)那里的人。白楊的品格，正是邊疆建立者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)，也正是邊疆建立者對(duì)孩子們?cè)吔部党砷L(zhǎng)的期待。板書(shū)：借物喻人同學(xué)們，讓我們共同記住白楊的特點(diǎn)，在今后的人生道路上，不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。七、探究活動(dòng)１、根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)展續(xù)寫(xiě)，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系，建立的。２、通過(guò)讀書(shū)看報(bào)，收聽(tīng)播送，收看電視，理解西部大開(kāi)發(fā)的情況，與同學(xué)交流?！栋讞睢方虒W(xué)設(shè)計(jì)3教材說(shuō)明《白楊》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一組的一篇精讀課文。課文講的是一位邊疆建立者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要，為建立邊疆做奉獻(xiàn)的志向，以及希望子女也能扎根邊疆、建立邊疆的心愿。課文采用了借物喻人的寫(xiě)法，外表寫(xiě)白楊，實(shí)際上借白楊來(lái)比喻、贊頌邊疆建立者的高尚情懷。根據(jù)教材的上述特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)目的1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建立者扎根邊疆、建立邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。2、聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，理解含義深化的句子。3、學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)作方法。教學(xué)重點(diǎn)抓住重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)作方法。教學(xué)關(guān)鍵抓住白楊特點(diǎn)，溝通白楊與人之間的聯(lián)絡(luò)。教學(xué)方法導(dǎo)讀法學(xué)習(xí)方法小組合作探究教具準(zhǔn)備教學(xué)課件教學(xué)過(guò)程一、引題激趣，初步感知。對(duì)生活在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，白楊是他們?cè)偈煜げ贿^(guò)的事物。讓學(xué)生說(shuō)他們自己熟悉的事物，最容易激發(fā)他們的興趣。我是這樣引題的：“你見(jiàn)過(guò)白楊嗎？你認(rèn)識(shí)白楊嗎？它們長(zhǎng)在什么地方？是什么樣的？”這些問(wèn)題看簡(jiǎn)單，實(shí)際有一定的作用，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面使學(xué)生對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境、特征有了初步的感性認(rèn)識(shí)，為下面比照認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)在惡劣環(huán)境中的白楊埋下了伏筆。二、創(chuàng)設(shè)情境，建立聯(lián)絡(luò)。激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后課件出示課文插圖，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空曠、荒涼、氣候惡劣的大戈壁，以及生長(zhǎng)在這種惡劣環(huán)境中的白楊。由于學(xué)生有對(duì)自己所熟悉的生長(zhǎng)在優(yōu)越環(huán)境中的白楊的認(rèn)識(shí)根底，自然會(huì)對(duì)生長(zhǎng)在截然不同環(huán)境中的大戈壁上的白楊產(chǎn)生比照心理，從比照中體會(huì)到：大戈壁上的白楊雖然生活在惡劣的環(huán)境中，但它們?nèi)匀婚L(zhǎng)得高大挺秀，郁郁蔥蔥，而且像衛(wèi)士一樣挺立在沙漠中，抵擋住風(fēng)沙的襲擊，護(hù)衛(wèi)著鐵路。從白楊的生長(zhǎng)環(huán)境、特點(diǎn)及作用中引發(fā)學(xué)生對(duì)白楊的喜歡和敬仰之情。三、抓住特點(diǎn)，溝通聯(lián)絡(luò)。課文借物喻人，意思含蓄深化。怎樣才能從“物”引到“人”？這就要建立起物與人之間的聯(lián)絡(luò)，即建立白楊與建立者之間的聯(lián)絡(luò)。爸爸向孩子們介紹的白楊，是人格化的白楊，是邊疆建立者的象征。所以，抓住爸爸介紹白楊特征的語(yǔ)句進(jìn)展詳細(xì)分析^p，就能溝通白楊與建立者之間的聯(lián)絡(luò)。課件出示：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！蔽疫@樣引導(dǎo)學(xué)生理解這段話：“認(rèn)真閱讀爸爸介紹白楊的一段話，說(shuō)說(shuō)爸爸介紹的白楊有什么特點(diǎn)？爸爸介紹白楊時(shí)用了什么方法？為什么要采用這種方法？”學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)，討論，明確白楊有高大挺直、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，然后適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥：“爸爸介紹的白楊多么像人呀！假設(shè)爸爸介紹的是人，會(huì)是些什么人？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就把對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到邊疆建立者身上，從而認(rèn)識(shí)到邊疆建立者像生長(zhǎng)在大戈壁上的白楊一樣，服從祖國(guó)需要，哪兒需要就在哪兒工作，不計(jì)較環(huán)境的惡劣，不考慮待遇的厚薄，在艱辛的環(huán)境和條件中頑強(qiáng)的工作，在任何困難面前不軟弱，不動(dòng)搖，不屈從。這樣溝通了白楊與人之間的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生也理解了借物喻人的寫(xiě)作方法，懂得了爸爸外表上在介紹白楊，實(shí)際在贊頌邊疆建立者。《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)4設(shè)計(jì)說(shuō)明一、教學(xué)設(shè)計(jì)的背景：《白楊》這篇文章既寫(xiě)了孩子的天真，又寫(xiě)了父親的深情；既寫(xiě)了高大挺秀的戈壁衛(wèi)士白楊，又寫(xiě)了無(wú)私奉獻(xiàn)的邊疆衛(wèi)士建立者。學(xué)生難于理解作者對(duì)爸爸神情的多處描寫(xiě)和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深化含義，以及當(dāng)年建立大軍開(kāi)發(fā)荒原的情形。教學(xué)目的：1.使學(xué)生理解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建立者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建立邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)邊疆建立者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的'中心思想。3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。4.有感情地朗讀課文并背誦課文。重、難點(diǎn)確實(shí)立：教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)邊疆建立者無(wú)怨無(wú)悔奉獻(xiàn)一切的精神的認(rèn)同和理解。二、訓(xùn)練設(shè)計(jì)的特色為了幫助學(xué)生深化理解內(nèi)容，全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師讓學(xué)生提早搜集整理閱讀有關(guān)以前和如今的資料，盡量對(duì)有較多的認(rèn)識(shí)。觀看時(shí)事新聞系列節(jié)目—“感動(dòng)中國(guó)十大人物”，使他們?cè)谡n前、課中、課后都能有所收獲。對(duì)文章主旨的挖掘那么是采用層層剝筍法。從白楊的形象—白楊的特點(diǎn)—白楊的品格—白楊的象征意義，以環(huán)環(huán)相扣、步步深化的邏輯引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)開(kāi)展學(xué)生的理解才能。同時(shí)，老師既和學(xué)生一起深化挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個(gè)主題為目的，而是全力去展現(xiàn)這種挖掘過(guò)程。在本課教學(xué)中，為學(xué)生提供大量的訓(xùn)練時(shí)機(jī)、多樣的形式，充分確立其主體地位。〔l〕拓展訓(xùn)練：想象戈壁灘的環(huán)境，用一詞概括，開(kāi)闊了學(xué)生的視野?！?〕想象訓(xùn)練。學(xué)生直觀感受白楊的形象特點(diǎn)高、直。老師請(qǐng)學(xué)生從文中再找一個(gè)詞把兩方面的特點(diǎn)概括：高大挺秀。在詳細(xì)的語(yǔ)境中，讓學(xué)生閉目想象、品味理解白楊的品格：生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)?！?〕朗讀訓(xùn)練。關(guān)鍵性的句子在反復(fù)誦讀中理解體會(huì)。〔4〕質(zhì)疑訓(xùn)練。重點(diǎn)段要學(xué)生質(zhì)疑，梳理后，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)?！?〕情感訓(xùn)練。感受人物品質(zhì)，受到情感熏陶?？傊?，能使學(xué)生輕松、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且從中學(xué)到一些知識(shí)，掌握一些方法，形成一定的才能，是進(jìn)展本課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《白楊》?！昌R讀課題〕下面請(qǐng)同學(xué)們回憶一下課文的主要內(nèi)容：在一列通往的火車上，爸爸與兩個(gè)孩子議論白楊的事。二、師：爸爸和兩個(gè)孩子議論白楊，那你能從他們的談話中能體會(huì)出白楊有什么特點(diǎn)？下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文。生讀書(shū)三、交流，析句悟情〔一〕白楊特點(diǎn)。1、師：剛剛同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，下面我們一起看一下課文，誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一下白楊有什么特點(diǎn)？生：高、大、直，能不能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容：高大挺秀。〔板書(shū)〕2、白楊還有什么特點(diǎn)？從哪能看出來(lái)？生讀爸爸的話？〔出示小黑板〕白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。師：你還從哪句話或哪個(gè)詞語(yǔ)能體會(huì)出什么？第二句：生命力強(qiáng)、適應(yīng)力強(qiáng)、服從需要，板書(shū)。文中哪兒指的是?(大戈壁)上節(jié)課同學(xué)們介紹了很多關(guān)于大戈壁的資料，那我們就知道了大戈壁的環(huán)境怎樣？〔非常惡劣、異常惡劣〕。你能不能用幾個(gè)詞來(lái)形容？白楊在這樣的環(huán)境中還能很快地生根發(fā)芽，足見(jiàn)生命力強(qiáng)。第三句：堅(jiān)強(qiáng)不屈〔板書(shū)〕師：不管遇到什么情況，白楊總是那么堅(jiān)強(qiáng)不屈3、下面請(qǐng)同學(xué)們閉目想象白楊與各種困難____的場(chǎng)面，感受白楊的品格。A、太陽(yáng)炙烤著大地，久旱無(wú)雨、大地龜裂、草木枯死，白楊樹(shù)照舊郁郁蔥蔥。B、突然，狂風(fēng)四起，飛沙走石，遮天蔽日，白楊樹(shù)照舊昂首挺立。C、洪水肆虐，土地流失，溝壑縱橫，白楊樹(shù)照舊頑強(qiáng)生長(zhǎng)。師：看到白楊樹(shù)了嗎？此時(shí)的你對(duì)白楊樹(shù)產(chǎn)生了怎樣的情感？生：〔敬仰，愛(ài)，了不起〕師：帶著你的情感自己練讀這段話，找2—3生讀，齊讀?！捕嘲讞钇犯?。師：爸爸只是向孩子介紹樹(shù)嗎？〔不是的，表白自己的心〕對(duì)此孩子們還不能理解，從哪能看出來(lái)?生：他們只知道爸爸在工作，媽媽也在工作；他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)；他們只知道是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天的火車，還要坐幾天的汽車。1、師：在這一段中，作者連續(xù)用了3個(gè)只知道，這就說(shuō)明孩子們還有不知道的。那孩子們不知道什么呢？〔為什么？為什么？為什么？〕，孩子們不知道的這些，也正是爸爸希望他們知道的，也就是爸爸要表白的心。那孩子們不知道的你們知不知道？〔生自由表達(dá)〕那爸爸要表達(dá)的心愿其實(shí)就是：扎根邊疆，建立邊疆?！舶鍟?shū)〕2、爸爸不僅自己要扎根邊疆，建立邊疆。同時(shí)也希望孩子們將來(lái)接好父輩的班，為建立邊疆作奉獻(xiàn)。下面我們看一下最后一段，齊讀?！?〕沉思？〔考慮〕考慮？〔能否經(jīng)受住考驗(yàn)？〕〔2〕微笑？〔因?yàn)樗吹健?，一棵高大的白楊?shù)指誰(shuí)？幾棵小樹(shù)指誰(shuí)？〕〔3〕這句話什么意思？師：從這我們也能看出老一輩西部開(kāi)拓者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫的博大情懷。帶著你的理解。讀一讀這段話。〔三〕課文學(xué)到這，大家想不想知道有關(guān)以前和如今的情況以及建立者們當(dāng)年的建立情況。老師播放課件，學(xué)生交流資料。老師點(diǎn)評(píng)：建立者和當(dāng)?shù)貏趧?dòng)人民的共同努力，讓發(fā)生了翻天覆地的變化，但就目前情況看，比沿海一些地區(qū)還不行，還有待于進(jìn)一步開(kāi)展。如今咱們國(guó)家作出了施行西部大開(kāi)發(fā)的決策，出臺(tái)了很多支持西部開(kāi)展的政策，激發(fā)全國(guó)人民投身西部大開(kāi)發(fā)的熱情，很多大學(xué)生、有識(shí)之士都先后到西部去支邊、支教，和西部人民一起改變西部貧窮的相貌。今年春節(jié)感動(dòng)中國(guó)的十大人物的頒獎(jiǎng)晚會(huì)，大家看了沒(méi)有？其中支教的是？〔徐本禹〕這個(gè)大男孩在提起西部的孩子時(shí)竟哭得淚流滿面。確實(shí)，西部的貧窮讓人難過(guò)，開(kāi)發(fā)西部已經(jīng)刻不容緩，也正是爸爸及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)支邊支教的建立者，是他們辭別了故土，分開(kāi)了親人，投身西部，克制重重困難，耕耘著西部的土地，換取西部的繁榮。所以在作者筆下，白楊樹(shù)已不單單是樹(shù)了，而成了建立者的象征。像這種寫(xiě)法叫做借物喻人，也就是借著白楊來(lái)贊美建立者?！舶鍟?shū)〕小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們的心靈一定產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，那么希望你們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)用你們的知識(shí)，用你的本領(lǐng)效勞于社會(huì)，成為對(duì)祖國(guó)有用的人才。教學(xué)反思《白楊》取材于六十年代支邊一事，寫(xiě)一位工作的父親，帶子女去，旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根、建立的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，外表上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課之教學(xué)目的。要完成這一教學(xué)目的，一要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，二要抓課文中的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)絡(luò)起來(lái)。這就是為本課教學(xué)樹(shù)起的“靶子”，本課的教學(xué)定位、定向于此。在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，可突出以下幾點(diǎn)：一、抓思路，和諧有序課文的作者是按照白楊的特點(diǎn)—白楊的品格—白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。從爸爸的話中引出白楊的外形特點(diǎn)，理解其“高大挺秀”的形象；第二句理解其“生命力強(qiáng)”的特點(diǎn)；第三句引導(dǎo)學(xué)生理解其“堅(jiān)強(qiáng)不屈”的特點(diǎn)?！鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹(shù)嗎？”理解其象征意義。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。二、抓聯(lián)絡(luò)，挖掘內(nèi)涵。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義〔爸爸的心愿〕，本課的教學(xué)目的就已根本到達(dá)了。但由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，應(yīng)采用“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：只知道爸爸在工作，媽媽也在工作，而不知道父母是邊疆的建立者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來(lái)安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為第二代、第三代……的建立邊疆的接班人；他們“只知道是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，而不知道邊疆還非常荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建立成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道到達(dá)完美統(tǒng)一，可收到一舉數(shù)得之效。三、重訓(xùn)練，以讀為本。語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。可根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的時(shí)機(jī)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過(guò)口誦心惟，到達(dá)深化理解的目的。其次，要進(jìn)展思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過(guò)程，本質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深化，思維也漸漸深化，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可進(jìn)步學(xué)生的邏輯思維才能，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。文章潛移默化，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀?！栋讞睢方虒W(xué)設(shè)計(jì)5【教學(xué)目的】1、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。2、學(xué)習(xí)邊境戰(zhàn)士哪兒需要就在哪兒扎根作奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。3、練習(xí)概括課文的中心思想，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。4、學(xué)會(huì)本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，練習(xí)概括中心思想，學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、解題板書(shū)課題：白楊1、誰(shuí)見(jiàn)過(guò)白楊?說(shuō)說(shuō)白楊是什么樣的?2、微機(jī)出示“資料局部”，認(rèn)識(shí)白楊。二、檢查預(yù)習(xí)1、微機(jī)出示“字詞學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)生字詞。2、指名讀課文，指導(dǎo)生字的讀音。3、指導(dǎo)讀描寫(xiě)“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸議論白楊的話。三、講讀課文1、講讀第一段：⑴默讀課文想想這一段主要些什么?⑵討論解答弄懂環(huán)境和氣候的惡劣，____：理解詞語(yǔ)：戈壁、明晰、渾黃一體。2、理解2～3自然段：⑴指名朗讀2～3自然段。⑵微機(jī)出示白楊樹(shù)的畫(huà)面理解“高大挺秀”。⑶讀了這一段后你有什么感受?(喜歡、崇敬)3、理解4～12自然段：⑴分角色朗讀課文。⑵討論：白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)?你是從哪里看出來(lái)的?⑶“一位旅客”指誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)“爸爸的神態(tài)有什么變化?(望著──出神──并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭來(lái)──打斷了爸爸的思路，他微笑著──微笑消失色變得嚴(yán)肅起來(lái)。)⑷理解爸爸說(shuō)的話表達(dá)了什么心愿?①默讀13～15自然段。②說(shuō)說(shuō)爸爸的話表達(dá)了什么心愿?(服從祖國(guó)的需要，扎根邊疆、建立邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學(xué)好本領(lǐng)長(zhǎng)大建立邊疆。)4、講讀第16自然段：⑴齊讀課文。⑵說(shuō)說(shuō)爸爸沉思什么?⑶“一課高大的白楊樹(shù)”和“一棵小樹(shù)”各比喻什么?為什么嘴角又露出一絲微笑?四、作業(yè)朗讀課文，嘗試給課文分段。總結(jié)段意。第二課時(shí)一、默讀課文討論分段概括段意1、自由度課文分段。2、討論分段情況，概括段意：一段：(1～3)列車在大戈壁上運(yùn)行。二段：(4～12)爸爸向孩子介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)。三段：(13～15)爸爸在表白自己的心。四段：(16)孩子們會(huì)像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)。3、討論課文講了一件什么事?二、練習(xí)概括中心思想1、閱讀課文，概括中心。2、討論確定中心。三、學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法1、同位討論。2、集體討論訂正。四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。2、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)生字和課后詞。五、作業(yè)默寫(xiě)生字感情朗讀課文。第三課時(shí)一、指導(dǎo)背誦13～16自然段1、指導(dǎo)分段背誦。2、借每段開(kāi)頭一句話背誦。3、同位互相檢查背誦。二、穩(wěn)固練習(xí)課件出示以下各題：1、辮字組詞。2、找反義詞。3、判斷句意。4、選詞填空。三、總結(jié)學(xué)法，穩(wěn)固中心思想四、作業(yè)1、背誦課文13～16自然段。2、朗讀《在希望的田野上》?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】高直白楊高大挺秀生長(zhǎng)范圍廣借物建立邊疆喻人教育子女《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)6一、教學(xué)目的1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)絡(luò)上下文體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿2、有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及現(xiàn)身祖國(guó)建立的崇高理想。二、教材分析^p《白楊》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)場(chǎng)，引出了爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，然后寫(xiě)爸爸借白楊說(shuō)明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也可以成為邊疆建立者的心愿。結(jié)合本單元“走進(jìn)西部”的主題，本篇課文，一是要激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的建立者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。二是要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的表達(dá)效果和理解含義深化的句子，進(jìn)一步進(jìn)步才能。三、教學(xué)方法本課的教學(xué)以遵循三個(gè)原那么為指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)教法、學(xué)法和教學(xué)程序。一是以“三為主”原那么。以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字為主線；二是直觀性原那么。充分利用直觀形象，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。三是文道統(tǒng)一原那么。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)邊疆者的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)情感。在這樣的前提下，本課的教法我主要運(yùn)用誘思探究法和引疑推導(dǎo)法。從整體著眼，以疑為主線，讀思結(jié)合，使學(xué)生始終處于積極考慮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在理論中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。本節(jié)課中，教法學(xué)法表達(dá)了以下特點(diǎn)：〔一〕、情景教學(xué)法。采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！捕场⒗首x品悟法。讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀和研讀理解課文的內(nèi)容。〔三〕、合作交流法。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)老師的組織引導(dǎo)，幫助學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)根底上合作、交流，完本錢(qián)課學(xué)習(xí)目的。四、教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。師：今天我么一起學(xué)習(xí)袁鷹的散文佳作《白楊》，我們先看一段視頻，視頻看完之后，誰(shuí)能最先舉手答復(fù)老師的問(wèn)題，誰(shuí)就會(huì)被老師聘請(qǐng)為本節(jié)課的“教學(xué)小助手”。同學(xué)們有沒(méi)有信心？播放視頻《小白楊》師：聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？誰(shuí)知道這首歌的名字?生：《小白楊》師：這首歌是歌唱誰(shuí)的？生：邊防戰(zhàn)士師：你們是怎么知道的？生：？通過(guò)畫(huà)面〔觀察很認(rèn)真〕通過(guò)歌詞〔很會(huì)學(xué)習(xí)〕請(qǐng)兩位做小助手，讓小助手到臺(tái)前宣讀他的任務(wù)。一組：選出朗讀最好的同學(xué)。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是能做到聲情并茂二組：選出思維最活潑的同學(xué)。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是答復(fù)的問(wèn)題最有自己的見(jiàn)解教學(xué)完畢后，評(píng)選出結(jié)果，并代表老師把禮品贈(zèng)給這位同學(xué)。師總結(jié)引出課題：歌曲《小白楊》是一首以白楊樹(shù)作喻、贊譽(yù)中國(guó)邊防軍人的歌曲。今天我們一起學(xué)習(xí)的課文《白楊》又是寫(xiě)了什么內(nèi)容？又是歌頌誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題自由的讀課文，并做好批注?！哺鶕?jù)學(xué)生的答復(fù)引出本文中的過(guò)渡句——爸爸不只是介紹白楊樹(shù)，也是在表白自己的心。以此為軸，前面介紹白楊樹(shù)，后面爸爸表白自己的心?！扯?、品讀，理解白楊品格特征。師：學(xué)生讀1——12段，找出爸爸介紹白楊樹(shù)的句子并分析^p。第一句：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。讓學(xué)生反復(fù)讀第一個(gè)句子，看看從中體會(huì)到了什么？老師點(diǎn)撥：突出“直”，并從文中找出表達(dá)直的四字詞語(yǔ)“高大挺秀”〔板書(shū)〕高大挺秀什么意思：高大：又高又大挺：挺拔；秀：俊秀?？傮w意思：高大挺拔而又俊秀?！策\(yùn)用組詞法〕第二句：哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。師：“哪兒”在本文中是什么地方？老師點(diǎn)撥：先讓學(xué)生描繪心目中的戈壁灘，再出示圖片，幫助學(xué)生理解白楊樹(shù)的特點(diǎn)：你還知道有哪些像戈壁灘一樣荒涼的地方(沙漠、荒地、青藏高原)總結(jié)出白楊樹(shù)的特點(diǎn)：生命力強(qiáng)〔板書(shū)〕第三句話：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！备淖兙涫竭M(jìn)展練習(xí)，加深學(xué)生的理解。學(xué)生誦讀體會(huì)含義：這句話贊揚(yáng)了白楊樹(shù)什么特點(diǎn)？堅(jiān)強(qiáng)不屈〔板書(shū)〕你想對(duì)白楊說(shuō)什么？生：師過(guò)渡：爸爸不僅僅是向孩子們介紹白楊樹(shù)，還表白著自己的心，爸爸的心孩子們知道嗎?三、悟讀，領(lǐng)會(huì)爸爸的心愿，由物及人。爸爸的心到底是什么呢？〔板書(shū)：畫(huà)上一顆心的圖案〕孩子們?nèi)缃裰恢?，你從哪里知道？他們只知道爸爸在工作，媽媽也在工作?！眴l(fā)學(xué)生不知道什么：他們卻不知道爸爸媽媽為什么到去工作?！八麄冎恢腊职诌@回到奶奶家來(lái)，接他們到去年小學(xué)，將來(lái)在念中學(xué)”啟發(fā)學(xué)生不知道什么：他們卻不知道爸爸為什么把他們接到去？“他們只知道是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要做幾天火車，還要坐幾天汽車。”啟發(fā)學(xué)生不知道什么：他們卻不知道是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱辛的地方，爸爸為什么把他們帶到艱辛的地方去呢？板書(shū)：爸爸的心就是：扎根邊疆，建立邊疆4、師小結(jié)：他們不知道，你們知道嗎？小組討論〔出示課件〕要求討論后用一句話寫(xiě)下來(lái)。孩子們并不理解爸爸的心愿，那么爸爸的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？師：爸爸的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？你們從哪里知道的？〔課文結(jié)尾〕那是因?yàn)?“大樹(shù)”指的是爸爸,小樹(shù)指的是孩子,從“正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)”你讀懂了什么？師：這里的小白楊一定會(huì)像爸爸一樣扎根邊疆、建立邊疆。建立邊疆是一個(gè)艱巨的任務(wù)，在建立者中流傳著一句話：獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，邊疆建立者像白楊樹(shù)一樣，邊疆需要他們，他們無(wú)怨無(wú)悔的在這里奉獻(xiàn)自己的青春和熱血，爸爸贊美白楊樹(shù)，實(shí)際也是在贊美千千萬(wàn)萬(wàn)像白楊一樣扎根邊疆，建立邊疆的工作者?！渤鍪緢D片〕同學(xué)們，你們覺(jué)得邊疆建立者身上閃爍著一種什么精神？〔無(wú)私奉獻(xiàn)〕師問(wèn)：這是一種什么寫(xiě)作手法？(“借物喻人”)我們播放的歌曲《小白楊》以白楊樹(shù)作喻、贊譽(yù)中國(guó)邊防軍人，這篇課文以白楊樹(shù)作喻、贊譽(yù)了邊疆建立者。課下同學(xué)們閱讀茅盾的《白楊禮贊》，看看這篇文章又是歌頌誰(shuí)的？出示選自《白楊禮贊》中的一段話，并推薦學(xué)生課下閱讀《白楊禮贊》五、總結(jié)課文，激發(fā)情感，教育學(xué)生。同學(xué)們，在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。老師也相信，我們教室里的幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯成長(zhǎng)，成為有用之材，到祖國(guó)需要你們的地方去，建立我們偉大的祖國(guó)。同學(xué)們有沒(méi)有信心？〔完畢〕推薦閱讀矛盾的《白楊禮贊》附板書(shū)設(shè)計(jì)：高大挺秀白楊生命力強(qiáng)爸爸的心堅(jiān)強(qiáng)不屈教學(xué)反思：1、《白楊》是一篇有優(yōu)美的散文。在教學(xué)中，我依托文本教給學(xué)生閱讀的方法，充分表達(dá)老師的主導(dǎo)作用。教學(xué)的前半局部運(yùn)用朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀，從讀中品悟白楊樹(shù)的特點(diǎn)。沒(méi)有像一般老師那樣，先讓學(xué)生去說(shuō)，老師去講，最后齊讀，我覺(jué)得這樣的朗讀是無(wú)效的。教學(xué)的后半局部，我采用揣摩和討論的方法，讓學(xué)生明白爸爸的心愿，并通過(guò)出示圖片，很自然的學(xué)生就能知道建立者身上所閃爍的“無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神。2、在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“教學(xué)小助手”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)歌曲《小白楊》視頻，選出有自己學(xué)習(xí)方法的同學(xué)，并讓這兩位學(xué)生各自的任務(wù)，評(píng)選出朗讀最好的和答復(fù)以下問(wèn)題最好的同學(xué)，而這兩個(gè)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)完畢時(shí)，兩位小助手代表老師為選出的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)品，這一環(huán)節(jié)既活潑了課堂氣氛又使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)?！栋讞睢方虒W(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目的：1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)自己感興趣的局部，并加以理解。2、討論交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。3、有感情地朗讀課文。4、激發(fā)學(xué)生對(duì)邊疆建立者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的崇高品質(zhì)。教學(xué)流程：一、回憶課文內(nèi)容1、初讀課文后，你對(duì)白楊樹(shù)有了哪些理解？〔學(xué)生回憶課文內(nèi)容，也可補(bǔ)充課外知識(shí)〕2、這節(jié)課，我們繼續(xù)合作學(xué)習(xí)，來(lái)品味課文的魅力。二、品味課文內(nèi)容1、請(qǐng)大家快速閱讀課文，找出你感興趣的局部，重點(diǎn)練習(xí)朗讀，并加以體會(huì)?！矊W(xué)生自由朗讀體會(huì)〕2、學(xué)生自由結(jié)合討論交流。3、大家學(xué)習(xí)的氣氛很深沉，能不能把你的體會(huì)、感受和我們說(shuō)說(shuō)？〔全班交流〕⑴“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直?！膊粍?dòng)搖。”學(xué)生會(huì)愛(ài)讀，交流中會(huì)概括白楊樹(shù)的特點(diǎn)，可由學(xué)生板書(shū)。指導(dǎo)朗讀，讀出對(duì)白楊的贊美。⑵“爸爸只是向孩子們……自己的心?！睂W(xué)生會(huì)愛(ài)讀，更會(huì)考慮，爸爸表白什么？老師要適時(shí)引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)上下文體會(huì)其含義。借機(jī)指導(dǎo)朗讀。⑶“爸爸一手摟著一個(gè)孩子……成長(zhǎng)起來(lái)?！睂W(xué)生會(huì)愛(ài)讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)其中含蓄的深情。4、小結(jié)：文章寫(xiě)白楊，贊白楊，實(shí)那么是為了贊頌邊疆建立者，這種借物喻人的寫(xiě)法使人回味無(wú)窮，大家在寫(xiě)作時(shí)可以借鑒。三、質(zhì)疑看來(lái)你們已經(jīng)深深地品味到文章表現(xiàn)魅力，還有哪些地方不明白需要我們幫助？四、朗讀練習(xí)請(qǐng)你根據(jù)自己對(duì)文章的體會(huì)，有選擇性地練習(xí)感情朗讀，可以幾人合作分角色讀，也可以嘗試背誦積累。〔學(xué)生有感情朗讀，展示自己朗讀的風(fēng)采〕五、總結(jié)課文內(nèi)容1、學(xué)生總結(jié)收獲。2、老師總結(jié)課堂的閃光點(diǎn)。《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目的1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深化的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深化含義，學(xué)習(xí)邊疆建立者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。2.歌頌了邊疆建立者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建立邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。3.通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)理解含義深化的句子。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)借物喻人。教學(xué)方法討論法、講讀法教學(xué)準(zhǔn)備1.搜集有關(guān)白楊的圖文資料。2.搜集有關(guān)自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。第一課時(shí)教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞，進(jìn)步學(xué)生自學(xué)生字、新詞的才能。2.初讀課文，理解文章大意，理清文章脈絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)字形區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)初步體會(huì)文章的寫(xiě)法和父親扎根邊疆、建立邊疆的情懷。教學(xué)方法讀議法讀、思、評(píng)、悟相結(jié)合教學(xué)準(zhǔn)備1.搜集有關(guān)白楊的圖文資料。2.搜集有關(guān)自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入新課1.談話導(dǎo)入：在祖國(guó)的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來(lái)看看生長(zhǎng)在茫茫戈壁灘上的白楊。2.看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫(xiě)白楊嗎？二、三讀課文，整體感知一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，把生字新詞標(biāo)出，不理解的詞用“？”劃出，聯(lián)絡(luò)上下文想一想，自己解決不了的可提出來(lái)請(qǐng)教老師或同學(xué)。二讀：快速閱讀課文，找一找文中所出現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)句并用“～～”標(biāo)出?！?〕學(xué)生找出三個(gè)問(wèn)句后全班交流?！?〕指名讀三個(gè)問(wèn)句：①?gòu)哪膬嚎吹贸隽熊囋谇斑M(jìn)呢？②為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？三讀：默讀課文，把找出的三個(gè)問(wèn)句當(dāng)成考慮題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請(qǐng)邊讀書(shū)邊考慮邊在文中做適當(dāng)?shù)呐ⅲ呀鉀Q不了的問(wèn)題做個(gè)記號(hào)。〔1〕學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點(diǎn)撥。〔2〕以四人小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)收獲。三、初步感知，交流體會(huì)〔1〕對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了?！?〕指導(dǎo)學(xué)生初步有感情地誦讀課文。四、指導(dǎo)寫(xiě)字，示范書(shū)寫(xiě)〔1〕老師示范“疆”字，提醒學(xué)生注意相應(yīng)筆畫(huà)。“陷”的右下部不好寫(xiě)，注意與“滔、焰”區(qū)別?！?〕學(xué)生在寫(xiě)字本上抄寫(xiě)生字，老師巡視、指導(dǎo)?！栋讞睢方虒W(xué)設(shè)計(jì)9學(xué)習(xí)目的1、能有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，感悟白楊樹(shù)的品質(zhì)和邊疆建立者的精神。3、學(xué)習(xí)課文“借白楊樹(shù)特點(diǎn)，歌頌邊疆建立者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建立邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神”這一借物喻人，托物言志的表現(xiàn)方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)借物喻人托物言志的寫(xiě)法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。教法學(xué)法：引導(dǎo)、感悟、合作、探究。教具學(xué)具：投影儀、投影片。課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)建立兵團(tuán)以及戈壁的圖文資料。教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入，板書(shū)課題同學(xué)們，有這樣的一種樹(shù)，它沒(méi)有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它可以在惡劣的環(huán)境中傲然挺立，贏得人們的尊敬和贊美。今天我們學(xué)的這篇課文，講述的就是這種樹(shù)，大家一起讀課題。二、初讀課文，整體感知。檢查字詞。三、深化研讀，感悟荒涼，襯托精神1、戈壁終究是一種什么樣的？齊讀第一自然段。2、指名答復(fù)。師：課文的描繪給了你對(duì)戈壁的什么感覺(jué)？〔“我感覺(jué)到大戈壁非常遼闊”〕你是從哪些字句中體會(huì)到的？〔從“茫?！敝畜w會(huì)到遼闊?！尺€有怎樣的感覺(jué)？〔我從“沒(méi)有？？沒(méi)有？？也沒(méi)有？？”體會(huì)到大戈壁也非常荒涼。〕3、師：戈壁上沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，它有的是什么？〔粗砂、礫石〕下面我們就來(lái)看一下大戈壁到底什么樣？放映大戈壁的圖片4、師：如今假如讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容大戈壁，你會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)？〔寸草不生、荒無(wú)人煙、不毛之地〕5、師：就在這荒無(wú)人煙的不毛之地，白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣？師：這是什么樣的身影？用自己的話說(shuō)一下〔高大、挺拔、秀麗〕。用一個(gè)詞概括〔高大挺秀〕。6、朗讀對(duì)話，體會(huì)童真孩子們的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思緒，我們一起來(lái)看一下孩子們的對(duì)話。分角色朗讀課文4—11自然段。四襯托精神〔一〕體會(huì)精神1、〔指名讀〕請(qǐng)你朗讀課文12自然段。2、投影：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?〕默讀課文考慮：這段話有幾句？每句話各寫(xiě)了什么意思？〔2〕師：第一句寫(xiě)了什么？〔寫(xiě)了白楊樹(shù)很直〕白楊樹(shù)“直”的特點(diǎn)從什么時(shí)候有的？〔“從來(lái)”〕詳細(xì)從什么時(shí)候？〔“從一出生，從一有白楊樹(shù)”〕看來(lái)白楊樹(shù)的這個(gè)特點(diǎn)不是人工修理出來(lái)的，而是它的什么？〔“天性、本性”〕師：也可以說(shuō)是“本質(zhì)”上就這么直。〔3〕齊讀第二句，說(shuō)說(shuō)你從“哪兒”這個(gè)詞語(yǔ)都讀出了哪些地方？學(xué)生答復(fù)，老師板書(shū)：高山—海邊—平原—戈壁？？。下面我們就把這些地方送進(jìn)句子中，再來(lái)讀一下。學(xué)生齊讀：高山需要它，它就在？？；海邊需要它，它就在海邊？？；平原需要它，它就在平原？？；戈壁需要它，它就在戈壁？？；師：白楊樹(shù)為什么要在這些地方生根發(fā)芽？〔“因?yàn)檫@兒需要它”〕它對(duì)這些地方的環(huán)境挑剔過(guò)嗎？〔沒(méi)有〕師：這就是白楊樹(shù)的品質(zhì)：哪里需要就到哪里，不管環(huán)境如何。板書(shū)：哪兒？哪兒？，不擇環(huán)境?！?〕我們?cè)賮?lái)看第三句。這是一個(gè)長(zhǎng)句子，同學(xué)們讀一讀，看看是用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞連接起來(lái)的？老師板書(shū)：不管？總是？。你能把這個(gè)長(zhǎng)句子讀成四句話嗎？〔風(fēng)沙刮來(lái)，白楊樹(shù)____；雨雪打來(lái)，白楊樹(shù)——；面對(duì)干旱，白楊樹(shù)——；面對(duì)洪水，白楊樹(shù)——?！惩ㄟ^(guò)這四句話，你讀出了白楊樹(shù)的什么品質(zhì)？〔“堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)決”〕板書(shū)：毫不動(dòng)搖?！捕掣形蛐撵`。1、爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？你找到了爸爸和白楊樹(shù)的共同點(diǎn)了嗎？〔二者的精神是一樣的：哪里需要，就到哪里扎根，堅(jiān)強(qiáng)不屈，毫不動(dòng)搖〕作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎？〔不是〕，還贊揚(yáng)了什么？〔贊揚(yáng)了像爸爸那樣千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)邊疆建立者〕這種寫(xiě)法叫“借物喻人”。板書(shū)：邊疆建立者、借物喻人。讀到這里，列車旁那一行行白楊樹(shù)，在你的眼中還僅僅是樹(shù)嗎？〔不僅是樹(shù)，還是眾多邊疆建立者的化身?！?、然而孩子知道爸爸的心嗎？〔1〕指名朗讀14自然段?！?〕師：這段一連用了三個(gè)“只知道”，然而，“只知道”的后面是不知道，想一想在每個(gè)“只知道”后面都有哪些“不知道”？請(qǐng)把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)絡(luò)起來(lái)考慮，談?wù)勛约旱目捶ā！?〕學(xué)生答復(fù)，老師____，屏幕依次出現(xiàn)不知道的內(nèi)容。〔4〕師生對(duì)讀，老師讀孩子們只知道的，同學(xué)們讀孩子們不知道的。師讀：“他們只知道？？”，學(xué)生對(duì)讀：“可他們卻不知道？？”3、學(xué)習(xí)最后一段?！?〕師：可是孩子們?nèi)缃襁€小，他們還不能理解?！?〕讀最后一段，答復(fù)以下問(wèn)題。〔3〕師：爸爸由白楊樹(shù)想到孩子們也將扎根邊疆，為后繼有人而感到欣慰，所以他笑了?！?〕讀到這兒，你們明白爸爸的心到底是什么了嗎？作者沒(méi)有讓爸爸直接說(shuō)出自己的心愿，而是通過(guò)什么表達(dá)出來(lái)的？對(duì)，是依托白楊樹(shù)表達(dá)自己的志向的，這種寫(xiě)法叫托物言志。板書(shū)：托物言志五、整體回憶，拓展延伸閱讀鏈接《帳篷》。六、完成練筆《白楊》教學(xué)反思《白楊》是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。選編這篇課文，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)絡(luò)上下文，理解含義深化的句子；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建立者的；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的理解。在本課的教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)了一件什么事，并畫(huà)一畫(huà)文中直接描寫(xiě)和議論白楊的句子，知道作者以白楊為線索，從開(kāi)場(chǎng)西行列車上看見(jiàn)窗外的白楊，到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志，最后畫(huà)面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)文中一些含義深化的句子，感受建立者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。我讓學(xué)生先自讀，畫(huà)出自己認(rèn)為含義深化、耐人尋味的語(yǔ)句，并反復(fù)研讀；然后在小組和全班交流，體會(huì)樹(shù)的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語(yǔ)句：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！薄斑@兒需要它們，它們就在這兒生根了?！薄巴蝗唬淖旖怯指∑鹨唤z微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！睂?duì)這些句子，要聯(lián)絡(luò)上下文，前后貫穿地反復(fù)研讀，理解后抄寫(xiě)下來(lái)。在討論和朗讀中，學(xué)生逐步明晰地認(rèn)識(shí)到，在沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹(shù)在此生根，并長(zhǎng)得高大挺秀，成為毫不動(dòng)搖的“戈壁衛(wèi)士”；在經(jīng)濟(jì)、文化落后，生活條件艱辛，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū)，建立者們放棄各方面條件相對(duì)優(yōu)越的家鄉(xiāng)，代代扎根于此，奉獻(xiàn)青春，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的“戰(zhàn)士”。他們同樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹(shù)似人，人如樹(shù)，二者的形象疊印在一起，借此體會(huì)到文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。但是由于上課時(shí)間有限，我并沒(méi)有對(duì)所有的含義深化的句子進(jìn)展相接，而是抓住了２、３個(gè)方面進(jìn)展詳講，以面代全。例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！边@是本文的又一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生看三組畫(huà)面，考慮其中的聯(lián)絡(luò)；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)絡(luò)，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。缺乏之處：課后練習(xí)題中，要求用上“哪兒？哪兒？”、“不管？、不管？總是？”等詞語(yǔ)，夸夸學(xué)生心目中的白楊，學(xué)生的說(shuō)法雷同，思維比擬狹隘?！栋讞睢方虒W(xué)設(shè)計(jì)10【教學(xué)目的】一、知識(shí)與才能：1、通過(guò)反復(fù)朗讀，在朗讀中感受文章的底蘊(yùn)和情感，學(xué)習(xí)并積累文章的優(yōu)美語(yǔ)言。2、領(lǐng)會(huì)襯托、比照、先抑后揚(yáng)、象征等手法表現(xiàn)主題的寫(xiě)法，并靈敏運(yùn)用到課外閱讀和寫(xiě)作中。二、情感態(tài)度價(jià)值觀：1、理解“禮贊”的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者熱情謳歌中華民族保家衛(wèi)國(guó)的偉大精神之思想感情。2、繼承和發(fā)揚(yáng)當(dāng)年抗日軍民的愛(ài)國(guó)思想感情，把自己鍛煉成不怕困難的生活強(qiáng)者。三、過(guò)程與方法：1、從課內(nèi)往課外拓展，將“讀”“寫(xiě)”“考”三者嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)。2、上課重點(diǎn)放在考慮感悟和動(dòng)筆訓(xùn)練。3、先學(xué)后教，教為學(xué)效勞，在學(xué)生的難點(diǎn)處適機(jī)點(diǎn)撥。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：理解情感與構(gòu)造，學(xué)習(xí)象征等手法。2、教學(xué)難點(diǎn)：理解第二段的內(nèi)容及作用。五、教學(xué)安排：兩教時(shí)第一教時(shí):整體感知,把握線索構(gòu)造和感情基調(diào)等〕第二教時(shí):合作探究,賞析本文的藝術(shù)手法及其妙處?！窘虒W(xué)要點(diǎn)】1、復(fù)習(xí)舊課，明確主題。2、究一：品味本文在構(gòu)思方面的藝術(shù)特色。3、探究二：品味描寫(xiě)景物遣詞造句的特色。4、總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容要點(diǎn)。5、布置作業(yè)：寫(xiě)兩個(gè)作文片段，運(yùn)用本文技法。第二教時(shí)一、導(dǎo)入，朗讀全文。二、復(fù)習(xí)舊課，明確主題?！惨弧硢?wèn)題導(dǎo)學(xué)，復(fù)習(xí)舊課?！捕趁鞔_主題：本文是一篇寫(xiě)景抒情的散文，作者描寫(xiě)了白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、外在形態(tài)和內(nèi)在品格三方面的特點(diǎn)，運(yùn)用象征手法、先抑后揚(yáng)等手法,通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)不平凡的形象的贊美，歌頌了北方軍民團(tuán)結(jié)____、發(fā)奮向上的精神品質(zhì)，進(jìn)而歌頌了整個(gè)中華民族的精神品質(zhì)。三、探究一：品味本文在構(gòu)思方面的藝術(shù)特色?！惨弧迟p析象征及其表現(xiàn)效果。1、什么是象征手法？它與比喻有什么區(qū)別？在文藝創(chuàng)作中，象征往往是和比喻手法交融在一起的，但二者又有區(qū)別：〔1〕比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關(guān)人類的品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)，而且也都從本質(zhì)特征上考慮?！?〕一般的比喻，其喻體在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要題材，假如這類喻體在文章中占了主要地位就稱為象征體了。這種手法也稱為象征手法了，這是。個(gè)重要的區(qū)別標(biāo)志?！?〕比喻適用于各類文體，象征一般只適用于抒情作品。2、白楊樹(shù)的象征意義是什么？有怎樣的表達(dá)效果？貴族化的楠木又象征什么呢？〔1〕白楊樹(shù)本身特點(diǎn)就是高大挺直，生命力頑強(qiáng)。枝枝葉葉緊靠團(tuán)結(jié)、力爭(zhēng)上游倔強(qiáng)挺立，不折不撓。哪里需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干；不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),顯示了不軟弱,不動(dòng)搖的頑強(qiáng)的精神，是樹(shù)中的偉丈夫。作者用它象征內(nèi)在品格近似的北方的農(nóng)民和在敵后廣闊土地上守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵，也象征了在華北平原譜寫(xiě)歷史的精神和意志。〔2〕作者為什么運(yùn)用象征，而不直接寫(xiě)抗日軍民呢？“人貴直，文貴曲”。美文運(yùn)用象征，使文章顯得含蓄委婉，讓意境更美，給讀者留下揣摩玩味的余地，同時(shí)，也可以逃過(guò)特定環(huán)境的政治劫難?！?〕“貴族化的楠木”象征什么？茅盾同志說(shuō)：我寫(xiě)此散文是這樣想的?！捕迟p析先抑后揚(yáng)的手法，理解其作用。1、朗讀第二段和第三段，考慮：上下文是怎樣銜接的？文意的重點(diǎn)在“單調(diào)”，還是“驚奇”？明確：描繪完高原風(fēng)光，寫(xiě)風(fēng)光給作者的感受是先“雄壯”后“單調(diào)”，為寫(xiě)見(jiàn)到白楊樹(shù)“驚奇地叫了一聲”作襯托，意在突出白楊樹(shù)蓄勢(shì)。強(qiáng)調(diào)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境不平凡，即給西北高原帶來(lái)無(wú)活力和活力，祛除色彩的單調(diào)的，給廣闊無(wú)邊的高原增添美感，讓人們耳目一新、賞心悅目。2、朗讀第七段開(kāi)頭至“它是樹(shù)中的偉丈夫”，考慮：文意突出的“美女子”還是“偉丈夫”？明確：先說(shuō)長(zhǎng)得太挺直的白楊樹(shù)稱不上“樹(shù)中的美女子”，看似個(gè)缺點(diǎn)，而后強(qiáng)調(diào)它與西北風(fēng)____的氣質(zhì)像是“樹(shù)中的偉丈夫”。貶低它外形上缺乏多姿多彩，意在強(qiáng)調(diào)高大的白楊樹(shù)具備的正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅也不缺乏溫和，堅(jiān)強(qiáng)不屈等氣質(zhì)美，后者才是作者想贊美的局部?？梢?jiàn)，白楊樹(shù)屬于內(nèi)在美勝于外在美的一種樹(shù)！四、探究二：本文語(yǔ)言朗朗上口、生動(dòng)形象，找出你認(rèn)為寫(xiě)得好的詞句，談?wù)勊拿钐帯！惨弧吃~語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確、凝練、生動(dòng)。〔1〕第二自然段怎樣描寫(xiě)高原風(fēng)光的？在遣詞造句方面有什么值得你學(xué)習(xí)的地方？明確：語(yǔ)言凝練優(yōu)美，又富于變化。尤其是譴詞用字更注意形象貼切。如用“無(wú)邊無(wú)垠”寫(xiě)高原的“大”；用“坦蕩如砥”寫(xiě)高原的“平”；用“黃綠錯(cuò)綜”寫(xiě)高原的“色”；〔2〕課文第5段詳細(xì)描寫(xiě)白楊樹(shù)的樹(shù)干樹(shù)枝樹(shù)皮運(yùn)用哪些形容詞？請(qǐng)找出來(lái)加以品賞。明確：用“筆直”寫(xiě)樹(shù)干樹(shù)枝；用“一律向上，緊緊靠攏”丫枝，用“片片向上”寫(xiě)葉子；用“光滑”寫(xiě)樹(shù)皮的質(zhì)地，用“銀色”“淡青色”寫(xiě)樹(shù)皮的顏色。用“倔強(qiáng)挺立”和“不折不撓”寫(xiě)白楊樹(shù)外在形象的同時(shí)，也含蓄地贊美它的品格和氣質(zhì)了！〔3〕課文第7段用哪些生動(dòng)凝練的詞語(yǔ)高度概括白楊樹(shù)的內(nèi)在品格的？請(qǐng)找出來(lái)品賞。明確：“偉岸”、“正直”、“樸質(zhì)”、“嚴(yán)肅”、“溫和”、“堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔”。這些詞語(yǔ)與上文是否重復(fù)出現(xiàn)呢？沒(méi)有，作者有意避開(kāi)重復(fù)運(yùn)用，值得我們寫(xiě)作上學(xué)習(xí)。這些簡(jiǎn)潔凝練帶有歸納作用的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)蘊(yùn)含豐富，是對(duì)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境和外形特征浮想聯(lián)翩和反復(fù)咀嚼感悟得來(lái)的結(jié)果。它們恰恰與北方____軍民的優(yōu)秀品質(zhì)相吻合?！捕尺\(yùn)用比喻、擬人、排比、反問(wèn)、比照的修辭手法，使語(yǔ)言富有感染力。請(qǐng)同學(xué)們分別找出來(lái)，仔細(xì)品味。四、總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)。五、布置作業(yè)：運(yùn)用象征的手法，寫(xiě)一種事物，給予熱情贊美。要求：1、先寫(xiě)外在特點(diǎn)，再寫(xiě)內(nèi)在精神，語(yǔ)句表達(dá)務(wù)必運(yùn)用比喻或擬人的修辭手法，采用先抑后揚(yáng)的技巧。2、寫(xiě)真情實(shí)感，支持順理成章，反對(duì)牽強(qiáng)附會(huì)。3、字?jǐn)?shù)不少于600字。板書(shū)設(shè)計(jì)14、白楊禮贊茅盾一、復(fù)習(xí)舊課，明確主題。二、賞析寫(xiě)法，理解作用。1、象征手法及其作用2、先抑后揚(yáng)及其作用3、遣詞造句及其作用三、布置作業(yè)，遷移運(yùn)用《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目的1．理解本文象征手法的運(yùn)用。2．理解排比句和反問(wèn)句的表達(dá)作用。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解本文象征手法的運(yùn)用。教學(xué)準(zhǔn)備小黑板或課件。設(shè)計(jì)思路《白楊禮贊》是一篇采用象征手法寫(xiě)作的經(jīng)典篇目，因此在設(shè)計(jì)中，對(duì)象征手法的理解就成了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。首先在導(dǎo)語(yǔ)中，就先將象征這一寫(xiě)法初步浸透給學(xué)生，使學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)什么是象征。接下來(lái)在整體感知的朗讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確文章中白楊樹(shù)象征什么。在品讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解：為什么要采用象征這一寫(xiě)法，使學(xué)生進(jìn)一步明確象征手法的作用。教學(xué)時(shí)數(shù)四課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課1．老師導(dǎo)人。(播放歌曲《小白楊》。)這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹(shù)嗎?我們的文學(xué)家也曾高聲禮贊過(guò)白楊樹(shù)，它們?cè)谑址ㄉ嫌兄惽ぶ?。今天，讓我們一起研讀散文《白楊禮贊》。2．簡(jiǎn)介作者。(1)讓學(xué)生起來(lái)介紹。(2)明確：(出示課件或小黑板1。)茅盾，小說(shuō)家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》，短篇小說(shuō)《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返鹊?。要求：記住作者。二、自主學(xué)習(xí)師：本文的題目《白楊禮贊》，“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對(duì)白楊樹(shù)的致敬和贊美。下面放聲朗讀課文，用筆標(biāo)注【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，以此體會(huì)作者為何要贊美白楊樹(shù)。并做以下題目。(出示課件或小黑板2。)1．畫(huà)出并掌握課文中的生字詞，畫(huà)出你認(rèn)為好的句子。2．讀完課文后，小組交流。交流句式為：我讀出了一株的白楊樹(shù)，它表如今。3．作者是從哪些方面贊美白楊樹(shù)的?4．作者為什么要寫(xiě)白楊樹(shù)的生存環(huán)境——西北高原?5．為什么要刻畫(huà)白楊樹(shù)的詳細(xì)形象?6．為什么要用幾個(gè)排比、反問(wèn)句寫(xiě)白楊樹(shù)的象征意義?7．為什么篇末寫(xiě)楠木?8．就自己的理解，談一下象征手法的作用。9．找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。三、合作學(xué)習(xí)1．先以小組為單位互相解答疑難問(wèn)題。2．在班上討論研究小組解決不了的問(wèn)題。四、反應(yīng)交流1．解釋以下詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)字注音大氈子開(kāi)墾外殼錘煉倦怠潛滋暗長(zhǎng)旁逸斜出婆娑(要求：讓一學(xué)生起來(lái)讀，假如有讀不正確的，找其他同學(xué)糾正。)2．能從整體上把握即可。3．作者是從那些方面贊美白楊樹(shù)的?明確：(景美、形美、神美。)4．作者為什么要寫(xiě)白楊樹(shù)的生存環(huán)境——西北高原?明確：(生存環(huán)境的寫(xiě)作目的有兩個(gè)：一是襯托白楊樹(shù)傲然挺立的形象；二是暗寫(xiě)陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地，為后文提醒象征意義，表達(dá)主題思想作鋪墊。)5．為什么要刻畫(huà)白楊樹(shù)的詳細(xì)形象?明確：(刻畫(huà)白楊樹(shù)的形象緊扣力爭(zhēng)上游、倔強(qiáng)挺立，為后文提醒其象征意義作鋪墊。)6．為什么要用幾個(gè)排比、反問(wèn)句寫(xiě)白楊樹(shù)的象征意義?明確：(4個(gè)排比句，由外向內(nèi)，層層深化，氣勢(shì)恢弘，點(diǎn)明白楊樹(shù)的象征意義。)7．為什么篇末寫(xiě)楠木?明確：(與白楊樹(shù)進(jìn)展比照，一方面，對(duì)*視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語(yǔ)調(diào)贊美白楊樹(shù)。)8．就自己的理解，談一下象征手法的作用。明確：(象征的作用，一是把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的內(nèi)容“托義于物”，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，二是幫助作者把想說(shuō)而不能說(shuō)的話，巧妙地傳達(dá)給讀者。)(學(xué)生說(shuō)出一點(diǎn)即可。)9．研讀賞析第7段。(1)學(xué)生讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，完成以下題目。(出示課件3。)①白楊的“神美”可以用本段的哪幾個(gè)詞來(lái)概括?②為什么本段開(kāi)頭說(shuō)白楊樹(shù)算不得樹(shù)中的好女子?③本段作者由樹(shù)寫(xiě)到人，贊美了什么人?作者為什么會(huì)由樹(shù)寫(xiě)到人?白楊樹(shù)象征了什么?④本段的四個(gè)排比句問(wèn)法有什么變化?意思是怎樣加深的?⑤背誦本段。(2)小組代表交流發(fā)言。明確：(①偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅、挺拔、堅(jiān)強(qiáng)不屈。②欲揚(yáng)先抑。③北方農(nóng)民、抗日軍民以及敵后抗日軍民的精神和意志。在特定的歷史背景下，白楊樹(shù)身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。換句話說(shuō)，在特定的歷史背景下，作者賦予了白楊樹(shù)以不平凡的象征意義。白楊樹(shù)象征了北方的農(nóng)民，也象征了民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。④“只覺(jué)得——不想到——竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到——又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”四個(gè)反問(wèn)句由外向內(nèi)，層層深化。⑤指導(dǎo)背誦。)五、梳理穩(wěn)固學(xué)生談收獲及還沒(méi)解決的問(wèn)題。(不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面就應(yīng)給予肯定。)六、拓展訓(xùn)練(假如有時(shí)間可在課堂上進(jìn)展，如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)展。)做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第一局部。七、布置作業(yè)做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“遷移延伸”局部。板書(shū)設(shè)計(jì)白楊禮贊茅盾1．象征2．排比、反問(wèn)景美形美神美贊美白楊樹(shù)的不平凡第二課時(shí)一、導(dǎo)入多媒體播放旋律高亢優(yōu)美的歌曲《小白楊》，要求學(xué)生邊欣賞邊考慮：歌中小白楊有何象征意義。屏幕投放“象征”：象征是文學(xué)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，它借助某一詳細(xì)事物來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情。它的特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一特點(diǎn)〔內(nèi)容〕得到含蓄而形象的表現(xiàn)，象征手法是“托義于物”，也就是“借此言彼”。學(xué)生交流歸結(jié)：象征守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士；象征邊防戰(zhàn)士的堅(jiān)強(qiáng)意志等。由此導(dǎo)入本文“白楊樹(shù)”的象征意義，明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。二、教學(xué)呈現(xiàn)１．談一談學(xué)生呈現(xiàn)并交流課下搜集的背景資料。２．讀一讀學(xué)生放聲朗讀課文，用筆標(biāo)注【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，以此體會(huì)作者為何要贊美白楊樹(shù)。然后進(jìn)展朗讀交流。學(xué)生交流的句式為〔投放大屏幕〕：我讀出了一株的白楊樹(shù)，它表如今。３．理一理：篇章構(gòu)造。４．品一品：寫(xiě)法、語(yǔ)言〔培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、品讀、揣摩的才能〕。〔１〕作者為什么要寫(xiě)白楊樹(shù)的生存環(huán)境--西北高原？〔２〕為什么要刻畫(huà)白楊樹(shù)的詳細(xì)形象？〔３〕為什么要用幾個(gè)排比、反問(wèn)句寫(xiě)白楊樹(shù)的象征意義？〔４〕為什么篇末寫(xiě)楠木？〔５〕象征手法的作用。在此環(huán)節(jié)中，師生探究出：〔１〕生存環(huán)境的寫(xiě)作目的有兩個(gè)：一是襯托白楊樹(shù)傲然挺立的形象；二是暗寫(xiě)陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地，為后文提醒象征意義，表達(dá)主題思想作鋪墊?！玻病晨坍?huà)白楊樹(shù)的形象緊扣力爭(zhēng)上游、倔強(qiáng)挺立，為后文提醒其象征義作鋪墊?！玻场常磦€(gè)排比句，由外向內(nèi)，層層深化，氣勢(shì)恢弘，點(diǎn)明白楊樹(shù)的象征意義?！玻础撑c白楊樹(shù)進(jìn)展比照，一方面，對(duì)*視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語(yǔ)調(diào)贊美白楊樹(shù)。〔５〕象征的作用，一是把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的內(nèi)容“托義于物”，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，二是幫助作者把想說(shuō)而不能說(shuō)的話，巧妙地傳達(dá)給讀者?！苍诖死蠋熆梢宰寣W(xué)生采用直說(shuō)的方式改寫(xiě)本文，以便更好地理解象征的寫(xiě)法?！常担胍幌耄禾骄恳韵笳鳛橹饕憩F(xiàn)手法的文章該如何寫(xiě)。６．練一練：以梅、蘭、竹、菊、松、粉筆、蠟燭等物任選其一為題，寫(xiě)百字以內(nèi)的片段文，以象征為主要表現(xiàn)手法。《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)12一、對(duì)文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深化，作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在扎根落戶的建立者，在樸素平淡的風(fēng)景畫(huà)中蘊(yùn)含著濃郁的詩(shī)意。這“詩(shī)意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱辛創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表如今那位旅客身上，更重要的是表如今培育下一代邊疆建立者的精神上。正是這濃郁的詩(shī)意，扣動(dòng)著讀者的心弦，使人對(duì)那扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。二、對(duì)明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫(xiě)白楊，先簡(jiǎn)筆勾畫(huà)白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈、生命力強(qiáng)盛的內(nèi)在品格，最后寫(xiě)小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)。暗線寫(xiě)爸爸，先寫(xiě)爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫(xiě)爸爸嚴(yán)肅地向孩子介紹白楊樹(shù)，最后寫(xiě)爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半局部重點(diǎn)抓明線，突出白楊的形象；后半局部重點(diǎn)抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。三、對(duì)物和人的關(guān)系的處理教學(xué)借物喻人的文章一定要處理好物和人的關(guān)系。我認(rèn)為一般就應(yīng)先講好物的特性，然后再講清人的特點(diǎn)。根據(jù)文章的思路，教學(xué)時(shí)我首先在學(xué)生心目中樹(shù)立起白楊高大的形象，讓學(xué)生感到白楊確