談提高熱能專業(yè)課程教學質量的措施

本文格式為Word版，下載可任意編輯——談提高熱能專業(yè)課程教學質量的措施[摘要]“熱工過程與設備〞是熱能與動力工程專業(yè)重要的專業(yè)課之一。通過多年來的教學研究和實踐，本文提出了通過“教學過程一體化〞、“教學形式多樣化〞、“教學推進規(guī)律化〞和“教學成果實踐化〞這四條措施來提高課程的教學質量，并已經取得了很好的效果。

[關鍵詞]教學質量一體化多樣化規(guī)律化實踐化

一、引言

隨著改革開放的逐步深入，我國對高等教育日益重視。教學是高校人才培養(yǎng)的最基本途徑，也是學校的中心任務。教學質量的好壞直接影響到學生學習成果的好壞，因此，如何提高教學質量是教學過程的重要目標之一。

“熱工過程與設備〞是熱能與動力工程專業(yè)本科學生的重要專業(yè)必修課之一。本課程通過幾十年來幾代教師在教學方法方面的不斷改進、教學資料的逐步積累、教學內容的更新和補充、教學環(huán)境和條件的不斷提升，使本課程取得了優(yōu)良的教學效果，并被北科大評為第一批校級免檢課程。因此，隨著教學改革的不斷推進，教學模式和方法也要不斷的改進和完善。在以往教學經驗的基礎上，筆者總結了本課程在教學過程中提高教學質量的四個主要方法。

二、教學過程一體化

本課程在教學過程中改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，而轉變?yōu)橐詫W生為主的模式，達到“教〞和“學〞的一體化。在教學過程的安排上，給學生留有充裕的主動參與、自我表現的機遇。而要讓學生參與到課堂教學中來，提問的方式是激發(fā)學生參與教學興趣的很好的方式之一。問題的提出也要形成一個問題系統(tǒng)，教師要把對教材學習、分析的過程轉化為一個問題系統(tǒng)，并在一個大問題下面分解出一系列的子問題。這些問題不是孤立的，而是圍圍著一個主題展開。問題的設計以教材為主，并結合實際，不必面面俱到，而是圍繞主干，并根據學生課堂的表現和答案隨時進行調整，不斷引導學生朝著正確的方向去思考和分析問題，以達到不斷解決問題的能力。而教學一體化的實現，也改變了傳統(tǒng)教學中教師和學生的課堂行為。課堂上，教師講得少了，寫得少了，節(jié)省了教學時間，就能加快教學進度，增加課堂容量，提高教學效率。教師的關注點也發(fā)生了變化，以“傳授〞為主要形式的課堂，教師關注的是自己的講，課堂上教師由于擔憂講得不到位、不全面，以至于滔滔不絕。教師注意力主要指向知識體系。而使用“教學一體化〞方案，教師關注的主要是學生的學習，注意力指向學生的學習狀態(tài)，從而有更充裕的時間來觀測、了解學生的學習活動。學生課堂行為會發(fā)生變化。傳統(tǒng)課堂學生的行為方式可概括為以聽為主，以思考為輔。而“教學一體化〞方案要求學生的行為方式以閱讀、思考為主，以聽、記為輔。使用“教學一體化〞方案并不排斥教師的講，但更多的時間是留給學生閱讀教材、思考問題或進行活動的，學生作為課堂“主體〞的地位能夠得到更好地表達。

三、教學形式多樣化

當前計算機已經廣泛應用到社會的各個領域，特別是各種計算機多媒體輔助教學技術的應用，使得大學課堂教育的方式從以往的教師講授加粉筆的形式，轉向投影儀、語音、網絡學習等多種媒體綜合應用的方向上發(fā)展。教育手段的多樣化為我們提供了廣闊的選擇，但是如何有效地利用這些多媒體技術來增加學生的學習興趣，提高學生學習的效果，是值得教師來探討的問題?！盁峁み^程與設備〞課程結合了課程本身的特點，采用了板書和多媒體技術相結合的教學形式，以達到最好的教學效果。傳統(tǒng)的板書教學能使教師講課的過程循序漸進，學生可以明白地看到教師的分析過程，能明白問題是怎樣一步步解決的；速度也比較適中，使學生簡單跟上教師的思路，有充分的思考時間，易于消化吸收；更重要的是教師和學生的互動性強，能更好地調動學生參與教學的積極性。但是，板書教學也有一些不足之處，教師往往重視理論知識教學，不重視啟發(fā)想象、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學生的注意力持久性和穩(wěn)定性較弱，信息量不夠大，好多圖形等知識很難形象地表示出來，后排同學聽課效果比較差等。而多媒體教學信息量大，形象生動，視覺感強，能把繁雜的工業(yè)爐結構等形象地表示出來，讓學生更好地理解和學習專業(yè)知識。不過，相比板書教學，多媒體教學也有一些不足之處，教師教課速度快，學生思考時間短，不利于記筆記；學生易疲乏，精神不集中，不利于師生之間的交流，互動性差等。因此，結合以上兩種教學形式的優(yōu)缺點，本課程采用兩種教學形式相結合的方式，在講解加熱爐內熱學機理及加熱工藝等原理性知識時，采用板書教學；在講解爐型結構及整體設計過程時采用多媒體教學。這能最大限度地發(fā)揮兩種教學形式的優(yōu)勢，抑制各自的弊端，以達到最好的課堂教學效果。

四、教學推進規(guī)律化

人們都知道，教師的根本就是執(zhí)教。執(zhí)教行為不管在什么環(huán)境，以什么形式，都需要用一系列的操作行為去組織、傳輸教學信息，還需組織學習者接受這些信息。要使傳輸有效，除教學內容本身的科學、系統(tǒng)性外，還需有教學內容操作上的規(guī)律性。要使學習者對信息的接受能落到實處，在課堂教學的環(huán)境下，需要有科學的課堂教學管理操作，用以激發(fā)、調控學習者的學習心理和行為。課堂教學的核心任務，是講明白概念、原理和規(guī)程，使所授概念、原理形成一定的系統(tǒng)結構，便于學生把握記憶。為說明各概念的內涵、外延，原理和規(guī)程的結構、用途、運用條件，還需舉例示范?！盁峁み^程與設備〞這門課的主要內容是介紹火焰爐（包括各種加熱爐、熱處理爐等）和熔煉爐的結構原理和熱工特點，燒結與球團、焦爐、豎爐及枯燥爐的結構原理和熱工特點，各種能量回收裝置的結構原理及節(jié)能措施，耐火材料等熱工材料的生產過程及其應用特性等。由于學生在之前都沒有接觸過實際的工業(yè)爐，在內容講解時，要首先給學生講解熱工原理及概念，在概念的講解時，分析原理的結構，通過推理、論證，把涉及的各個概念整理成一個系統(tǒng)，從而得出原理的文字或數字表達，最終把原理運用到實際應用上。讓學生形成一個整體的概念，依照加熱爐設計的規(guī)律思路給學生講解，從整體到局部再從局部到整體，讓學生從根本上把握加熱爐結構的規(guī)律性。

五、教學成果實踐化

本課程對學生的培養(yǎng)和考察，不僅重視學生知識的把握，更重視對學生知識運用和實踐能力的培養(yǎng)。學校和社會也越來越關注學生的實踐能力和解決實際問題的能力。“熱工過程與設備〞這門課的目標是使學生把握多種主要工業(yè)領域中的熱工過程、主要熱工設備的構造原理和結構特點，認識各種工業(yè)設備在熱工方面的特點，培養(yǎng)學生學會綜合應用所學的專業(yè)基礎知識、熱工理論分析和解決實際工程問題的能力。因此，對學生學習成果的考察不是僅限于一次考試，而是要考察學生解決實際問題的實踐能力。在本課程的后期過程，給學生提供了一次實踐的機遇，讓學生分成幾個小組，小組成員一起團結合作共同完成一個加熱爐的設計、搭建和驗證任務。每組學生根據所給定的題目要求，分工合作，完成所要求的加熱爐設計，包括爐型的選擇、爐子結構及大小的設計計算、爐子結構圖的繪制、爐子模型的搭建。這一系列的工作不僅要求學生把課上所學到的知識融會貫穿，并把所學知識靈活運用到實際操作中來，也鍛煉了學生解決問題和動手的實踐能力及團隊合作的能力。而通過軟件模擬對各組學生加熱爐內流體滾動，燃料燃燒狀況的計算，與工藝要求的對比狀況，分析各加熱爐結構設計的好壞，來評價學生把握知識和設計成果的效果。這種評價學生學習成果的方式，可以鍛煉學生理論聯系實際的能力，達到更好的學習效果。

六、結語

在“熱工過程與設備〞課程的教學實踐過程中，通過多年來的教學研究和努力，改變了以往傳統(tǒng)專業(yè)課教學中的以老師為主的模式，使學生能積極參與到課堂教學中來，激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，不斷實現教學一體化；采用傳統(tǒng)板書教學與多媒體教學的結合，發(fā)揮各自的優(yōu)點，以達到最好的教