數(shù)學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法教學反思進位加法教學反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——數(shù)學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法教學反思進位加法教學反思數(shù)學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法教學反思兩位數(shù)加法進位加教案兩位數(shù)不進位加法題

兩位數(shù)加兩位數(shù)'這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌管兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的根基上學習的內(nèi)容，假設只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件輕易的事。接下來是為大家?guī)淼臄?shù)學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法教學反思，望大家熱愛。數(shù)學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法教學反思范文一在教學過程中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點以及他們的學識現(xiàn)狀，我采用了探究法、議論法，練習法、直觀演示法等多種方法，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。由于學生生活背景和斟酌角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我崇敬學生的想法，激勵他們獨立斟酌，提倡算法多樣化。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是在師生之間、學生之間交往互動中把握學識技能，學會斟酌問題的。所以在教學中我組織學生在獨立斟酌的根基上，舉行小組交流、集體交流，讓學生的思維在相互碰撞中把握學識獲得技能。整節(jié)課教師的"教'適應了學生的學，給學生創(chuàng)造了有利于數(shù)學學習的環(huán)境，充分關注學生的生活體驗和學識背景，關注學生的自主探索和合作交流。充分表達數(shù)學教學以學生進展為本，以學生為主體，以思維為主線的思想，促使學生在獲得學識的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等面都得到方進展?；叵氡竟?jié)課還存在大量缺乏的地方，如：書寫細節(jié)上還要多留神，給學生以更良好的示范。內(nèi)容上還可安置的更緊湊些，題量可在多些。我會在今后的教學中不斷地總結(jié)閱歷，不斷提升自己的教學。數(shù)學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法教學反思范文二兩位數(shù)加兩位數(shù)'這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌管兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的根基上學習的內(nèi)容，假設只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件輕易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的根基上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是崇敬學生天性差異的表達。我們的學生由于生活背景不同，學識閱歷不同，所以對于一致的問題，解決的方法也不確定一致，這時學生便需要教師的斷定、鼓舞和引導。結(jié)果讓學生自主地去對比、選擇和完善自我。在教學中我打破了傳統(tǒng)的計算教學，變更了原由的學習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動態(tài)化，提防培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和和實踐才能。整個教學過程從學生已有的學識閱歷和生活實際啟程，通過查看、交流、質(zhì)疑親歷了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法這個數(shù)學問題的全過程，從中體驗了告成解決數(shù)學問題的喜悅的情感，提防算法多樣化。課堂中我把哪兩個班可以合乘一輛車這一生活中的現(xiàn)實問題呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生通過獨立斟酌、大膽推測、自主探索、合作交流等活動方式探索解決問題的方法。真實的情境再現(xiàn)使學生感受到生活中四處有數(shù)學，表達了新課標理念。由于學生生活背景和斟酌問題的角度不同，他們聯(lián)想到的方法也不一樣，在教學中充分崇敬學生的主題地位，崇敬學生的想法，激勵學生算法多樣化，并在交流中內(nèi)化計算方法，完善自己的方法。同時課堂上引導學生通過屢屢的驗證，從多種算法中選取學生認為簡便的計算方法。在動腦筋猜一猜()+()=43，有多少種答案，你能有序地寫出來嗎?學生熱愛猜一猜的活動，課堂氣氛即刻活躍起來，可是由于沒有給學生充裕的時間，學生的思維沒有被充分的激發(fā)。整個教學過程，我始終把自己放在合、引導者、組織者的位置學生成了學習的仆人，并實時深入到學生中間實時了解學習處境，實時抓獲信息，使教與學真正容為一體。數(shù)學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法教學反思范文三今天，我上了《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》。整節(jié)課下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。1、情境的創(chuàng)設由生活中的乘車問題導入。數(shù)學源于生活，抓住這一點，讓學生情況生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，學生通過自己的獨立斟酌，同桌的交流，探索出解決問題的手段與途徑。由于學生的斟酌問題的角度不同，很鮮明提出的乘車方法也就好多，但針對這節(jié)課的設計，我只是選擇了其中的一組方案舉行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試察覺信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位)的計算方法，學生在一年級已經(jīng)學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法舉行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們根本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法舉行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子表示了口算的算理。對于筆算，指了一名學生舉行了板演，此時讓孩子專心查看孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有確定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺分外重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上舉行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。3、表示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法，然后學生表示，在表示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時，學生對于從個位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的學生說從個位加好，并闡述了自己的理由(從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個位加起便當。賦予學生所說，學生舉行了練習，從中體驗了學識的生成過程。4、穩(wěn)定練習以根本的筆算開頭，加深學生